鐘仁亞

摘要：本文將結(jié)合案例，剖析目前新課程改革中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及原因，淺談提高英語(yǔ)小組合作有效性的策略，不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)彼此的合作真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和水平。

關(guān)鍵詞：新課程改革? 小組合作? 存在問(wèn)題? 策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。小組合作學(xué)習(xí)能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與自尊心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但不知何時(shí)，它竟已成了課堂教學(xué)的時(shí)髦環(huán)節(jié)和裝飾品， 許多課堂“小組合作”搞得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧， 但收效甚微， 徒有其表。

一、小組合作中存在的問(wèn)題及原因

目前，英語(yǔ)課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建"小組合作"的學(xué)習(xí)模式，其中有許多精彩的片段，但同時(shí)存在著許多誤區(qū)，不少教師對(duì)于“以小組活動(dòng)為主的教學(xué)模式”的理解和領(lǐng)會(huì)不足，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。出現(xiàn)了學(xué)生只“作”不“合”，“各自為政”的現(xiàn)象。這種有“形”無(wú)“質(zhì)”的合作，大大降低了小組合作的實(shí)效性。具體表現(xiàn)為：

1. 缺少一個(gè)核心的組織者，各成員分工不明確。一兩個(gè)學(xué)生獨(dú)霸話壇， 其他學(xué)生只是聽(tīng)眾，缺少合作和參與意識(shí)。結(jié)果活動(dòng)結(jié)束后老師宣布小組代表發(fā)言時(shí)， 幾位同學(xué)你推我讓?zhuān)?面面相覷， 啞口無(wú)言。

2.在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)， 多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見(jiàn)就算完， 沒(méi)有做到虛心地傾聽(tīng)其他成員的意見(jiàn)，對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題選擇“不了了之”，因而討論無(wú)法深化。

3.由于英語(yǔ)詞匯的缺乏以及口語(yǔ)表達(dá)能力差，學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)組織活動(dòng)和有效交流，出現(xiàn)了要么用中文聊天，要么冷場(chǎng)的現(xiàn)象。

二、提高小組合作有效性的策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變角色意識(shí)

1.更新教學(xué)理念，提高自身素養(yǎng)

教師應(yīng)通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更新自己的教學(xué)理念，掌握小組合作教學(xué)技巧，提高自身的素質(zhì)，能依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)靈活地組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)， 為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供切實(shí)有效的指導(dǎo)。要想有效地指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（1）具備激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，包括鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，樂(lè)于加入到學(xué)習(xí)者合作活動(dòng)中來(lái);

（2）幫助學(xué)生策劃并實(shí)施獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí);

（3）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)自身最初的水平，評(píng)價(jià)進(jìn)步，以及對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià);

（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，通過(guò)提高對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略;

（5）根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)步驟，改變教學(xué)方案，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）合理組建學(xué)習(xí)小組，明確職責(zé)分工

1.建立 “異質(zhì)小組”，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神

在學(xué)期初，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則，根據(jù)學(xué)生的性別、性格、興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力及成績(jī)優(yōu)劣為依據(jù)，合理搭配，將全班同學(xué)按5至6人一組劃分，組建 “異質(zhì)小組”。這樣劃分的目的是讓不同認(rèn)知水平、思維方式和情趣特長(zhǎng)的學(xué)生，在合作活動(dòng)中相互啟發(fā)、互相彌補(bǔ)、相互促進(jìn)。合作小組建立以后，要求不同的小組確定自己的組名和座右銘。確立組名是為了有助于管理與競(jìng)爭(zhēng)，確定座右銘是為了增強(qiáng)組內(nèi)的凝聚力。小組劃分應(yīng)盡最大可能地做到合理搭配，使各小組的綜合實(shí)力基本相當(dāng)，形成均勢(shì)，以便各小組在同一起跑線上公平競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體成績(jī)的提高。

2.明確組內(nèi)分工，發(fā)揮每個(gè)成員的積極性

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每位學(xué)生要既合作又分工，合作小組的成功依賴(lài)于所有成員的共同努力。小組成員各自應(yīng)承擔(dān)不同的角色：

1號(hào)“召集員”——領(lǐng)取并分配學(xué)習(xí)任務(wù);召集并主持小組活動(dòng);參加有關(guān)全班整體計(jì)劃，統(tǒng)籌安排會(huì)議。其在組內(nèi)擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)的角色。

2號(hào)“協(xié)調(diào)員”——關(guān)注并指導(dǎo)組內(nèi)合作技巧的提高;組織組內(nèi)的協(xié)作;策劃與兄弟小組的競(jìng)賽;參加班級(jí)總體協(xié)調(diào)和競(jìng)賽組織等工作。

3號(hào)“聯(lián)絡(luò)員”——與兄弟小組交流信息;收集同學(xué)的意見(jiàn)、建議，及時(shí)向老師反饋;收交作業(yè);向外界介紹小組的活動(dòng)。

4號(hào)“書(shū)記員”——負(fù)責(zé)小組活動(dòng)記錄;為小組發(fā)言人寫(xiě)提綱。

5號(hào)“統(tǒng)計(jì)員”——登記個(gè)人和小組每次的學(xué)習(xí)成績(jī)，統(tǒng)計(jì)進(jìn)步情況并公布;參與全班學(xué)習(xí)檔案的填寫(xiě)和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)審工作。

6號(hào)“檢查員”——檢查每次學(xué)習(xí)任務(wù)情況;檢查每人組內(nèi)分工職責(zé)所履行的情況，及時(shí)向老師匯報(bào)。

（三） 精心設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，提升活動(dòng)品質(zhì)

1.活動(dòng)情境應(yīng)具有真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)， 要考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的“真實(shí)性”。活動(dòng)情境的真實(shí)性，首先要求教師將貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言材料引入課堂。真實(shí)的、有意義的活動(dòng)由于貼近學(xué)生的生活、經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使他們感到有話可說(shuō)。這種學(xué)習(xí)任務(wù)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言解決生活中的問(wèn)題。譬如在教中職一第一單元Friendship 時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：因?yàn)槭莿傔M(jìn)高中，學(xué)生之間也不是很熟悉，因此筆者在談?dòng)颜x前先設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹introduce yourself 這一活動(dòng)，讓學(xué)生談自己的personality and hobbies， 進(jìn)而談到自己喜歡make friends ，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生談到友誼。然后，在談?dòng)颜x時(shí)，可以給學(xué)生布置任務(wù)： ①Do you need friends ？ Why？ ② What kind of people will you choose as your friends ？ ③Are you a good friend ？ What kind of friends do you think are good ones to you？ ④Introduce one of your good friends to us all。 最后讓學(xué)生分組完成所給的任務(wù)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)就具有真實(shí)性，貼近學(xué)生的生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)要具有層次性，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

不同學(xué)生由于各自不同的人生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平和興趣，必然會(huì)對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的反映。這就要求教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，最大限度地考慮學(xué)生之間的差異性，讓處于不同水平的成員有事可做，有話可說(shuō)，產(chǎn)生思想的碰撞，從而為小組的成功貢獻(xiàn)自己的力量。

總之，如何在英語(yǔ)課堂的小組合作學(xué)習(xí)中解決以上出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)彼此的合作真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和水平，將是每一個(gè)研究英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的教師所應(yīng)該思考的問(wèn)題。

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1979年12月，女，助理講師，碩士研究生