王艷英

摘 要：目前，我國的教育在經(jīng)濟帶動下快速發(fā)展進步，情境創(chuàng)設，就是教師通過創(chuàng)造恰當?shù)那榫撤諊鷣眍A熱教學活動。古詩文由于時代久遠，語言習慣與現(xiàn)代漢語相去甚遠，高中學生在閱讀古詩文時也會有障礙，因而需要教師有效的引導，通過創(chuàng)設情境，讓學生在古詩文學習中更加真切、深入地融入久遠的畫面中，引導學生有效閱讀，培養(yǎng)鑒賞古詩文的能力。情境教學作為現(xiàn)代化教育教學最為有效的模式之一教師在課堂教學時可以進行多種形式的嘗試：可以利用媒體，視聽相結合，進行最直觀的演示，創(chuàng)設形象化的情境;可以有目的地設置疑問，創(chuàng)設探究情境，引發(fā)學生的認知沖突;可以運用想象創(chuàng)設情境，描繪出生動的畫面內(nèi)容。在這些情境設置中，可以增大課堂的信息量，在交流討論中借鑒他人觀點反思自我。

關鍵詞：小學古詩文教學;情境創(chuàng)設;策略

引言

當前，在小學語文古詩文教學之中的阻礙較多，而在互聯(lián)網(wǎng)背景之下開展小學語文古詩文教學工作，則有助于為小學生們創(chuàng)造出良好的教學情境，吸引小學生在具體的情境之中，充分解讀古詩文的根本含義。教師要結合于小學生們所具備的喜好、以及性格特征等，恰當?shù)倪\用信息化技術展開教學工作，這樣能夠改善以往古詩文教學之中所產(chǎn)生的不足之處，切實保障小學語文古詩文教學工作的開展質(zhì)量?；诖耍疚木蛯τ诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下小學語文古詩文教學的對策進行了分析與研究。

1信息教學，提高古詩文審美素養(yǎng)

教師可以利用信息技術，為學生播放古詩文的動態(tài)畫面，通過畫面的方式，解讀古詩文的文字，能將抽象化的古詩文知識變得生動形象，學生通過畫面，更加深入地解讀作品內(nèi)涵，感悟古詩文的美感，有助于學生提高古詩文審美素養(yǎng)。除此之外，教師也可以通過比喻的方式，引導學生感悟古詩文作品的美感，確保學生可以更加高效地融入古詩文學習情境。例如，在學習《望廬山瀑布》知識點的過程中，教師可以利用多媒體，將古詩的意境進行展示，這會有效調(diào)動學生古詩文學習的主觀能動性，讓學生可以通過動、靜態(tài)畫面，對古詩的內(nèi)容有一個形象、直觀的了解。這種教學方式，能夠突破傳統(tǒng)教學模式的局限，讓學生能更加順暢地理解作品。比如，教師可以利用信息技術，將古詩中的每一部分內(nèi)容進行分段展示，包括“香爐”“紫煙”“掛”“遙看”等，這些詞語較為抽象，尤其融合在古詩文中，學生更難以理解其中的含義，而通過信息技術，將上述詞匯以畫面的形式進行呈現(xiàn)，學生通過畫面，就很容易理解詞匯內(nèi)容。如“香爐”是指香爐峰;“紫煙”是指云霧被日光穿透，遠遠地看過去像紫色的煙云;“掛”是指懸掛;“遙看”是指從遠處看。通過這種畫面的解釋，學生可以一目了然地認知到原本抽象、難懂的古詩文內(nèi)容，而且學生通過觀看畫面，對作品整體的內(nèi)涵也有了一個基本的認知，可以通過觀看畫面，感悟到古詩的美，從而有效提高古詩文審美素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的教師教、學生聽的方法，信息化教學可以讓小學古詩文教學在實踐開展的過程中直觀性更強，可以有效地提高學生知識理解吸收的效率和質(zhì)量，同時也可以進一步提高教學的趣味性和有效性，在實踐教學展開的過程中，教師可以通過視頻資源、音頻資源和圖片資源的有效引入，讓課堂教學變得活靈活現(xiàn)，更具有趣味性，進而有效地提高課堂的教學效率和教學質(zhì)量，同時也提高了學生的古詩文審美素養(yǎng)，讓學生意識到在詩文當中哪些詞句更富有美感，哪些詞句屬于點睛之筆，提高學生的審美能力。

2“五育融合”之古詩詞吟誦，生命在文化的潤澤中覺醒

中華民族文化史上，古詩詞是一顆顆璀璨的明珠，小學統(tǒng)編本教科書又從中優(yōu)選出一百余首古詩詞作為小學生學習材料，這些精挑細選出的詩詞文質(zhì)兼美，是代代相傳被普遍認可的名篇，詩詞字字珠璣，它們傳達的旨趣與情懷更是我們中華民族集體認可的價值追求和唯美趣味。學生在這些經(jīng)典的文字中徜徉，通過讀、吟、誦，讓經(jīng)典的文字在口中涵泳留香，讓自己的口、耳、鼻、體都留有經(jīng)典的印記，讓自己的舉手投足都有著經(jīng)典文化的影子，讓自己的每個細胞和神經(jīng)都留有經(jīng)典的記憶。學生在吟誦中形成語感，在語感的積淀中讓中華優(yōu)秀文化得以潛移默化地傳承與發(fā)揚，同時，蘊含其中的漢民族的智慧滋養(yǎng)著一代代學子，學生在吟誦中手舞之，足蹈之，隨韻律發(fā)聲，隨節(jié)奏調(diào)息，隨平仄起舞，平長仄短，平輕仄重，輕而長，短而重，一呼一吸，古雅的文字與聲音，在吟誦中悅動著生命的韻律。打著節(jié)拍吟誦，配樂吟誦，游戲中吟誦……再把吟誦做成班級特色大課間的體育運動項目。低年級把古詩詞吟誦與傳統(tǒng)游戲項目相結合，中年級把古詩詞吟誦與韻律操結合，高年級把古詩詞吟誦與花樣曳步舞結合，由課內(nèi)延伸到課外，一天的校園生活在班級古詩文吟誦中開啟，在一小時體育運動吟誦中落下帷幕。

3對比探究的教學情境

對比探究，是指通過課內(nèi)外古詩文教學資源的有效重組創(chuàng)設問題情境，幫助學生提升思維品質(zhì)。首先，學生對古詩文資源進行整體或局部的比較、歸納、分析，能進一步深化對文本的理解能力，增強思維的嚴密性。其次，對比探究通常是在自主發(fā)現(xiàn)、小組合作、師生對話中進行的，不僅有利于個體閱讀體驗的交流，還可以在交流中打破固化思維，提升思維的靈敏性。再次，對比探究有助于學生在開放式的學習情境中突破常規(guī)，尋找新的學習思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維。對比探究的內(nèi)容可以是課內(nèi)外文本、跨單元文本、不同作者的不同文本、不同主題不同本文間的解讀，角度可以是文體、作者、意象、意境、寫作背景、寫作手法、思想情感等。

結語

教學中情境創(chuàng)設能夠提高學生的各項學習能力，尤其能夠提高學生閱讀和理解古詩文的能力。在古詩文教學中，通過情境創(chuàng)設把久遠的、抽象的知識具象化，變得親近可感，深入淺出，對于高中生來說也是非常恰當?shù)囊环N教育方式，不妨在教學中大膽地嘗試。

參考文獻

[1]劉麗川《如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設情境》，《新課程》2020年第20期.

[2]藍桂芬《如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設情境》，《小學時代》2020年第7期.

[3]劉淑琴《如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設情境》，《學周刊》2020年第2期.

[4]王祖才《創(chuàng)設教學情境激發(fā)情感體驗——“體驗式”教學在小學語文古詩詞教學中的策略》，《新課程》2019年第9期.

課題：《現(xiàn)代課堂教學特質(zhì)指導下的古詩文教學研究》已被批準為長春市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題 證書編號為JKBLX-2020426