譚倩 魏勇剛

【摘要】本研究使用眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)記錄5～6歲幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間分配的狀況，考察材料難易程度、任務(wù)時(shí)間限制對(duì)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：5～6歲幼兒存在學(xué)習(xí)時(shí)間分配的決策，但水平較低；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中普遍存在“勞動(dòng)無效”和“利用缺失”的現(xiàn)象。影響因素方面，學(xué)習(xí)材料（項(xiàng)目）的難度對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配表現(xiàn)有顯著影響，有無時(shí)間限制對(duì)其學(xué)習(xí)時(shí)間分配表現(xiàn)沒有顯著影響。

【關(guān)鍵詞】5～6歲幼兒；學(xué)習(xí)時(shí)間分配；項(xiàng)目難度；時(shí)間限制；眼動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）05-0036-04

【作者簡介】譚倩（1994-），女，重慶人，重慶市渝北區(qū)兩路幼兒園教師，碩士；魏勇剛（1975-），男，四川瀘州人，重慶師范大學(xué)重慶市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估研究中心主任，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士研究生導(dǎo)師，博士。

一、問題的提出

學(xué)習(xí)時(shí)間分配（Allocation of learning time）是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的注意和主觀努力等心理資源進(jìn)行分配的一種指標(biāo)，反映了個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和對(duì)主觀資源的控制和管理水平[1][2][3]。它也反映了個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)選擇性參與的能力。學(xué)習(xí)時(shí)間分配屬于元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的范疇，是元認(rèn)知的核心，也是個(gè)體自我調(diào)整策略在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要表現(xiàn)，它可能直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)時(shí)間的分配過程涉及對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的判斷、學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)情況的靈活調(diào)整以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，學(xué)習(xí)時(shí)間分配與學(xué)習(xí)效果和效率有著密切關(guān)系。

學(xué)習(xí)時(shí)間分配是元認(rèn)知研究的內(nèi)容之一，是元認(rèn)知領(lǐng)域中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)范疇，已有研究提到，5歲是幼兒元認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵年齡[4]。幼兒具有元認(rèn)知能力，但水平較低，且5～6歲幼兒處于幼小銜接的關(guān)鍵階段，此階段針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)時(shí)間分配特征的關(guān)注，將對(duì)做好入學(xué)準(zhǔn)備具有重要的意義，而已有研究并未對(duì)5～6歲幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間分配狀況進(jìn)行探討?；诖耍狙芯坎捎脤W(xué)習(xí)時(shí)間分配眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，通過操縱學(xué)習(xí)材料難度和時(shí)間限制，探討被試在不同時(shí)間限制下、不同難度材料上的注視時(shí)間以及注視時(shí)間與項(xiàng)目得分的相關(guān)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究運(yùn)用整群隨機(jī)抽樣的方式選取C市同城區(qū)5～6歲幼兒共122名為研究對(duì)象，男孩60人（49.2%），女孩62人（50.8%），平均月齡65.65月，研究為被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)，被試參與所有實(shí)驗(yàn)。被試智力和矯正視力均正常，之前沒有參加過類似研究。

（二）研究材料

1. 材料選取與組合

實(shí)驗(yàn)材料是在參考Flavell[5]和賈寧[6]等人關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)間分配實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)自編而成的學(xué)習(xí)時(shí)間分配圖對(duì)。材料使用的圖片是從韋氏幼兒測(cè)評(píng)工具中的類同、矩陣推理、圖片記憶測(cè)評(píng)材料中選取的幼兒感興趣的名詞性事物圖片36張，組成18組圖對(duì)。每組圖對(duì)由線索圖和靶圖兩部分組成，線索圖與靶圖之間有兩種關(guān)系：高度關(guān)聯(lián)和無關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)度高低也說明了學(xué)習(xí)項(xiàng)目難度的高低，關(guān)聯(lián)度越高難度越低。將組好的圖對(duì)隨機(jī)打亂，進(jìn)行抽取排序，序號(hào)為1～18，保證1～2號(hào)圖對(duì)容易和困難各一組，作為讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)流程的練習(xí)材料；3～10號(hào)圖對(duì)有4組容易圖對(duì)，4組困難圖對(duì)，作為無時(shí)間限制實(shí)驗(yàn)的材料；11～18號(hào)圖對(duì)有4組容易圖對(duì)，4組困難圖對(duì)，作為有時(shí)間限制實(shí)驗(yàn)的材料。

2. 材料處理

為排除幼兒興趣影響，通過對(duì)幼兒的訪談，本研究得到幼兒對(duì)所有圖片的喜歡頻次，將各圖片按容易項(xiàng)目和困難項(xiàng)目的劃分，分別求總頻次后錄入SPSS22.0中進(jìn)行t檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，無時(shí)間限制下、有時(shí)間限制下、兩種時(shí)間限制下，總體情況是幼兒對(duì)容易和困難項(xiàng)目的喜歡情況均不存在顯著性差異，說明幼兒對(duì)不同難度水平圖片的喜歡程度并不存在顯著性差異，可以排除幼兒興趣的影響。

為了保證容易和困難兩種項(xiàng)目的難度水平存在差異，同時(shí)保證有時(shí)間限制和無時(shí)間限制兩種情況下的同類型項(xiàng)目的難度水平無差異，本研究將幼兒對(duì)項(xiàng)目提取的得分進(jìn)行了t檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目得分在不同難易程度上有顯著差異，而不同時(shí)間限制下項(xiàng)目得分在相同難易程度項(xiàng)目上無顯著差異，說明實(shí)驗(yàn)材料難度水平的劃分是合理的。

信效度處理。在本研究中，學(xué)習(xí)時(shí)間分配實(shí)驗(yàn)材料各維度得分之間及維度得分與總得分之間均存在顯著性正相關(guān)，各項(xiàng)目可以反映出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，據(jù)此可以判定，該實(shí)驗(yàn)材料的效度良好。實(shí)驗(yàn)材料的總信度為0.75，無時(shí)間限制維度的信度為0.68，有時(shí)間限制維度的信度為0.65，說明該實(shí)驗(yàn)材料具有良好的信度，可在正式研究中使用。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究的研究方法為實(shí)驗(yàn)法，采用2（項(xiàng)目難度：容易/困難）×2（時(shí)間限制：無時(shí)間限制/有時(shí)間限制）兩因素完全隨機(jī)被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目難度和時(shí)間限制均為被試內(nèi)變量。操作變量為項(xiàng)目難度和時(shí)間限制，因變量為項(xiàng)目注視時(shí)間。

（四）實(shí)驗(yàn)儀器

實(shí)驗(yàn)儀器為TobbiX2-60 Eye Tracker眼動(dòng)儀，幼兒頭部可以自由活動(dòng)，幼兒坐在“51cm×29cm”的顯示屏前，顯示屏與被試眼睛之間的距離為64cm（64cm時(shí)允許的頭動(dòng)范圍最大，最能保證定標(biāo)的質(zhì)量和眼動(dòng)數(shù)據(jù)質(zhì)量），實(shí)驗(yàn)時(shí)眼動(dòng)儀記錄雙眼的眼動(dòng)情況。

（五）實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)采取Metcalfe范式，確定整個(gè)主要研究程序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)階段——回憶階段。實(shí)驗(yàn)全部在眼動(dòng)儀上完成，本次實(shí)驗(yàn)的眼動(dòng)儀為TobbiX2-60 Eye Tracker。參考了劉希平、方格、賈寧和白學(xué)軍等人的研究[7][8]，結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，確定實(shí)驗(yàn)步驟，見圖1。

實(shí)驗(yàn)在安靜無打擾的環(huán)境下進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)開始前，需對(duì)每一位被試進(jìn)行定標(biāo)、校準(zhǔn)。被試定標(biāo)、校準(zhǔn)結(jié)果達(dá)到較理想情況方可開始實(shí)驗(yàn)。正式實(shí)驗(yàn)前首先進(jìn)行練習(xí)階段的學(xué)習(xí)和練習(xí)階段的回憶，確保被試熟悉實(shí)驗(yàn)流程后，再開始正式實(shí)驗(yàn)。正式實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)被試單獨(dú)進(jìn)行，為避免順序效應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響，眼動(dòng)程序設(shè)置兩種，一種是無時(shí)間限制在前，另一種是有時(shí)間限制在前，將被試分成兩部分分別進(jìn)行兩種不同的實(shí)驗(yàn)流程，以平衡實(shí)驗(yàn)的順序效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)過程中，眼動(dòng)儀記錄被試在圖片上的注視時(shí)間，由主試在已準(zhǔn)備好的記分冊(cè)上記錄被試對(duì)圖對(duì)靶圖提取的得分情況。實(shí)驗(yàn)完成后，獎(jiǎng)勵(lì)被試喜歡的貼畫作為參與實(shí)驗(yàn)的禮物。DA71E924-AC01-4B62-AF8D-A2D7E7712B60

（六）眼動(dòng)指標(biāo)

實(shí)驗(yàn)采取學(xué)習(xí)時(shí)間分配最具解釋力的指標(biāo)“注視時(shí)間”來說明學(xué)習(xí)時(shí)間分配的現(xiàn)狀，輔以熱點(diǎn)圖進(jìn)行更加直觀的說明，眼動(dòng)指標(biāo)說明具體可見表1（見下頁）。

（七） 數(shù)據(jù)處理與分析

將眼動(dòng)儀上學(xué)習(xí)階段的圖片按照容易和困難劃分興趣區(qū)，容易項(xiàng)目部分劃分一個(gè)興趣區(qū)，困難項(xiàng)目部分劃分一個(gè)興趣區(qū)，興趣區(qū)按照要素邊界自然劃分。興趣區(qū)的劃分是獲取眼動(dòng)數(shù)據(jù)的前提，根據(jù)興趣區(qū)的劃分可以獲得幼兒在學(xué)習(xí)階段的熱點(diǎn)圖和注視時(shí)間等眼動(dòng)數(shù)據(jù)。獲得注視時(shí)間數(shù)據(jù)后將其導(dǎo)出眼動(dòng)儀，導(dǎo)入已編好碼的SPSS22.0中進(jìn)行分析，無須賦值。

三、研究結(jié)果與分析

（一）注視時(shí)間

本研究在兩種時(shí)間限制下對(duì)容易和困難項(xiàng)目注視時(shí)間進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。在無時(shí)間限制的條件下，被試在容易項(xiàng)目和困難項(xiàng)目的注視時(shí)間上存在極其顯著性差異（t=5.421，p<0.001），對(duì)容易項(xiàng)目的注視時(shí)間長于困難項(xiàng)目。

在有時(shí)間限制的條件下，被試在容易項(xiàng)目和困難項(xiàng)目的注視時(shí)間上存在極其顯著性差異（t=8.404，p<0.001），容易項(xiàng)目的注視時(shí)間長于困難項(xiàng)目。

（二）注視時(shí)間與項(xiàng)目得分的相關(guān)

本研究對(duì)項(xiàng)目注視時(shí)間與項(xiàng)目得分進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。在無時(shí)間限制下，被試在總注視時(shí)間與全部項(xiàng)目得分（r=0.170，p>0.05）、容易項(xiàng)目注視時(shí)間與容易項(xiàng)目得分（r=0.165，p>0.05）、困難項(xiàng)目注視時(shí)間與困難項(xiàng)目得分（r=0.129，p>0.05）上均不存在顯著性相關(guān)。

在有時(shí)間限制下，被試在總注視時(shí)間與全部項(xiàng)目得分（r=-0.025，p>0.05）、容易項(xiàng)目注視時(shí)間與容易項(xiàng)目得分（r=-0.055，p>0.05）、困難項(xiàng)目注視時(shí)間與困難項(xiàng)目得分（r=0.038，p>0.05）上均不存在顯著性相關(guān)（見表4）。

四、討論

（一）5～6歲幼兒存在學(xué)習(xí)時(shí)間分配的決策，但水平較低

本研究發(fā)現(xiàn)，5～6歲幼兒能夠?qū)Σ煌y度的項(xiàng)目分配不同的時(shí)間，主要表現(xiàn)為對(duì)容易項(xiàng)目分配較多時(shí)間，而在困難項(xiàng)目上分配的時(shí)間較少。由此，我們可以看出，5～6歲兒童存在學(xué)習(xí)時(shí)間分配的決策，具備一定的對(duì)心理資源控制的能力，但是決策水平較低，即是元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)水平較低。

（二）5～6歲幼兒學(xué)習(xí)過程中存在“勞動(dòng)無效”和“利用缺失”的現(xiàn)象

本研究發(fā)現(xiàn)，總體上5～6歲幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間（項(xiàng)目注視時(shí)間）與項(xiàng)目得分并無顯著相關(guān)，即便兒童在容易項(xiàng)目上分配的學(xué)習(xí)時(shí)間較多，但總體而言并沒有有效地提高容易項(xiàng)目提取的得分，這種現(xiàn)象被Nelson等人（1988）稱之為“勞動(dòng)無效（Labor in vain）”[9]，Miller （1994）把這一現(xiàn)象稱為“利用缺失（Utilization deficiency）”[10]，兒童的努力和策略在使用后有時(shí)并沒有使他們的學(xué)習(xí)或任務(wù)成績有實(shí)質(zhì)性提高。這種表現(xiàn)恰好說明了兒童元認(rèn)知水平低，但是值得思考的是“勞動(dòng)無效”和“利用缺失”的現(xiàn)象較為普遍地存在于兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童在付出較多努力后對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)沒有產(chǎn)生積極效果的情況下仍然使用某一操作或策略。楊寧推測(cè)利用缺失可能與兒童的元認(rèn)知水平低以及相信問題解決需要付出努力進(jìn)行操作有關(guān)，也許兒童相信通過采用某種系統(tǒng)的方法可以提高成績， 但他們并不具有認(rèn)識(shí)到這種方法是于事無補(bǔ)的元認(rèn)知知識(shí)，并且在成人引導(dǎo)和自主的解決問題的過程中，兒童知道嘗試或探索如何解決問題總是要比什么都不做更有好處[11]。另外，王海英認(rèn)為幼兒元認(rèn)知表現(xiàn)體現(xiàn)著增量理論，增量理論指的是幼兒認(rèn)為且相信只要自己努力就一定能成功，把努力當(dāng)作能力，表現(xiàn)出努力向上就一定能獲得成功的、積極的樂觀主義者態(tài)度[12]。

（三）學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇基于項(xiàng)目的意義性和關(guān)聯(lián)性

學(xué)習(xí)項(xiàng)目選擇是一個(gè)決策的過程，無論選擇哪個(gè)項(xiàng)目都有一定學(xué)會(huì)和學(xué)不會(huì)的可能性[13]，或者是更想學(xué)和不想學(xué)的傾向。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在不同難度項(xiàng)目上分配的學(xué)習(xí)時(shí)間差異顯著，也就是說學(xué)習(xí)項(xiàng)目的類型對(duì)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響十分顯著，兒童對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇主要基于難度，這一結(jié)果與已有研究對(duì)各種群體學(xué)習(xí)時(shí)間分配研究中得出的項(xiàng)目難度的顯著影響是一致的。但進(jìn)一步思考本實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)置，是以關(guān)聯(lián)性的高低作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，難度低的項(xiàng)目往往關(guān)聯(lián)性高，且具有一定的意義，如“蜜蜂”和“螞蟻”屬于類同的材料，圖對(duì)匹配的兩種項(xiàng)目心理距離較近，兒童在學(xué)習(xí)和記憶的時(shí)候所耗費(fèi)的心理或認(rèn)知資源就較低，且心理或認(rèn)知資源對(duì)項(xiàng)目的加工則顯得更加充分，同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，更有利于兒童對(duì)材料的記憶和提取。

（四）時(shí)間限制對(duì)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)沒有顯著影響

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)時(shí)間限制對(duì)兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間分配并無顯著影響。具體原因有待進(jìn)一步探索研究。

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通訊作者：魏勇剛，cqws001@cqnu.edu.cn

（責(zé)任編輯 張付慶）DA71E924-AC01-4B62-AF8D-A2D7E7712B60