吳春花

摘要：數(shù)學作為小學教學體系的一門主要學科，承擔著培養(yǎng)學生應用能力和思維能力的重要教學任務，學好小學數(shù)學就能為以后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。因此，小學數(shù)學教師要積極轉變傳統(tǒng)教學手段和方式，幫助學生在學習中不斷促進自身思維能力的提升。思維是多元化的、全方位的一種整體思想方式，它是我們學習數(shù)學的重要思想工具，在數(shù)學學習中它是指我們思考數(shù)學問題時要從立體的角度進行全方位的思考，也就是要在探究數(shù)學問題的過程中“思考整體”。

關鍵詞：小學數(shù)學、生活化教學、思維訓練、高效

前言：

數(shù)學科目注重實際應用和學科實踐，我們的生活中處處都是數(shù)學問題的所在，可以說數(shù)學科目的教學目的就是為我們的生活、學習、工作和生產服務，由此可見生活和數(shù)學之間有著密切的聯(lián)系。所以，在小學生數(shù)學思維訓練中，將學習和生活因素充分融合，可以有效激發(fā)學生的課堂積極性和學習興趣，讓學生自覺參與到老師的教學中，不斷提升自身的觀察能力和思維，為未來數(shù)學科目的深入學習奠定基礎。

一、充分激發(fā)學生學習興趣

“興趣”在小學數(shù)學教學中的重要作用不言而喻，教師們也都知道，但有的時候力不從心，這是因為在實際教學過程中，會受各種因素的影響和制約，教師們往往很難顧及學生興趣的培養(yǎng)工作。

教育改革背景下的“素質教育”理念滲透小學數(shù)學教學工作正如火如荼地進行，與教學相關的“興趣教學”概念正在逐漸被小學數(shù)學老師所重視。在小學數(shù)學教育中，激發(fā)學生學習興趣是很重要的教學任務。一方面，以興趣為導向的課堂教學往往伴隨著學生積極的學習狀態(tài)，勢必會帶動小學生進行自主學習的風潮，幫助他們養(yǎng)成自主學習的習慣;另一方面，興趣是激發(fā)學生長期專心學習數(shù)學的原動力，這樣就可以構建高效教學課堂，提高學生的學習效率，實現(xiàn)有效的課堂教學。

而運用生活思維開展小學數(shù)學教育，可以為小學生帶來生動形象的數(shù)學課堂教學，通過生活元素與數(shù)學知識的有效結合，使他們在學習過程中激發(fā)學習數(shù)學知識的整體興趣，為他們參與思維訓練奠定基礎。

二、構建生活情境——培養(yǎng)學生的思維能力

為了迅速激發(fā)學生的興趣和學習熱情，教師可以從生活入手，積極引導學生參與體驗和認知學習，結合學生熟悉的生活現(xiàn)象，選擇能夠激發(fā)學生學習興趣且能夠帶動學生參與積極性的生活問題，讓學生感受數(shù)學學習和日常生活之間的聯(lián)系，在這個過程中他們會逐漸發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的價值意義所在。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，多媒體教育使小學數(shù)學課堂更加豐富多彩，從最初靜態(tài)、單調的教學轉變?yōu)閯討B(tài)、多維度、豐富的教學，有效地豐富了學生的思維。

例如，在學習位置或者方向的相關內容時，目的是讓學生能夠用數(shù)對來表示物體在具體情況下的位置，教師可以利用多媒體技術，充分融入學生真實生活案例，引導學生進行學習。教師：同學們，大家都有去看電影的經歷吧？大家一般怎么選擇座位呢？可以推薦給老師嗎？學生1說喜歡前排的位置，因為看得會比較清楚，能更貼近真實的影像;學生2說喜歡坐在后排一點，因為前排的音響聲音很大，會影響觀看體驗。接下來，教師可以讓學生仔細觀察PPT課件展示的一張電影院的座位排列圖，讓同學們描述自己喜歡的位置在第幾行第幾列，然后引入數(shù)對表示法，簡單又能夠清楚地表示每個學生喜歡的座位位置。因此，學生可以使用數(shù)對找到自己的位置，學生1是說自己喜歡第一行，第四列的位置，就是（4，1）;第二個學生說自己喜歡第四行，第三列的位置，就是（3，4）。教師要將學生帶入生活情境，提高學生的整體知識能力和思維意識幫助他們在認知上將平面思維轉化為立體思維。

三、注重知識化思維的實踐應用

在教學實踐中，很多數(shù)學知識有待小學生和教師去探索，所以除了要讓學生認真地去思考和觀察生活之外，還要通過學生在生活中的數(shù)學知識實際應用，提升學生的數(shù)學能力，創(chuàng)造良好的思維培養(yǎng)環(huán)境。因此，數(shù)學教師應給學生提供更多的實踐機會，讓學生在參與實踐的過程中明白數(shù)學和生活的關系內涵，從而收獲更直觀、具體的知識內容，最終不斷提高學生的思維能力。

例如，在學習長方形和正方形的知識時，為了檢查學生對周長知識的掌握程度，教師要把學生帶到生活實踐中，讓學生用尺子來測量一些生活物體的周長長度，如書本、葉子、鉛筆盒、五角星等，量書可以用尺子，測量葉子時可以先使用線，讓學生充分理解閉合圖形一周的長度是它的周長，通過介紹生活中的例子，讓同學們積極思考，大膽講出自己的答案，在鍛煉學習能力的同時提高學生的思維能力。

教師：在校園中有一塊不規(guī)則的綠地，學校決定種上海棠，然后要給這塊不規(guī)則綠地圍一圈柵欄，那么我們應該怎樣計算需要的柵欄長度呢？學生回答說：老師，圍一圈柵欄就是繞著這個不規(guī)則圖形走一圈，所以總長度=這個不規(guī)則圖形的周長。沒錯，這個菜園的周長就是我們需要柵欄的總長度，但是我們知道這塊綠地它是一個不規(guī)則的圖形，測量過程應該怎樣進行呢？接下來，學生們進行小組合作，有的使用量尺將各個長度測量后，再將它們彼此相加得到了綠地的周長;還有的學生說可以用線段將綠地圍一圈，并標記好線段的長度，最后用尺子將整個線段的長度量出來，得到的就是這塊綠地的周長，也就是柵欄的總長度。在學生的小組探究結果展示后，教師給了他們相應的獎勵。通過借助一些例子和小組合作探究，學生們將數(shù)學知識很好地融入了困難的生活實踐，不僅激發(fā)了學習興趣和積極性，還鍛煉了他們的動手能力和思維能力，在復雜的數(shù)學知識背后，將抽象的概念轉變?yōu)橹庇^的感受，逐漸發(fā)展思維。

結語：

在小學數(shù)學課堂上，小學數(shù)學教師必須改變教學方式，創(chuàng)設教學情境，使學生在探究和學習中獲得更多的興趣。還要讓學生更好地利用所學知識解決生活中的數(shù)學問題，通過多種方式培養(yǎng)學生的思維能力，全面提高學生對數(shù)學的認識和理解，提升學生的觀察、實踐和思維能力，使學生能夠更深入地了解數(shù)學知識的內涵，促進學生學習能力的完善和思維能力的不斷發(fā)展。

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