李瑞

摘 要：分析十多年來(lái)河北省中考試題中關(guān)于名著閱讀部分的考查，由淺層次閱讀要求到深層次閱讀考查，面對(duì)中考變化如何有效指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀。首先運(yùn)用符合中學(xué)生心理的豐富多樣教學(xué)方法從調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣入手，讓學(xué)生愛上閱讀主動(dòng)閱讀。進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中讀出自己的感悟思考，把自己思維引入深水區(qū)，打通知識(shí)之間的壁壘，形成自己的閱讀思考。在閱讀中培養(yǎng)提升思維能力，讓知識(shí)形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，從單一思考走向多維思考。最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種閱讀方法快速有效閱讀名著，獲得審美體驗(yàn)和感受。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;策略研究;思維提升

梳理近年來(lái)河北省中考名著試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，從單一名著的考查到多本聯(lián)考，從最初的兩三分的小分值發(fā)展到21年出九分的考題，和一篇閱讀理解平分秋色。河北省中考關(guān)于名著的考查經(jīng)過十幾年的發(fā)展，由最初傾向于單純記憶式的填空類試題，逐漸上升為以分析概括為主的主觀試題，要求學(xué)生在真閱讀基礎(chǔ)上有自己的分析判斷能力，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的考查。中考就是指揮棒，隨著考試題型變化我們?cè)诮虒W(xué)中就要采用相應(yīng)策略，指導(dǎo)學(xué)生真閱讀細(xì)分析，提高學(xué)生對(duì)名著閱讀鑒賞能力，注重對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力的提升。

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四學(xué)段（7～9年級(jí)）對(duì)閱讀有這樣的要求，“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！薄皩W(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”可以說(shuō)名著的教學(xué)是我們閱讀教學(xué)中相當(dāng)重要的一部分，如何有效指導(dǎo)學(xué)生整本書的閱讀，是我們研究的方向。

首先，多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)看書的積極性，教學(xué)工作就等于完成一半。我們利用課前五分鐘時(shí)間開展“我是小小講書人”演講活動(dòng)，例如這一段時(shí)間我們一起讀《西游記》，依次每天演講一章節(jié)，必選內(nèi)容是對(duì)這章內(nèi)容的概括，精彩情節(jié)的賞析，自己的心得感悟;讀完正本書后，還可以采用畫思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生對(duì)書中的人物情節(jié)進(jìn)行整合歸納。同時(shí)讓閱讀觸角延伸至課外，定期開展“共讀一本書”的家?；顒?dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)們參與進(jìn)來(lái)，和孩子們共同閱讀，這樣既有利于改善親子關(guān)系又對(duì)個(gè)人素養(yǎng)都有提升，充分利用閑暇時(shí)間，讓閱讀成為一種習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。利用閱讀課時(shí)間進(jìn)行“聽讀誦讀寫讀”三位一體讀書活動(dòng)，教師為學(xué)生朗誦自己讀書中的感受最深的語(yǔ)段，聲情并茂的示范給學(xué)生最好的啟發(fā)，接著由學(xué)生自己完成自己品悟朗讀，在讀中有所思有所悟，最后再把朗讀的語(yǔ)段積累在本上，將閱讀和寫作打通。

其次，將閱讀引入思維的深水區(qū)。

法國(guó)哲學(xué)家帕斯卡爾說(shuō)：“人是一根有思想的蘆葦。”同樣，學(xué)生閱讀整本書也需要思考，要帶領(lǐng)學(xué)生成為一個(gè)思考者。例如《朝花夕拾》中對(duì)百草園的景物有一句這樣的描寫“光滑的石井欄”，如何引導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后的故事？從文中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)百草園是一個(gè)“荒園”“人跡罕至”，石井欄應(yīng)該有一層為了安全考慮而設(shè)置的，現(xiàn)在魯迅先生用“光滑”形容石井欄，我們?cè)谶@背后是否能讀一位調(diào)皮可愛、活潑好動(dòng)的小魯迅呢？我們帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會(huì)有不同的感受。

讀《西游記》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中情節(jié)安排是“三打白骨精”“三調(diào)芭蕉扇”，聯(lián)想到《水滸傳》中“魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”、“三打祝家莊”，《三國(guó)演義》中“桃園三結(jié)義”“三顧茅廬”，《紅樓夢(mèng)》劉姥姥三進(jìn)大觀園、香菱學(xué)詩(shī)中三次習(xí)作等，為什么都是“三”？其實(shí)文學(xué)創(chuàng)作中這種情節(jié)被稱為“三復(fù)情節(jié)”，其作用主要是將情節(jié)逐步推向高潮，這種通過“進(jìn)展——阻塞——進(jìn)展——阻塞——進(jìn)展——完成”的三段式形態(tài)，是一種螺旋上升的情節(jié)發(fā)展方式，可以逐漸強(qiáng)化雙方的矛盾，緊湊地把故事推向高潮。同時(shí)三復(fù)情節(jié)，有利于塑造人物形象表現(xiàn)主題。例如三打白骨精、三調(diào)芭蕉扇等是困難程度較高的任務(wù)，三次嘗試完成任務(wù)能夠塑造唐僧師徒的永不放棄、堅(jiān)持到底的堅(jiān)定的人物形象，也表現(xiàn)了勇于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的主題。最后這種一波三折的情節(jié)發(fā)展方式，是為完美結(jié)局做鋪墊，讀者閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生心里期待。“文似看山不喜平”，如此反復(fù)將能引起讀者對(duì)情節(jié)發(fā)展最終結(jié)局的期盼。

更有同學(xué)能夠指出我們學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)《社戲》去看戲前情節(jié)設(shè)計(jì)也是一波三折;鄭振鐸的散文《貓》同樣是講述自己三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷;就連外國(guó)作品安徒生童話《皇帝的新裝》也是安排了三次看新裝的情節(jié)，同學(xué)們明白了這些“三”都應(yīng)該是作者匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，自己寫作時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)這種技法。

如果我們?cè)偻白匪?，可能?huì)發(fā)現(xiàn)先民的歌唱《詩(shī)經(jīng)》中常用手法“一唱三嘆”，許多詩(shī)歌采用“三段式復(fù)沓結(jié)構(gòu)”，同學(xué)們可以大膽猜測(cè)這許就是三復(fù)結(jié)構(gòu)形成的淵源。在這里同學(xué)們圍繞一個(gè)問題，把所學(xué)知識(shí)前后勾連，在時(shí)間上空間上全面拓寬，大膽猜測(cè)假設(shè)應(yīng)證，使自己思維處在立體網(wǎng)狀圖中，這就是我們閱讀應(yīng)該達(dá)到的目的，把思維引入深水區(qū)，做“一根有思想的蘆葦”。

最后，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀方法。

葉圣陶先生曾指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”課堂教學(xué)中老師教授的閱讀方法要綜合運(yùn)用到自己的整本書閱讀中。既需要囫圇吞棗式的瀏覽默讀，高效快速完成量的積累;又需要有質(zhì)的提升，例如剛才提到的“三打白骨精”等情節(jié)就不能只是浮光掠影匆匆一瞥，需要我們靜下來(lái)圈點(diǎn)批注摘抄筆錄，細(xì)細(xì)玩味。唯有如此才是真正完成了一本書的閱讀。

整本書閱讀的真正價(jià)值，并不在于讀了多少本書，而是通過整本書的閱讀，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，開闊了視野，增強(qiáng)了語(yǔ)感，提升了思維能力，并且具備了一定的審美思辨能力。

本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“初中語(yǔ)文教學(xué)中整本書閱讀的策略研究”（課題編號(hào)：1804324）系列成果之一