楊麗

摘 要：在新課改不斷深化的背景下，我國涌現(xiàn)出大量的新教學理念、教學形式，為小學英語教學改革提供諸多選擇。其中，微課以自身獨特的教學優(yōu)勢，備受廣大一線教師青睞，在小學英語教學中的應用十分普遍，發(fā)揮的作用也有目共睹。隨著新課程改革工作的逐步推進，我們應當持續(xù)探索小學英語微課教學實踐，不斷歸納總結(jié)教學經(jīng)驗和進行教學反思，優(yōu)化微課教學效果，實現(xiàn)小學英語教學目標。本研究對微課在小學英語教學中的運用方法進行分析。

關(guān)鍵詞：微課;教學反思;新課改;小學英語

近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，小學教學改革進行得如火如荼。通過微課，采用“研學后教”的教學模式不僅提高了課堂的教學實效和教學質(zhì)量，也提高學生的學習興趣和學習效果?！拔⒄n”作為一種新的教學方式，逐漸進入到小學英語教學活動中。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。一般來說，微課是一段 5-10 分鐘的視頻，有著良好的運用價值。

一、微課在小學英語教學中的運用優(yōu)勢

（一）提升學生的自主學習能力

微課是圍繞一個知識點或教學環(huán)節(jié)展開教學的一種教學方式，以學生為服務對象，把學生的學習需求作為教學的出發(fā)點與落腳點，視學生為課堂主人，真正體現(xiàn)了學生的學習主體性。更為重要的是，微課打破了傳統(tǒng)課堂的時間、空間限制，可用于課前、課后教學，易上傳、易下載[1]，學生可以隨時隨地地利用微課自主學習，根據(jù)自身的學習需求安排學習計劃，選擇要觀看學習的微課主題，學習上擁有一定的決定權(quán)和自主權(quán)。在微課的輔助下，學生有了自主學習平臺，自身的思考、自學等能力得到了有效鍛煉，形成了良好的學習習慣和綜合素養(yǎng)能力。

（二）增強教學的信息化程度

微課是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展起來的，充分利用了網(wǎng)絡資源，融入了信息編輯技術(shù)、視頻錄制技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)。在資源內(nèi)容上，微課突破教材的限制，大量采用教材外的視頻、圖畫等資源;在技術(shù)手段上，微課打破板書+口語講解的單一化教學方式。所以，無論是資源內(nèi)容，還是教學的方式手段，與傳統(tǒng)課堂教學相比，微課都比較新穎，極大促進了教學形式創(chuàng)新改革，有利于消除傳統(tǒng)教學方式的缺陷、不足，提高教學的信息化程度。

二、微課在小學英語課堂教學中的運用策略

（一）在課前預習中運用微課

通過預習可以讓學生對新授的內(nèi)容做到心中有數(shù)，因此課前預習就成為了小學生自主學習時必不可少的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)教學中先教后練的模式，會在一定程度上削弱學生自主學習的積極性，大大降低學習效果。小學生年齡小、自我約束力比較差、自主學習能力也不足，但是如果采用微課的模式進行課前預習可以起到較好的效果。首先，微課的內(nèi)容是單一的、有針對性的，再將其與多媒體技術(shù)融合在一起，就會為學生營造一個良好的學習氛圍，可以使得學生比較輕松地抓住需要預習的重點內(nèi)容[2]。比如，要區(qū)分“is”與“has”的用法時，就可以制作一個相關(guān)的微課視頻，讓學生對預習的重點內(nèi)容加以理解和掌握。其次，微課有別于普通課堂教學中的那種固定的教學方式，它可以通過趣味性的視頻給要傳授的知識增加趣味性，使學生樂學、好學。比如，在講解“is”與“has”的區(qū)別時，教師可以在微課視頻中呈現(xiàn)學生喜愛的兩個人物形象，引導學生展開對話，并通過他們的對話來解釋“is”與“has”的具體區(qū)別。最后，微課的時間比較短，學生的注意力會比較集中，可以提升聽講的效果。

（二）在課堂教學中運用微課

在利用微課進行的教學模式下，學生可以對課程反復學習，這對提高學生的自主學習能力是很有幫助的。微課呈現(xiàn)給學生的知識點比較單一，主要是針對教學中的難點、重點或某一個語法點，學生可以結(jié)合自身的實際情況對微課內(nèi)容進行初步理解，當產(chǎn)生困惑或個人無法解決的問題時，可以尋求教師和同學的幫助，在教師和同學的提示與幫助下對微課內(nèi)容進行回顧，這樣不僅增加了生生間、師生間的交流，培養(yǎng)了學生間的合作意識，促進了生生、師生之間關(guān)系的融治，同時也使得學習困難的學生在課堂上獲得反思，可以鍛煉學生獨立思考的能力，從而使得他們對所學知識掌握得更加牢固。仍然以區(qū)分“is”與“has”的用法為例，如果學生在第一遍通過微課學習時，并沒有弄明白它們的區(qū)別，那么學生就可以通過重播的方式，再次對該知識點進行學習，如果還是不懂，就可以請教師對“is”與“has”的用法進行現(xiàn)場講解，教師可以通過了解學生的實際情況有針對性地解答學生的問題，最終使學生牢固地掌握這一知識點。

（三）在課后復習中運用微課

在傳統(tǒng)的英語教學中，因?qū)W生的注意力是有限的，部分學生會在教師的講解過程中出現(xiàn)做小動作、思想開小差等情況，這樣會很容易把教師所講解的重點內(nèi)容當成耳旁風，從而形成“夾生飯”。但是微課可以解決這一問題，它可以讓學生反復播放學習，也使得學生可以隨時重新學習教師講解的重點、難點問題，以

便于他們準確掌握所學知識并進行深入的思考。通過這樣的方式，不僅可以照顧到因請假缺席沒聽到課的學生，也可以照顧中等生和待優(yōu)生，讓他們能利用自己的閑暇時間吃透所學知識，從而獲得成功的體驗，增強其學習自信心[3]。在授課結(jié)束以后，教師可以指導“吃不飽”的學生利用一些精選的視頻資源進行學習，也可以讓學生按照自己的興趣愛好獨自學習自己喜愛的視頻資源，使學生不斷拓展自己的知識面。這樣不僅滿足了優(yōu)秀學生的求知欲望，還遵循了因材施教的教學原則，從根本上解決了“吃不飽”和“吃不下”的難題。

綜上所述，隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的新型教學方式被引入到實際的教學環(huán)節(jié)中來，給教學帶來了很大的改善和便利。微課在小學英語課堂教學中的使用是一個漫長的過程，并非一朝一夕的事情。因此，教師要及時發(fā)現(xiàn)微課與小學英語教學相結(jié)合的優(yōu)勢和弊端，重視微課在教學中的運用策

略，并積極學習新型的教學技能，為學生構(gòu)建更高效的教學情境，將教學難點與重點內(nèi)容融入到微課教學課件中，推動小學英語教學的快速發(fā)展。

參考文獻

[1]康守利.互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學英語教學中微課的運用[J].中國新通信，2021，23（04）：236-237.

[2]李琳.微課在小學英語常規(guī)課堂教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（05）：150-151.

[3]崔艷冬.微課在小學英語教學中的設(shè)計及應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（22）：56-57.