【摘要】課程承載著兒童的發(fā)展?；锇檎n程既是百家湖幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“百幼”）的課程體系總和，也是指引百幼不斷建構(gòu)和完善的課程理念。如何讓伙伴課程更具適宜性，我們以師幼共同生活與思考為目標(biāo)追求和價(jià)值引領(lǐng)，重視多維度伙伴關(guān)系的建立、多時(shí)空課程資源的開(kāi)發(fā)、多路徑學(xué)習(xí)方式的支持、多主體發(fā)展評(píng)價(jià)的拓展。實(shí)踐中，我們以共同生活為基礎(chǔ)，注重師幼關(guān)系的建立，使伙伴課程真正服務(wù)于兒童生活，實(shí)現(xiàn)師幼互學(xué)共生、共享幸福的高質(zhì)量生活與“共納·和而不同”的理想生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】伙伴課程；師幼關(guān)系；高質(zhì)量生活

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）05-0044-04

【作者簡(jiǎn)介】張德萍（1976-），女，江蘇南京人，南京市百家湖幼兒園兼前河路幼兒園園長(zhǎng)，高級(jí)教師。

《學(xué)前教育的價(jià)值：關(guān)于學(xué)前教育有效性的追蹤研究》一書(shū)提出：師幼保持共同思考，兒童可以學(xué)得更好。我們?cè)诮逃龑?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，教師與幼兒共同生活、共同思考，幼兒的主動(dòng)性更強(qiáng)、思維積極性更高、師幼關(guān)系也更為融洽和諧。幼兒應(yīng)成為課程的主動(dòng)建構(gòu)者，使得我們重新思考師幼的伙伴關(guān)系，由此催生了我園的園本課程建構(gòu)。2013年，在國(guó)家督學(xué)成尚榮先生的指導(dǎo)下，我園將園本課程定為“伙伴課程”；2016年，我園的“全人教育理念下伙伴課程的開(kāi)發(fā)研究”課題被評(píng)為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性改革試驗(yàn)項(xiàng)目；2018年，“大家一起玩：幼兒園伙伴課程的深化研究”申報(bào)了江蘇省“十三五”規(guī)劃課題，并于2021年順利結(jié)題；2021年，“重構(gòu)師幼生活：幼兒園伙伴課程的續(xù)進(jìn)研究”申報(bào)了江蘇省“十四五”規(guī)劃課題并立項(xiàng)。歷經(jīng)10年的研究與實(shí)踐，我們繼往修正、優(yōu)化完善，努力建構(gòu)展現(xiàn)園所文化的伙伴課程體系。

一、伙伴課程的課程框架及課程理念

伙伴課程以“大家一起玩”為基本理念，以“高質(zhì)量生活”為價(jià)值導(dǎo)向，以?xún)和纳罱?jīng)驗(yàn)為教育線索，以“我與自己、我與他人、我與環(huán)境”為內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過(guò)定制主題、小組項(xiàng)目、共享游戲、混齡晨鍛、家園共育等實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)師幼的互學(xué)共生。

（一）課程框架

伙伴課程從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和園所文化出發(fā)，立足幼兒的實(shí)際生活與園所課程資源，以均衡、整合為路徑，設(shè)置不同課程板塊，力求幫助幼兒獲得生活化、探索性、共享性的課程體驗(yàn)（如下圖所示，見(jiàn)下頁(yè)）。

（二）課程理念

伙伴課程秉承生活教育和伙伴式學(xué)習(xí)的教育理念，堅(jiān)守兒童在課程的中央，其他因素皆是“伙伴”。我園的伙伴課程包含以下四種內(nèi)涵：一是有意義的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)與生活相結(jié)合，注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與生長(zhǎng)；二是有意義的學(xué)習(xí)，依生活需要，幼兒參與能夠引發(fā)積極情感、促進(jìn)高階思維發(fā)展的活動(dòng)；三是有意義的互動(dòng)，兒童在與自然、社會(huì)、同伴、環(huán)境等互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展；四是有意義的創(chuàng)造，兒童參與生活中的規(guī)劃、決策等，賦予兒童創(chuàng)造的權(quán)利。

此外，伙伴課程的主體也是多元的——堅(jiān)持兒童主體，兒童是伙伴課程的原點(diǎn)和中心，是伙伴課程的起點(diǎn)與歸宿；實(shí)現(xiàn)雙重主體，重視教師在伙伴課程中的引領(lǐng)與育人宗旨；注重伙伴協(xié)同，強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)體驗(yàn)中形成多維度的伙伴關(guān)系，包括兒童與兒童、兒童與成人、兒童與環(huán)境、兒童與游戲、兒童與材料等，從而全方位地促進(jìn)兒童“學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作”，實(shí)現(xiàn)其身心全面和諧發(fā)展。

二、伙伴課程的目標(biāo)設(shè)置

我園的伙伴課程為培養(yǎng)“共納·和而不同”的完整兒童服務(wù)，分為學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作四個(gè)維度，支持幼兒在與自我、他人、環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系中，探索真實(shí)生活，學(xué)會(huì)共同生活，創(chuàng)造美好生活。具體而言：在學(xué)會(huì)交往方面，引導(dǎo)幼兒悅納自我，關(guān)愛(ài)他人，樂(lè)群守則；在學(xué)會(huì)生活方面，注重幼兒身心健康，自理有序，敬畏生命；在學(xué)會(huì)做事方面，發(fā)展幼兒自主探究，善于思考，主動(dòng)創(chuàng)造，多元表達(dá)；在學(xué)會(huì)合作方面，激發(fā)幼兒換位思考，勇于挑戰(zhàn)，互助分享。

三、伙伴課程的內(nèi)容選擇

從兒童的生活出發(fā)，伙伴課程內(nèi)容由“我與自己”“我與他人”“我與環(huán)境”三個(gè)部分組成。其中，“我與自己”包含自我認(rèn)知、自我悅納與自我調(diào)控，“我與他人”包含幼兒與家人、同伴、教師等主體的人際關(guān)系，“我與環(huán)境”包含幼兒與自然、社會(huì)、生活圈以及節(jié)日節(jié)點(diǎn)事件等文化場(chǎng)。

在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，一是充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特點(diǎn)，如中大班開(kāi)展“我是哥哥姐姐”“我是百幼小主人”等主題活動(dòng)，旨在通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變讓幼兒感受成長(zhǎng)的樂(lè)趣，萌發(fā)照顧自己、照顧他人的伙伴精神。二是強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)不斷向縱深方向發(fā)展，如“我與環(huán)境”中的生活圈板塊“探秘春天”，小班以園內(nèi)感受春天的多樣性為主；中班走向幼兒園附近的小龍灣濕地公園，師幼共同發(fā)現(xiàn)植物的變化；大班走向百家湖的地標(biāo)——鳳凰廣場(chǎng)，探索區(qū)域內(nèi)各類(lèi)變化，形成了以“尋訪百家湖”為主題的班本特色活動(dòng)。三是結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，展開(kāi)園本定制活動(dòng)，如大班開(kāi)展特色畢業(yè)典禮“再見(jiàn)，百幼一家人”，小班開(kāi)展迎新年活動(dòng)“紅紅火火中國(guó)年”，小中大班開(kāi)展特色六一活動(dòng)“六一游園”等。

四、伙伴課程的組織實(shí)施

伙伴課程將內(nèi)容實(shí)施融入一日活動(dòng)，滲透到主題項(xiàng)目、共享活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園共育等各個(gè)環(huán)節(jié)中。每個(gè)環(huán)節(jié)既有獨(dú)立的實(shí)施路徑，又在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源轉(zhuǎn)化、師幼互動(dòng)等方面體現(xiàn)融通與共生。

（一）組織方式

伙伴課程的組織方式既有傳承的家園共育，也有優(yōu)化的主題活動(dòng)、生活活動(dòng)，更有創(chuàng)新的項(xiàng)目活動(dòng)和共享活動(dòng)。

1.“1+N”主題項(xiàng)目

“1+N”主題項(xiàng)目基于一個(gè)主題產(chǎn)生多個(gè)探索分支，形成一個(gè)主題下的“N”個(gè)小組化、個(gè)別化項(xiàng)目或班本活動(dòng)，旨在促進(jìn)幼兒整體發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展。6CB78FA8-9337-4556-8CCC-141514E06CE1

首先是定制主題活動(dòng)。在主題活動(dòng)開(kāi)展之前，教師通過(guò)觀察、問(wèn)卷、談話等方式調(diào)查兒童已有經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)、存在的問(wèn)題與發(fā)展需求，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中提及的教育目標(biāo)與領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，依需定制主題，通過(guò)多次課程審議，共同確定目標(biāo)內(nèi)容與發(fā)展線索，支持兒童在與自我、同伴、環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展。如小班開(kāi)展“來(lái)百幼聚會(huì)吧”“我和我的一家”“出發(fā)去百幼”等主題活動(dòng)，中班開(kāi)展“你好，朋友”“我的運(yùn)動(dòng)我做主”等主題活動(dòng)，大班開(kāi)展“一起尋訪百家湖”“再見(jiàn)啦，親愛(ài)的伙伴”等主題活動(dòng)。迎新年時(shí)，全園開(kāi)展“大帶小”活動(dòng)，如“熱鬧的年貨大街”等，多路徑拓展兒童的伙伴范圍與關(guān)系通道。

其次是小組項(xiàng)目活動(dòng)。虞永平教授指出，伙伴課程應(yīng)該有更多的伙伴資源外延。我們針對(duì)園內(nèi)的自然資源、園所附近三公里資源、節(jié)日資源、混齡活動(dòng)資源等進(jìn)行了挖掘并梳理，如一棵桂花樹(shù)、樹(shù)洞有多深、探秘桃膠、百家姓、白龍橋、一年四季的山茶花等，并在此基礎(chǔ)上，梳理出適合大中小班幼兒開(kāi)展的資源、推進(jìn)脈絡(luò)和資源運(yùn)用傾向等。

在小組項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒自主組成“伙伴共同體”，進(jìn)入生活現(xiàn)場(chǎng)，調(diào)查與收集相關(guān)資源，共同設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，合作探索并解決問(wèn)題，共享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師要做的是追隨幼兒的興趣，適時(shí)提供材料，推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程。以大班項(xiàng)目活動(dòng)“鳳凰臺(tái)”為例，孩子們?cè)趯ぴL鳳凰臺(tái)的過(guò)程中產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，如鳳凰臺(tái)有多高、臺(tái)階有多少個(gè)等。在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，教師始終觀察兒童，與兒童對(duì)話，提供所需材料，支持兒童不斷解決問(wèn)題，幫助兒童實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的無(wú)限可能性。

2. 雙維度的共享活動(dòng)

首先是戶(hù)外混齡晨鍛。我園戶(hù)外場(chǎng)地較小、孩子偏多，考慮到小班幼兒年齡較小，對(duì)熟悉的教師依賴(lài)程度較高，小班采用混班晨鍛的模式；中大班充分尊重幼兒的意愿，以年級(jí)組為單位，進(jìn)行中大班混齡晨鍛。我們充分利用室內(nèi)外公共空間，將中大班混齡晨鍛依次劃分成12個(gè)地塊，開(kāi)設(shè)鉆爬、奔跑、跳躍、投擲、平衡、攀爬、綜合等七個(gè)大區(qū)和多個(gè)小區(qū)，滿(mǎn)足幼兒鉆、爬、跑、跳等身體運(yùn)動(dòng)的需求。在戶(hù)外混齡晨鍛中，幼兒可以自己制訂晨鍛計(jì)劃，自由選擇玩伴，共同收拾整理，共享運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

其次是混齡共享游戲。我園還利用室內(nèi)外公共空間開(kāi)設(shè)了自然探險(xiǎn)區(qū)、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)、文藝體驗(yàn)區(qū)、益智建構(gòu)區(qū)、表演扮演區(qū)等五大類(lèi)15個(gè)共享游戲區(qū)。共享游戲區(qū)打通了室內(nèi)外空間，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織與器材管理采用定點(diǎn)定人的責(zé)任制管理方式。在共享游戲區(qū)中，兒童可以自選活動(dòng)，主動(dòng)探索，積極交往；教師可以隨時(shí)觀察幼兒的游戲與交往情況，引導(dǎo)其深入探索，擴(kuò)大交往范圍，提升社會(huì)交往能力。

共享活動(dòng)兼顧可選性與共享性，可選性體現(xiàn)在幼兒自主設(shè)計(jì)場(chǎng)地和游戲規(guī)則，自選材料與同伴，自主決定玩法與進(jìn)程；共享性體現(xiàn)在幼兒共享游戲玩法與經(jīng)驗(yàn)，獲得自主、愉悅、想象、創(chuàng)造的游戲體驗(yàn)。

3. 多路徑的生活浸潤(rùn)

一是遵四禮——儀式洗禮。我園的儀式活動(dòng)分為成長(zhǎng)之禮（入園、升班、畢業(yè)）、生活之禮（伙伴結(jié)對(duì)、交往）、言談之禮（小白鯨禮儀接待）、節(jié)慶之禮（迎新年、慶國(guó)慶等傳統(tǒng)文化）四類(lèi)，以禮潤(rùn)德、以禮育人，讓幼兒在潛移默化中接受禮儀教育。

二是守六序——有序生活。有序是一種理想的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，幼兒不斷地在復(fù)雜世界中探尋符合內(nèi)心秩序的空間。守六序是指和幼兒共同約定，創(chuàng)設(shè)有序的作息、有序的活動(dòng)、有序的環(huán)境、有序的材料、有序的閱讀、有序的思考，幫助幼兒建立生活秩序感。

三是經(jīng)九事——助力成長(zhǎng)。在幼兒重要的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，我們通過(guò)九大關(guān)鍵事件與幼兒共生共長(zhǎng)，引發(fā)他們感悟成長(zhǎng)，培養(yǎng)探索、合作、堅(jiān)持、責(zé)任等良好品質(zhì)。九大關(guān)鍵事件包括自己獨(dú)立入園；獨(dú)自挑戰(zhàn)一個(gè)大困難，爭(zhēng)取成功；在幼兒園里交10個(gè)朋友，帶弟弟妹妹一起玩；為好朋友做一件有意義的事；與好朋友一起去遠(yuǎn)足；至少連續(xù)一年跟蹤研究園內(nèi)的一棵植物；每周閱讀一本圖畫(huà)書(shū)，并自主選用表征方式記錄閱讀心得；送爸爸媽媽或老師一張自制的心意賀卡；與同伴共同計(jì)劃與籌備一次盛大的活動(dòng)（如游園會(huì)、畢業(yè)典禮、繪本劇等）。

4. 手拉手的家園共育

我園伙伴課程起源于家園伙伴關(guān)系，主要包括卷入式家長(zhǎng)課堂和階段性親子活動(dòng)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)資源豐富多樣。卷入式家長(zhǎng)課堂邀請(qǐng)家長(zhǎng)們走進(jìn)幼兒園，帶來(lái)“百幼一天”家長(zhǎng)志愿活動(dòng)以及“百幼一課”家長(zhǎng)助教活動(dòng)。階段性親子活動(dòng)包括“小班新生入園親子試學(xué)”“大班入學(xué)準(zhǔn)備親子共建”“新年大集市”“六一游園會(huì)”“爸爸溫暖周”等節(jié)日親子共玩活動(dòng)。家長(zhǎng)在課程活動(dòng)中，努力成為伙伴課程的建構(gòu)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者之一，成為兒童成長(zhǎng)路上的共育者。

（二）實(shí)施策略

1. 服務(wù)師幼互動(dòng)的兩維課程環(huán)境打造

首先是師幼良性互動(dòng)的軟環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)輕松舒適的互動(dòng)氛圍，營(yíng)造使幼兒產(chǎn)生安全、信任的心理環(huán)境等。其次是發(fā)揮隱形教育的硬環(huán)境，如滿(mǎn)足兒童跨班、混齡的共享式游戲環(huán)境，滿(mǎn)足兒童建構(gòu)需求的互動(dòng)式生態(tài)環(huán)境，滿(mǎn)足兒童自由創(chuàng)造的自選式游戲環(huán)境，滿(mǎn)足兒童自我服務(wù)的自主式生活環(huán)境等，共同服務(wù)于幼兒的高質(zhì)量生活。

2. 支持生活教育的四類(lèi)課程資源轉(zhuǎn)化

對(duì)照《指南》的目標(biāo)要求，我們以園所附近三公里為活動(dòng)半徑，挖掘園外資源、園內(nèi)自然資源、節(jié)日節(jié)點(diǎn)資源、家長(zhǎng)資源等，尋求優(yōu)勢(shì)資源的轉(zhuǎn)化路徑與策略。以園外三公里資源為例，我們現(xiàn)場(chǎng)踩點(diǎn)，搜集并審議三公里以?xún)?nèi)可供課程生發(fā)的資源，形成資源圖譜，如鳳凰廣場(chǎng)、百家湖小學(xué)等。通過(guò)對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)與興趣的調(diào)查，我們將“毛坯”資源轉(zhuǎn)化為課程實(shí)施所需要的“精加工”資源，如整理出每種植物的生長(zhǎng)習(xí)性與特點(diǎn)、蘊(yùn)含的教育價(jià)值、對(duì)應(yīng)《指南》目標(biāo)和使用建議等，供開(kāi)展相關(guān)課程的班級(jí)參考、借鑒。

3. 支持師幼合作學(xué)習(xí)的共學(xué)范式建構(gòu)

首先是一體化的活動(dòng)流程，包括幼兒共同制訂計(jì)劃、分工合作、共享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。其次是發(fā)現(xiàn)式的共學(xué)路徑，即當(dāng)觀點(diǎn)一致時(shí)，幼兒共同計(jì)劃，分工合作，分享經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)觀點(diǎn)沖突時(shí)，兒童呈現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，分組收集證據(jù)，解釋各自觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。在此過(guò)程中，教師要觀察、分析兒童的經(jīng)驗(yàn)差異，運(yùn)用差異資源實(shí)現(xiàn)共學(xué)。最后是螺旋式的師幼共學(xué)，教師要樹(shù)立理解兒童的課程立場(chǎng)，借助對(duì)話，不斷修正課程認(rèn)知，呈現(xiàn)雙主體的互動(dòng)共學(xué)。6CB78FA8-9337-4556-8CCC-141514E06CE1

五、伙伴課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）評(píng)價(jià)宗旨：回歸一日生活的“實(shí)證—發(fā)展”評(píng)價(jià)探索

“實(shí)證”既指幼兒的動(dòng)作（語(yǔ)言、行為、表情）、繪畫(huà)、符號(hào)（文字、數(shù)字）的統(tǒng)稱(chēng)，又指教師基于幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，依據(jù)《指南》和園本課程目標(biāo)，通過(guò)實(shí)地觀察、統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)查研究等實(shí)證研究方法來(lái)研究幼兒園環(huán)境中的人、事、物之間的相互關(guān)系。我們關(guān)注幼兒的發(fā)展，以伙伴課程為背景，對(duì)伙伴課程實(shí)施前中后三個(gè)環(huán)節(jié)中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的外顯標(biāo)志或信號(hào)（文字、圖像、數(shù)據(jù)、案例等）進(jìn)行系統(tǒng)、全面分析，科學(xué)判斷其價(jià)值和效益。基于幼兒發(fā)展的實(shí)證研究，使得我們轉(zhuǎn)變了課程理念，完善了課程內(nèi)容，豐富了課程實(shí)施路徑，優(yōu)化了課程審議，最終實(shí)現(xiàn)師幼、幼幼的互學(xué)共生、共享幸福的高質(zhì)量生活，也提升了教師的教學(xué)反思能力，實(shí)現(xiàn)了教師持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)訴求。

（二）評(píng)價(jià)主體：多元主體

評(píng)價(jià)主體從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為教師、幼兒、同伴、家長(zhǎng)等共同參與的多元評(píng)價(jià)主體，充分發(fā)揮多元主體的正向評(píng)價(jià)作用。我園的伙伴課程在實(shí)施過(guò)程中綜合運(yùn)用多種資源，拓展課程的深度與廣度。如大班主題活動(dòng)“幼小銜接”，家長(zhǎng)卷入式參與課程審議，在課程開(kāi)展的中期和后期結(jié)合幼兒的變化與成長(zhǎng)感受課程的走向，并對(duì)課程實(shí)施提出適宜反饋。幼兒通過(guò)自主表征、共享游戲、伙伴談話等方式，分享自己的活動(dòng)感悟以及還需解決的問(wèn)題，為課程的深入發(fā)展提供基礎(chǔ)性的調(diào)研價(jià)值。

（三）評(píng)價(jià)方式：兩維視角

1. 引入多元網(wǎng)狀的自評(píng)與他評(píng)

自評(píng)的過(guò)程是幼兒自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我建構(gòu)的過(guò)程，幼兒能夠認(rèn)識(shí)自己的不足與優(yōu)勢(shì)，從而不斷內(nèi)省，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。作為最直接、最真實(shí)的伙伴評(píng)價(jià)，幼兒對(duì)此更加信服，也能與伙伴相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，相互成長(zhǎng)，形成共生、愉悅、平等的伙伴氛圍。

2. 基于點(diǎn)、線、面的立體化課程評(píng)價(jià)

在課程敘事、課程審議、質(zhì)量評(píng)估等課程評(píng)價(jià)中，我們建立了基于幼兒個(gè)案觀察的發(fā)展性評(píng)估體系（點(diǎn)）。在課程審議中，我們觀察幼兒，科學(xué)判斷，實(shí)證評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整與優(yōu)化課程向縱深方向推進(jìn)（線）。在課程實(shí)施中，我們走進(jìn)幼兒的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，審議集體活動(dòng)、區(qū)域游戲、一日生活、資源運(yùn)用以及家園共育，探尋更適合本園兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的整體評(píng)估（面）。點(diǎn)、線、面的立體化課程評(píng)價(jià)，使教師的角色由“執(zhí)行者”向“反思者”過(guò)渡，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

本文系江蘇省“十四五”教育規(guī)劃立項(xiàng)課題“重構(gòu)師幼生活：幼兒園伙伴課程的續(xù)進(jìn)研究”（課題編號(hào)：D/2021/04/22）的研究成果。

通訊作者：張德萍，496558094@qq.com

（助理編輯 姬小園）6CB78FA8-9337-4556-8CCC-141514E06CE1