黃翠瑩

摘要：近年來，很多家長反映孩子做作業(yè)時間過長，嚴(yán)重壓縮了孩子體育鍛煉和發(fā)展其他興趣愛好的時間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常疲憊，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。目前在雙減背景下，教育部門呼吁教師減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師鼓勵學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式來共同完成作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。教師布置多元化的課后作業(yè)，可以讓學(xué)生在課后作業(yè)完成的過程當(dāng)中，不斷提升語文素養(yǎng)。同時，教師借助網(wǎng)絡(luò)多媒體來布置相應(yīng)的課后作業(yè)，也能夠讓學(xué)生更好、更高效完成語文作業(yè)。此外，有分層次的作業(yè)設(shè)計可以讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得，分時間、分階段逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減 作業(yè)設(shè)計 策略研究

【引言】

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)越來越多的小學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)心理，有很多學(xué)生不愿意上學(xué)，造成這種情況的主要原因是作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。要想激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣和主動性，教師需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，布置一些多元化的課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中收獲樂趣，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生不再抵觸學(xué)習(xí)這件事情。

一、小學(xué)作業(yè)布置中呈現(xiàn)的問題

1.1作業(yè)布置總量大

老師為了讓學(xué)生取得好成績，會選擇給學(xué)生布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生通過反復(fù)不斷練習(xí)，達(dá)到高效記憶的目的。其實布置大量的作業(yè)不僅不能充分鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。有很多學(xué)生在完成這樣大量的作業(yè)的過程當(dāng)中，只求快點(diǎn)完成作業(yè)，書寫質(zhì)量很糟糕，這樣的機(jī)械學(xué)習(xí)不會給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)收獲和樂趣，也不能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2作業(yè)布置種類單一

通過對小學(xué)語文作業(yè)布置方式進(jìn)行調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師布置的課后作業(yè)形式非常單一，主要是以抄寫為主的低階思維的作業(yè)。有很多學(xué)生在抄寫過程中，并沒有去進(jìn)行思考，只是簡單的重復(fù)這個動作，根本達(dá)不到高效學(xué)習(xí)的目的。

1.3學(xué)生完成作業(yè)的時間長

通過對小學(xué)生的作業(yè)完成時間進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有超過一半的小學(xué)生完成一天的家庭作業(yè)所需的時間超過兩個小時。而雙減背景下，老師要確保小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè);小學(xué)其他年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘。老師布置的作業(yè)多，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的時間過長，會給了學(xué)生很大的作業(yè)完成壓力，還會導(dǎo)致學(xué)生的睡眠時間減少，睡眠時間過少會嚴(yán)重影響學(xué)生的聽課效率。長此以往，還會嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。

對于以上情況，教師要優(yōu)化自己所教學(xué)科的作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、優(yōu)化作業(yè)布置的策略研究

2.1鼓勵學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式共同完成作業(yè)

老師為了充分調(diào)動學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，可以選擇鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式去共同完成課后作業(yè)。小組合作的方式相比于學(xué)生個人完成會更加的有趣，學(xué)生通過相互交流，可以不斷分享自己的觀點(diǎn)，也能夠在作業(yè)完成的過程當(dāng)中去學(xué)習(xí)到更多的知識，充分豐富自身的學(xué)習(xí)體驗。采用小組合作的方式共同完成作業(yè)，也可以拉進(jìn)學(xué)生之間的距離，增進(jìn)學(xué)生的友誼。對于小學(xué)語文這門科目，老師為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，可以鼓勵學(xué)生利用課下的時間，采用小組合作的方式去共同分析文章中人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生通過找出人物的外貌、語言、動作、神態(tài)句子，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，共同分析出人物的性格特點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生更加全面的理解文章的重點(diǎn)句段，補(bǔ)充完善自己的觀點(diǎn)，也可以讓優(yōu)生帶動后進(jìn)生，達(dá)到小學(xué)共同進(jìn)步的目的。小組合作的形式還可以是以一種角色扮演的方式來展開的，每一個小組成員都能夠在角色扮演的過程當(dāng)中去深刻體會不同角色的心理狀態(tài)變化。同時，通過這樣的角色扮演，學(xué)生能夠加深對人物的印象。

2.2布置多元化的課后作業(yè)

為了豐富課后作業(yè)的布置形式，老師可以選擇在給學(xué)生布置一些基礎(chǔ)的抄寫作業(yè)之外，再給學(xué)生布置一些討論性的課后作業(yè)。討論性的作業(yè)相比于抄寫的作業(yè)更考查學(xué)生的綜合能力，學(xué)生能夠在討論的過程中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且也能夠在討論的過程中去吸收其他同學(xué)的優(yōu)秀意見來彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的不足之處。

例如：在學(xué)習(xí)六年級上冊《只有一個地球》這篇課文時，老師可以給學(xué)生布置一項特殊的討論作業(yè)。老師可以根據(jù)這篇文章的主要內(nèi)容，列出幾個關(guān)于環(huán)保方面的討論問題，讓學(xué)生利用的課下時間去進(jìn)行討論。在下節(jié)課的時候，老師再會選擇幾個小組進(jìn)行分享，這樣既能提高學(xué)生的參與率，又能保證作業(yè)類型的多元化。選擇這樣的討論性作業(yè)，學(xué)生的積極性能夠充分的被調(diào)動起來。同時，學(xué)生也能夠在互相討論過程中去積極主動的發(fā)表自己的意見，不斷加深對這篇課文的理解?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行多元化的作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.3借助網(wǎng)絡(luò)多媒體布置部分課后作業(yè)

教師為了充分調(diào)動學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，可以選擇讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)多媒體上完成作業(yè)。這樣的作業(yè)布置形式對于學(xué)生來講是十分新穎的，學(xué)生的注意力能夠充分集中到課后作業(yè)的完成上來。并且，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體，教師也可以及時了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，學(xué)生還可以了解自己同班其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，借助好的同學(xué)的作業(yè)優(yōu)點(diǎn)，針對自己的不足加強(qiáng)練習(xí)，不斷提升自己。

例如：在學(xué)習(xí)六年級下冊第四單元的《古詩三首》這三首托物言志的古詩時，可以布置學(xué)生回家運(yùn)用多媒體動畫練習(xí)朗讀古詩，并試著背誦，把朗讀背誦古詩視頻發(fā)到班級微信群。由于三首古詩離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解古詩的內(nèi)容，學(xué)生還可以借助多媒體動畫的直觀性，通過觀看古詩的動畫視頻，直觀感受詩歌的情境，加深對詩歌的理解?，F(xiàn)在是信息化的時代，讓學(xué)生學(xué)會收集和整理資料也是學(xué)生必須掌握的語文能力之一，學(xué)生通過在網(wǎng)上查閱古詩作者的資料以及古詩的寫作背景，也可以加深對古詩的理解。

2.4結(jié)合學(xué)生實際分層設(shè)計作業(yè)

十個手指有長短，學(xué)生的語文能力存在一定的差異，因此教師在設(shè)計作業(yè)的過程中要考慮每一個學(xué)生的實際情況，正確把握作業(yè)的難度 ，設(shè)計分層作業(yè)。比如《自主測評》里的“輕松達(dá)標(biāo)”環(huán)節(jié)，可以要求每一個學(xué)生都完成，而“能力提升”環(huán)節(jié)，可以要求有能力的優(yōu)等生先獨(dú)立完成，后進(jìn)生則可以要求他們在課堂上有教師指導(dǎo)的情況下完成。有層次性的作業(yè)設(shè)計可以讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得，分時間、分階段逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【結(jié)束語】

教師充分發(fā)揮自己的智慧，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生充分利用課下的時間去學(xué)習(xí)更多的課外知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱召弟. 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計初探[J]. 品位·經(jīng)典，2022，（07）：153-155.

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