王麗芳

摘要：閱讀與寫作是小學語文教學的兩個主要內(nèi)容。讀寫結(jié)合教學方法的應用，可以有效增進閱讀與寫作的銜接關系，幫助學生更加高效地開展語文學習，促進語文綜合素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)理念的提出，明確了教師開展讀寫結(jié)合活動的目的性、過程性和策略性，直接推動了讀寫結(jié)合活動的升級發(fā)展，更為學生的主體能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展提供了一條有目標、有設計、有內(nèi)容、有效果的科學道路。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;讀寫結(jié)合

引言：

對學生語言建構與運用素養(yǎng)的培育是小學語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，教師在核心素養(yǎng)視角下應提高對寫作教學的重視，引導學生建構、運用書面語言，讓他們在提升閱讀水平的同時提高寫作能力、深化語言建構與運用核心素養(yǎng)。但是在具體實踐中，由于傳統(tǒng)小學語文以閱讀為主，灌輸式教學影響依然存在，很多教師在構建讀寫結(jié)合教學模式方面遇到了一些困難。對此，教師應從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，結(jié)合實際總結(jié)經(jīng)驗，探究新的方法。

一、核心素養(yǎng)與讀寫結(jié)合的契合性

核心素養(yǎng)是對學生認知能力、表達能力、思維能力、整合能力和交流能力等主體能力的整體要求，是一個龐大的能力訓練和素質(zhì)培養(yǎng)的塑造工程。而讀寫結(jié)合活動為學生創(chuàng)設了一個閱讀信息獲取、文本知識解讀與能力訓練提升的主體成長過程，能夠成為核心素養(yǎng)理念的踐行基地，也能夠成為學生兼收并蓄、厚積薄發(fā)的主體發(fā)展途徑與快樂成長道路。因此，核心素養(yǎng)與讀寫結(jié)合活動具有非常高的契合性和一致性。

二、核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學模式構建方法

（一）興趣領先，趣味教學調(diào)動讀寫熱情

核心素養(yǎng)下，構建小學語文讀寫結(jié)合教學模式，教師應激發(fā)學生興趣，將其讀寫熱情調(diào)動起來，只有這樣，學生才能以最佳狀態(tài)進入課堂，讀寫結(jié)合教學工作才能有序推進并取得較為理想的效果。那么，如何才能將小學生對語文閱讀的興趣，對寫作的熱情充分激發(fā)出來呢？趣味教學必不可少。縱觀當前教學，部分教師構建的讀寫結(jié)合教學模式都沒有落實趣味教學理念，他們更愿意在課堂上單刀直入地引導學生閱讀文章，更直接地布置寫作任務，認為這種方式能夠有效節(jié)約課堂時間。但是從學生角度來說，在該模式下，他們沒有足夠的時間了解知識是什么，為什么要閱讀和寫作，難以真正對課堂活動產(chǎn)生興趣，無法在讀寫結(jié)合中保持長久的熱情。針對該情況進行改變，教師可以在讀寫結(jié)合教學中，嘗試通過多媒體了解文章故事情節(jié)，寫作主題相關的趣味圖片或動畫視頻，先讓學生觀察趣味信息要素，再推進讀寫結(jié)合教學活動。

（二）發(fā)展思維

無論是閱讀還是寫作，良好的思維品質(zhì)都是必不可少的。隨著年齡的增長，學生對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造性想象開始發(fā)展起來，而抽象邏輯思維的形成依然與感性經(jīng)驗密切相關。根據(jù)學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，在小學階段，學生需要借助語言文字形成直覺思維、形象思維，并能夠在此基礎上發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造思維。例如，在學習《觀潮》一課時，教師一方面利用視頻、文字為學生營造情境，讓學生直觀感受錢塘江大潮的壯麗場面;另一方面還應啟發(fā)學生思考作者敘事的脈絡，理清時間規(guī)律，開展練筆活動。

（三）提升審美能力

在教學中，教師應通過文學作品強化學生的審美體驗，初步形成審美意識、審美情趣與審美品位。部編版教材中的課文文質(zhì)兼美，教師引導學生進行鑒賞、評價，可以讓學生對“美”形成基本的認識。同時，教師設計讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，則可以讓學生將自己心中的美用文字表達出來。例如，在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，作者用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對準了雨后街道上的景色，用文字勾勒出鮮明的色彩，描畫出生動的畫面，為我們呈現(xiàn)出一幅生動的雨后秋景圖。在教學中，教師一方面啟發(fā)學生從色彩美的角度品味課文，欣賞作者的寫作手法;另一方面設計隨堂練筆活動，要求學生分析顏色對比在勾勒畫面中的作用，鼓勵學生結(jié)合自己的觀察仿寫課文，提高學生的審美能力。

（四）展示評價，分享經(jīng)驗的同時彌補不足

教師在核心素養(yǎng)下的小學語文讀寫結(jié)合教學模式構建中，應鼓勵學生展示自身寫作成果，并對其作文進行客觀評價。同時，為學生創(chuàng)造相互分享經(jīng)驗的機會，促進其自主學習反思，并對不足之處進行調(diào)整。教師可以嘗試在讀寫結(jié)合課堂上設計單獨的“分享與評價”環(huán)節(jié)，先鼓勵學生展示作文，交換閱讀，再引導他們對其他人的作文展開評價，說出自身作文在對比之下的不足，最后對其自主評價進行補充。在補充評價時，以肯定學生突出表現(xiàn)、優(yōu)秀表達為主，婉轉(zhuǎn)指出不足并提出調(diào)整意見。這樣一來，學生的自尊心得到保護，自信心得以建立，必然可以在教師的正確指導下實現(xiàn)良好的成長。

結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合活動為學生的積極閱讀、主動思考、自覺寫作與快樂表達創(chuàng)設了語言信息的輸入、積累、內(nèi)化、提取與表達的體系化處理過程，能夠?qū)⒔處煹慕逃砟?、教學智慧和教學方法融入其中，為學生的知識解讀與能力訓練提供了有效途徑。因此，教師要以讀寫結(jié)合活動為教學平臺，切實促進學生主體能力的發(fā)展，真正實現(xiàn)學生的積極閱讀和自覺寫作。

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