武美娟

摘 要：根據(jù)小班幼兒認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言成了這一階段孩子社會(huì)交往和思維的工具，對(duì)于小班幼兒，他們一般只能會(huì)用簡(jiǎn)單的詞句表達(dá)自己的感受，卻不能像大班孩子那樣針對(duì)性很強(qiáng)的思考問(wèn)題，邏輯性很強(qiáng)地回答問(wèn)題。因此，本文我通過(guò)一日生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)及幼兒園和家庭中全方位地開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力融于正式教育與非正式教育活動(dòng)中，融于集體教育與個(gè)別教育中，融于老師教育與家庭中。對(duì)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展及良好性格的形成，都有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：小班? ? 口語(yǔ)表達(dá)能力? ? 培養(yǎng)

陶先生通過(guò)長(zhǎng)期深入的探索和研究，提出了“六大解放”的重要思想，即解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)并努力實(shí)踐著陶先生的“六大解放”思想，根據(jù)小班幼兒認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)，把培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力融于正式教育與非正式教育活動(dòng)中，融于集體教育與個(gè)別教育中，融于老師教育與家庭中。通過(guò)一日生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)及幼兒園和家庭中全方位地開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。孩子肯動(dòng)腦筋、會(huì)提問(wèn)、活潑大方、開(kāi)朗、愛(ài)說(shuō)、要說(shuō)，逐步能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需要和情感，用語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)自己的動(dòng)作和行為，孩子口語(yǔ)表達(dá)能力得到充分發(fā)展。下面我就從以下三方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小班幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力：

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的環(huán)境，讓幼兒有興趣說(shuō)。

創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、富于鼓勵(lì)的環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性至關(guān)重要。我們根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)環(huán)境，確定主題，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。著名心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)：“所有智力方面的工作都有依賴于興趣?！庇辛伺d趣他們就會(huì)大膽地講述自己的想法，從而發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力。教師有意識(shí)地豐富幼兒的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，如引導(dǎo)他們觀察大自然中一草一木，在日常生活中要注意挖掘一些新鮮事物，有目的地提出一些孩子感興趣的話題，讓幼兒述說(shuō)。

例如：我園地處美麗的陽(yáng)澄湖畔，有著許多豐富可用的自然資源。蘆葦、蚌殼、蟹殼等等，都可以布置在我們教室以及走廊，還有葡萄生態(tài)園、生活館、老街茶館、美食一條街、農(nóng)家樂(lè)等一些游戲場(chǎng)景可以在幼兒園游戲環(huán)境中體現(xiàn)。“來(lái)我們茶館喝茶吧！”“賣螃蟹嘍！”“來(lái)吃葡萄啦”等等。在熟悉、感興趣的環(huán)境中，孩子們?cè)敢庹f(shuō)。

二、開(kāi)展多樣的活動(dòng)，讓孩子有機(jī)會(huì)說(shuō)。

在園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)有表達(dá)意愿和感受的要求，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的想法， 滿足其需要，抓住生活中各種表達(dá)的機(jī)會(huì)， 鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受， 使幼兒有話愿說(shuō)。

1.集體活動(dòng)中給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)。

小班幼兒年齡特征，決定了小班學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材，應(yīng)來(lái)源于孩子的生活中，但卻要經(jīng)過(guò)我們教師加工、潤(rùn)色后，才更適宜幼兒的思維和想象。因此在活動(dòng)中，我們的提問(wèn)設(shè)計(jì)從“開(kāi)放性、啟發(fā)性、趣味性、針對(duì)性”出發(fā)，讓孩子積極回應(yīng)，快樂(lè)對(duì)話。

如在活動(dòng)《小兔找家》中，我設(shè)計(jì)了“小兔長(zhǎng)得什么樣？”“是不是所有的小兔的毛都是白的？”等問(wèn)題，讓孩子們充分聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)充分的想象，鞏固了對(duì)孩子對(duì)兔子特征的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

又如《小動(dòng)物找吃》老師以飽滿的情緒、投入的神態(tài)、形象生動(dòng)的語(yǔ)言講述故事，以情緒感染孩子。此時(shí)，孩子會(huì)對(duì)故事的內(nèi)容感到特別親切，不僅能專心地聽(tīng)，喜歡聽(tīng)、聽(tīng)得懂，而且還能用語(yǔ)言自然地對(duì)老師說(shuō)：“小兔不吃桃子，愛(ài)吃蘿卜，小貓不吃青菜，愛(ài)吃小魚(yú)……”較快地學(xué)會(huì)了小動(dòng)物之間的對(duì)話。

2.游戲活動(dòng)中給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)。

幼兒園的一日活動(dòng)皆游戲，好的活動(dòng)區(qū)應(yīng)該既是游戲又是教學(xué)，即具有教學(xué)價(jià)值又保持游戲性質(zhì)。以往的活動(dòng)區(qū)游戲中，我們注重的是幼兒的玩，看看孩子是不是能在區(qū)中玩起來(lái)，會(huì)不會(huì)玩，教師的指導(dǎo)也僅限于“你應(yīng)該怎么樣？”“你是怎么做的？”很簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，因幼兒的認(rèn)識(shí)能力與語(yǔ)言水平是很不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達(dá)自己的意思：有的不愛(ài)說(shuō)話，說(shuō)不清自己的意思。因此我根據(jù)不同情況，做好個(gè)別工作，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語(yǔ)言交往任務(wù)，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較差的、不愛(ài)說(shuō)話或以點(diǎn)頭、搖頭代替說(shuō)話的幼兒，我們要主動(dòng)親近和關(guān)心他們，有意識(shí)地與他們交談，解除他們說(shuō)話的顧慮創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的情境，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話。通過(guò)多講多練，使他們逐漸習(xí)慣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。

3.日常談話中給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)。

小班幼兒由于環(huán)境的變化，對(duì)周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時(shí)教師應(yīng)善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛(ài)他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)，跟他們說(shuō)話，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會(huì)逐漸消失，對(duì)新的環(huán)境、教師、伙伴發(fā)生興趣。這時(shí)幼兒也就逐漸產(chǎn)生了說(shuō)話的愿望。此時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，發(fā)展孩子們的說(shuō)話興趣，使他們有話愿意說(shuō)，有事愿意講。

三、取得家長(zhǎng)的合作，讓孩子同步的說(shuō)。

因幼兒來(lái)自不同的家庭，具有不同的語(yǔ)言發(fā)展水平，所以家園的合作，能達(dá)到培養(yǎng)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力的共贏。孩子起床，可問(wèn)他夢(mèng)見(jiàn)什么;放學(xué)回家，可問(wèn)問(wèn)孩子在幼兒園里的情況;晚飯后休息，可聊聊白天的見(jiàn)聞。洗衣服做飯時(shí)，可邊做邊聊;看電視、閱讀時(shí)，也可以就節(jié)目或書(shū)本的內(nèi)容簡(jiǎn)單地談?wù)劊€可以提些問(wèn)題讓孩子思考。節(jié)假日與孩子逛商店、游公園，可見(jiàn)事論事……總之，只要和孩子在一起，就要盡量和孩子多說(shuō)話。

同孩子說(shuō)話是一種藝術(shù)，也是一種快樂(lè)。與孩子進(jìn)行良好的語(yǔ)言交流，不但會(huì)培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象力、思維的敏捷性以及與同伴之間的語(yǔ)言交往能力，也會(huì)使孩子更聰明?？傊?，為了培養(yǎng)小班幼兒良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)結(jié)合小班幼兒的生理、心理特征以及口語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，通過(guò)游戲、日?；顒?dòng)等形式，對(duì)小班幼兒進(jìn)行口語(yǔ)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)及訓(xùn)練，不斷提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]袁愛(ài)玲《學(xué)前全語(yǔ)言創(chuàng)造教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》，教育科學(xué)出版社

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀、江蘇教育出版社、2002年9月第2版。