方怡妮 張曼

【摘要】編制《學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力問卷》，能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量測(cè)評(píng)提供有效的工具。因此，本文以學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型為理論基礎(chǔ)，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法，對(duì)639名學(xué)前教育專業(yè)師范生進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此編制《學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力問卷》。結(jié)果顯示，問卷共32項(xiàng)條目，包括“專業(yè)態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”四個(gè)維度，聯(lián)合解釋變異量為78.026%；驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，結(jié)構(gòu)模型擬合指標(biāo)良好；整體問卷的內(nèi)部一致性為0.972，分半信度系數(shù)為0.938?？梢?，問卷具有較好的信效度，可以作為學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力測(cè)評(píng)的有效工具。

【關(guān)鍵詞】師范生；勝任力；實(shí)習(xí)勝任力；教育實(shí)習(xí)；問卷編制

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）05-0030-06

【作者簡(jiǎn)介】方怡妮（1990-），女，福建莆田人，重慶人文科技學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院副教授，碩士；張曼（1996-），女，重慶長(zhǎng)壽人，重慶市渝北幼兒園教師，碩士。

一、問題的提出

美國(guó)哈佛大學(xué)戴維·麥克利蘭（D a v i d McClelland）教授于1973年首次提出“勝任力”概念，此后，有關(guān)勝任力的研究成為管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等不同學(xué)科的研究熱點(diǎn)。目前國(guó)外學(xué)者對(duì)“勝任力”的概念界定有三種典型傾向：一是“特征觀”，如戴維·麥克利蘭認(rèn)為勝任力是指能將某一工作或組織、文化中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個(gè)人潛在的、深層次特征，是績(jī)優(yōu)者具備的潛在特征[1]；二是“行為觀”，即勝任力是“履行工作職責(zé)時(shí)與優(yōu)異績(jī)效有因果關(guān)系的行為表現(xiàn)，是個(gè)體的潛在特征滿足工作標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的輸出（行為），是特定情境下對(duì)知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)等的具體運(yùn)用和實(shí)際行為表現(xiàn)”[2]；三是“綜合觀”，即勝任力包括潛在特質(zhì)和外顯行為[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者徐建平在戴維·麥克利蘭“勝任力”概念的基礎(chǔ)上，將教育領(lǐng)域的“教師勝任力”理解為“在學(xué)校教育教學(xué)工作中，能將高績(jī)效表現(xiàn)優(yōu)秀的教師與一般普通教師區(qū)分開來的個(gè)體潛在的特征，主要包括能力、自我認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)以及相關(guān)的人格特點(diǎn)等個(gè)人特性”[4]。

基于勝任力視角進(jìn)行教師評(píng)價(jià)是教育領(lǐng)域勝任力研究的重要內(nèi)容。其中，教師勝任力測(cè)評(píng)是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，且主要在建構(gòu)教師勝任力模型的基礎(chǔ)上開展評(píng)價(jià)。研究對(duì)象涉及高校教師、中小學(xué)教師、幼兒園教師、師范生（或?qū)嵙?xí)生）等。如向琦祺構(gòu)建了包含“個(gè)人特質(zhì)、人際交往、自我提升、管理特征、自我控制、服務(wù)意識(shí)、價(jià)值取向、開拓創(chuàng)新”在內(nèi)的高校教師勝任力模型，并以此為基礎(chǔ)編制測(cè)驗(yàn)工具，測(cè)評(píng)高校在崗教師勝任力[5]。徐建平以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，構(gòu)建了包含“進(jìn)取心、責(zé)任感”等優(yōu)秀教師勝任力特征和“組織管理能力、正直誠(chéng)實(shí)”等教師共有的勝任力特征的“二維”教師勝任力模型，同時(shí)，編制測(cè)驗(yàn)工具，從“個(gè)人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生、專業(yè)素養(yǎng)、人際溝通、建立關(guān)系、信息搜尋、職業(yè)偏好、尊重他人、理解他人”等九方面對(duì)在職教師勝任力進(jìn)行測(cè)評(píng)[6]。羅生全等學(xué)者針對(duì)教研員構(gòu)建了涉及“專業(yè)知識(shí)、課程建設(shè)、教學(xué)發(fā)展、科學(xué)研究、組織領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)品質(zhì)”六個(gè)維度的勝任力模型[7]。秦旭芳等學(xué)者建構(gòu)了包含“知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)、自我特征”四個(gè)因素的幼兒園主班教師勝任力模型[8]。

此外，也有研究關(guān)注師范生在實(shí)習(xí)期間的教師勝任力或教育實(shí)習(xí)勝任力。如趙輝建構(gòu)了涉及“課堂教學(xué)駕馭特征、教師知識(shí)與交往特征、性格特質(zhì)、學(xué)生導(dǎo)向特征、技能特征和發(fā)展?jié)撃芴卣鳌绷鶄€(gè)維度的實(shí)習(xí)教師勝任力特征，并以此為基礎(chǔ)編制《實(shí)習(xí)教師勝任力調(diào)查問卷》，測(cè)評(píng)實(shí)習(xí)教師勝任力[9]。黃慶雙構(gòu)建了包含“教學(xué)與科研能力、班級(jí)管理與活動(dòng)組織能力、實(shí)習(xí)態(tài)度、教學(xué)知識(shí)與文化常識(shí)、實(shí)習(xí)教師行為規(guī)范、教學(xué)媒體應(yīng)用”等方面的師范生教育實(shí)習(xí)勝任力模型，并以此作為測(cè)評(píng)師范生教育實(shí)習(xí)勝任力的內(nèi)容[10]。本課題組在前期研究中，采用行為事件訪談法（Behavior Event Interview，以下簡(jiǎn)稱BEI），建構(gòu)了包含“專業(yè)態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”等維度的學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型[11]，但還未開發(fā)師范生實(shí)習(xí)勝任力測(cè)評(píng)工具。

基于《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（2014）、《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（2018）等文件精神和我國(guó)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提升的實(shí)踐需求[12][13]，聚焦于師范生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，編制適宜的師范生實(shí)習(xí)勝任力測(cè)評(píng)工具，具有重要的價(jià)值。一是可以為開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校、幼兒園等教育實(shí)習(xí)利益相關(guān)者考查師范生在園實(shí)習(xí)表現(xiàn)提供有效的測(cè)評(píng)工具，提高教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性；二是能夠?yàn)楹罄m(xù)相關(guān)研究著眼于師范生實(shí)習(xí)勝任力這一微觀視角，探討其對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)（如職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)信念等）的具體影響機(jī)制提供支持，以更好地從職前教師教育階段入手，提高師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的幼兒教師做好充分的準(zhǔn)備。因此，本研究以高校學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型為理論基礎(chǔ)，以639名學(xué)前教育專業(yè)師范生為樣本，自編《學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力問卷》，以期為師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量測(cè)評(píng)提供有效的工具。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

樣本1：2020年3～4月，本研究采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法，借助問卷星平臺(tái)對(duì)4所高校666名已參加過畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，刪除其中填答時(shí)間過短的問卷，共保留有效問卷639份（問卷有效率為95.9%），其中323份問卷用于探索性因素分析，316份用于驗(yàn)證性因素分析。

樣本2：2020年5～6月，本研究采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法，借助問卷星平臺(tái)向全國(guó)范圍內(nèi)參加過畢業(yè)實(shí)習(xí)的高校學(xué)前教育專業(yè)師范生隨機(jī)發(fā)放問卷，共回收問卷236份，刪除其中填答時(shí)間過短的問卷，共保留有效問卷213份（問卷有效率為90.3%），以此數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證效度檢驗(yàn)。

（二）問卷編制基礎(chǔ)和條目構(gòu)成2B6607E2-ECAB-4CF2-ABD7-EC10033F7B91

本研究問卷編制的理論基礎(chǔ)是學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型。本課題組在前期研究中，采用BEI技術(shù)對(duì)14名學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生（含用于理論飽和度檢驗(yàn)的樣本）進(jìn)行訪談，初步建構(gòu)了高校學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型[14]。該模型包括“專業(yè)態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”四大特征群和31項(xiàng)勝任特征。“專業(yè)態(tài)度”涵蓋師范生在實(shí)習(xí)期間對(duì)幼兒、幼教職業(yè)和實(shí)習(xí)工作的態(tài)度等方面，具體包含“了解并熱愛幼教職業(yè)、正確的職業(yè)觀念、職業(yè)成就感、關(guān)愛幼兒、尊重幼兒、積極主動(dòng)、計(jì)劃和策略意識(shí)、清晰的實(shí)習(xí)角色認(rèn)知”等八方面?！皞€(gè)人特質(zhì)”涉及“活潑開朗、勤奮好學(xué)、細(xì)心和耐心、責(zé)任意識(shí)、自我調(diào)節(jié)意識(shí)、溝通意識(shí)、反思意識(shí)、觀察意識(shí)、教育應(yīng)變意識(shí)”等九方面。“專業(yè)知識(shí)”包括“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)”兩方面?！皩I(yè)能力”包括“語言表達(dá)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、班級(jí)管理能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織與實(shí)施能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、學(xué)科性專業(yè)技能、分工和協(xié)作能力、傾聽能力、行動(dòng)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力”等十二方面。

問卷?xiàng)l目主要來自對(duì)實(shí)習(xí)生的訪談資料。為確保問卷質(zhì)量，本研究在大面積發(fā)放問卷前，請(qǐng)數(shù)名幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)前教育專業(yè)研究生協(xié)助，對(duì)問卷題目表述和維度歸類的適切性進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐條修改問卷題項(xiàng)表述。為保證問卷能夠全面涵蓋31項(xiàng)實(shí)習(xí)勝任特征，預(yù)試問卷編制的條目較多，共117題。本研究采取Likert五點(diǎn)計(jì)分法，各條目的分?jǐn)?shù)等級(jí)為1至5，分別對(duì)應(yīng)“完全不同意、不同意、不確定、同意、完全同意”。數(shù)字越大，表示師范生對(duì)題目觀點(diǎn)的認(rèn)同度越高；得分越高，表示師范生實(shí)習(xí)勝任力水平越高。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析

本研究采用SPSS17.0和AMOS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、F檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

（一）項(xiàng)目分析

本研究首先把各題項(xiàng)加總，然后從低到高對(duì)總分進(jìn)行排序，再以高低分組上下27%處得分為臨界點(diǎn)，將前27%被試記為低分組（n=94），后27%被試記為高分組（n=89），并對(duì)兩組被試在每個(gè)項(xiàng)目上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)高低分組在每個(gè)題項(xiàng)測(cè)量值的平均數(shù)的差異值是否達(dá)到顯著水平。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩組被試在所有項(xiàng)目上的得分差異均達(dá)到顯著水平（p<0.001），表明所有項(xiàng)目均具有鑒別力。

（二）效度分析

1. 探索性因素分析

本研究對(duì)323份樣本進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)和樣本適當(dāng)性檢驗(yàn)（KMO值），結(jié)果顯示，χ2值為64795.984，顯著性概率值p=0.000（p<0.001），KMO值為0.961，表示變量間具有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。在問卷編制前，本研究以學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型作為理論基礎(chǔ)，因此，此處進(jìn)行限定因子數(shù)目的探索性因素分析。

第一次探索性因素分析結(jié)果顯示（表1），各題項(xiàng)被歸類為四個(gè)因素（因素D、因素C、因素B、因素A），因素的特征值分別為33.051、23.086、21.143、9.321，四個(gè)因素的解釋變異量分別為28.249%、19.731%、18.071%、7.967%，聯(lián)合解釋變異量為74.018%。

由于題項(xiàng)C2與原有預(yù)設(shè)理論構(gòu)想不一致，其被歸類到因素A。因此，本研究剔除C2后重新進(jìn)行第二次探索性因素分析。KMO值為0.961，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。第二次探索性因素分析結(jié)果顯示（表2），各題項(xiàng)被清楚地歸類為D、C、B、A四個(gè)因素，因素的特征值分別為33.026、23.352、21.162、8.529，四個(gè)因素的解釋變異量分別為28.471%、20.131%、18.243%、7.352%，聯(lián)合解釋變異量為74.198%。

由于各因素題項(xiàng)較多，為了提高問卷的使用價(jià)值，本研究綜合考慮原有理論設(shè)想和各題項(xiàng)的共同性成分后，對(duì)題目進(jìn)行刪減，共保留32題，并再次對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，KMO值為0.959，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。

第三次探索性因素分析結(jié)果顯示（表3），各題項(xiàng)被清晰地歸類為四個(gè)因素，因素的特征值分別為9.155、6.941、5.655、3.217，四個(gè)因素的解釋變異量分別為28.610%、21.690%、17.671%、10.054%，聯(lián)合解釋變異量為78.026%。根據(jù)題項(xiàng)本身呈現(xiàn)的特征，本研究將四個(gè)因素分別命名為“專業(yè)能力”（因素D）、“個(gè)人特質(zhì)”（因素C）、“專業(yè)態(tài)度”（因素B）、“專業(yè)知識(shí)”（因素A）。問卷維度及對(duì)應(yīng)條目如表4所示。

2. 驗(yàn)證性因素分析

為更好地檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力問卷編制的科學(xué)性，本研究以316份樣本為對(duì)象，采用AMOS17.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。當(dāng)χ2/df在1～3之間，RMR低于0.05，RMSEA低于0.08，IFI、CFI等指標(biāo)高于0.9時(shí)，模型適配度指標(biāo)達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)[15]。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示（表5），χ2/df 為2.312，RMR為0.015，RMSEA為0.065，除GFI、NFI略低于0.9外，IFI、TLI、NNFI、CFI等擬合指標(biāo)均符合要求，模型擬合度較好。

3. 實(shí)證效度

通過對(duì)213份樣本的分析可知，師范生總體實(shí)習(xí)勝任力及“專業(yè)態(tài)度”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”維度在幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教齡變量上不存在顯著性差異（p>0.05），但“個(gè)人特質(zhì)”維度在幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教齡變量上存在顯著性差異（p<0.05）。其中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教齡在10年及以上的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“個(gè)人特質(zhì)”均分（4.33±0.53）顯著高于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教齡在3年及以下的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“個(gè)人特質(zhì)”均分（3.92±0.96）。上述結(jié)果顯示，問卷具有較好的實(shí)證效度。2B6607E2-ECAB-4CF2-ABD7-EC10033F7B91

（三）信度分析

本研究以316份樣本為對(duì)象，采用內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度系數(shù)，檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力問卷的信度。如表6所示，問卷內(nèi)部各因素的內(nèi)部一致性在0.853～0.949之間，分半信度系數(shù)在0.793～0.925之間，整體問卷的內(nèi)部一致性為0.972，分半信度系數(shù)為0.938，表明其信度非常好。

四、討論

（一）《學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力問卷》編制的意義

盡管已有學(xué)者開始關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[16]，但以往研究也發(fā)現(xiàn)，師范院校教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)仍然缺乏一定的科學(xué)性[17]。而本研究編制的《學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力問卷》具有較高的信效度，能夠?yàn)榕e辦學(xué)前教育專業(yè)的院校、幼兒園等教育實(shí)習(xí)利益相關(guān)者考查師范生實(shí)習(xí)表現(xiàn)提供科學(xué)的測(cè)評(píng)工具，為后續(xù)相關(guān)研究著眼于師范生實(shí)習(xí)勝任力這一微觀視角探討其對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)（如職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)信念等）的具體影響機(jī)制提供方法論上的支持?？傊搯柧韺?duì)于提高師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、改善師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量具有一定的價(jià)值。

（二）《學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力問卷》的結(jié)構(gòu)

本研究結(jié)合徐建平對(duì)“教師勝任力”的定義，將“學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力”界定為“在幼兒園實(shí)習(xí)情境中，能夠?qū)⒏呖?jī)效實(shí)習(xí)生和一般績(jī)效實(shí)習(xí)生區(qū)分開來的個(gè)體潛在特征，是能夠出色地履行實(shí)習(xí)崗位工作職責(zé)的實(shí)習(xí)生具備的潛在特征”。問卷包括32項(xiàng)條目，涉及“專業(yè)態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”四個(gè)維度。其中，“專業(yè)態(tài)度”是指師范生出色地勝任幼兒園實(shí)習(xí)工作情境所必須具備的對(duì)事物或現(xiàn)象的價(jià)值判斷；“個(gè)人特質(zhì)”是指師范生出色地勝任幼兒園實(shí)習(xí)工作情境所必須具備的獨(dú)特人格特性；“專業(yè)知識(shí)”是指師范生出色地勝任幼兒園實(shí)習(xí)工作情境所必須具備的事實(shí)型和經(jīng)驗(yàn)型信息；“專業(yè)能力”是指師范生出色地勝任幼兒園實(shí)習(xí)工作情境所必須具備的一系列心理特征。

本研究問卷編制的理論框架與董圣鴻等學(xué)者建構(gòu)的包括“個(gè)人特質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與技能”等維度的幼兒教師勝任力理論框架有相似之處[18]。但是，董圣鴻等學(xué)者建構(gòu)的幼兒教師勝任力框架除包括“個(gè)人特質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與技能”外，還包括“自我意象、追求卓越、成就能力、溝通與交往”等維度，這與本研究建構(gòu)的師范生實(shí)習(xí)勝任力理論框架明顯不同。結(jié)合問卷具體條目可知，師范生實(shí)習(xí)勝任力涵蓋了“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)”等偏向“準(zhǔn)教師”角色的勝任特征和“積極主動(dòng)、計(jì)劃和策略意識(shí)、清晰的實(shí)習(xí)角色認(rèn)知”等偏向“實(shí)習(xí)生”角色的勝任特征，體現(xiàn)了師范生在實(shí)習(xí)期間的“準(zhǔn)教師”和“實(shí)習(xí)生”雙重角色。因此，這也反映了《學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力問卷》不同于一般在職教師勝任力測(cè)評(píng)工具，是專門評(píng)價(jià)師范生在園實(shí)習(xí)表現(xiàn)的工具。

（三）《學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力問卷》編制的科學(xué)性

本研究編制的《學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力問卷》嚴(yán)格遵循規(guī)范的問卷編制程序，以學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型為理論基礎(chǔ)，經(jīng)過條目編制、預(yù)試、項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、信效度檢驗(yàn)等流程，確保問卷編制的科學(xué)性。

《學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力問卷》共32項(xiàng)條目，包括“專業(yè)態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”四個(gè)維度，聯(lián)合解釋變異量為78.026%，整體問卷的內(nèi)部一致性為0.972，分半信度系數(shù)為0.938。結(jié)構(gòu)模型擬合指標(biāo)良好（χ2/df =2.312、GFI=0.819、RMR=0.015、RMSEA=0.065、IFI=0.922、NFI=0.871、TLI=0.916、NNFI=0.916、CFI=0.922）。通過對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)師范生（N=213）實(shí)習(xí)勝任力數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，不同教齡幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的師范生，實(shí)習(xí)勝任力分維度存在顯著性差異，這表明問卷的實(shí)證效度較好。

總體而言，本研究編制的《學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力問卷》具有較高的信效度，符合心理測(cè)量學(xué)要求，可以作為學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力測(cè)評(píng)的有效工具。但應(yīng)注意，該問卷是師范生對(duì)于自身在園實(shí)習(xí)表現(xiàn)的自評(píng)問卷，其在自評(píng)時(shí)可能存在一定的主觀性，因此，使用者應(yīng)做好問卷填寫的組織工作，提高師范生問卷填答質(zhì)量，確保師范生實(shí)習(xí)勝任力測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。

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本文系重慶市2021年度高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“‘U-G-K協(xié)同育人視域下學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)有效性的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：213399）、重慶人文科技學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：18CRKXJJG04）、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十四五”課題“基于勝任力的幼兒園教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)素質(zhì)提升的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：K20210190）的研究成果之一。

通訊作者：方怡妮，915551307@qq.com

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