劉俊

摘 要：隨著我國中等職業(yè)教育的發(fā)展，“工匠精神”已成為日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯并且再次引起人們的興趣。工匠精神不僅是價值觀的表達，也是一種耐心的堅守。中職院校是培養(yǎng)綜合、專業(yè)技術(shù)人才的重要搖籃。中職院校學生的素質(zhì)教育，與“工匠精神”的融合具有很強的契合性，可以進一步提高中職學生的專業(yè)技能。這種思想指導(dǎo)職業(yè)院校在工作過程中全面實施高質(zhì)量的教育，通過運用“以人為本”的教育理念，鼓勵職業(yè)院校的學生敢于創(chuàng)新，追求品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職院校;工匠精神;思政育人;素質(zhì)教育

工匠精神在廣義上意味著專業(yè)能力，在狹義上意味著職業(yè)精神。工匠精神是追求卓越和終極工作的精神理念，包括注重細節(jié)的工作質(zhì)量、一絲不茍的工作態(tài)度、耐心、恒心和進取的精神，并且是以產(chǎn)品為導(dǎo)向的價值。因此，工匠精神的含義應(yīng)包括奉獻和奉獻的職業(yè)道德，卓越，創(chuàng)新和創(chuàng)造的職業(yè)素質(zhì)，杰出技能和杰出技能的專業(yè)能力。職業(yè)素質(zhì)教育是一項基本目的的教育，著眼于人的健康人格的形成，強調(diào)全面改善人的基本素質(zhì)，尊重人的主觀性和主動性，發(fā)展人的智力潛能，人才培訓和教育的各個方面。以需求為中心，以職業(yè)為中心。

一、改善中職院校學生的職業(yè)態(tài)度

在學生傳統(tǒng)的認知當中，投身到中職院校進行學習，目的是好就業(yè)，并對個人之前的學習成績不良進行有效地彌補，因此部分學生在日常專業(yè)學習中存在有得過且過以及應(yīng)付搪塞的情況。因此，教師在對學生進行思政育人工作開展的時候，需要將“態(tài)度”作為一項重要的育人機制進行有效的應(yīng)用。從本質(zhì)上分析，“態(tài)度”是個人后期的行為傾向的重要表達，專業(yè)態(tài)度可以刺激人反映其專業(yè)績效行為。這包括選定的方法，操作手段，獨立決策的相關(guān)能力和第一選擇權(quán)等?！肮そ尘瘛敝饕窃O(shè)計師對產(chǎn)品的獨特創(chuàng)意，對質(zhì)量的嚴格要求，產(chǎn)品技術(shù)的不斷創(chuàng)新等。為了提高中職院校學生的專業(yè)態(tài)度，需要根據(jù)自己的職業(yè)選擇對自己更準確地理解，分析和評估，理性地思考自己的專業(yè)技能，并適應(yīng)各種職位。另外，將“工匠精神”的概念運用于教育教學和糾正職業(yè)態(tài)度時，可以得到職位的青睞，形成良好的愛與奉獻的職業(yè)態(tài)度。在特定的環(huán)境和專業(yè)的工作氛圍，培訓和培訓課程以及專業(yè)的上班時間之后，工作感知已經(jīng)塑造了一些與他們從事的職業(yè)有關(guān)的思想和觀念?！肮そ尘瘛币陨虡I(yè)能力和精湛的技術(shù)為基礎(chǔ)，展現(xiàn)原創(chuàng)性，并促進創(chuàng)作者的思維和記憶力的有效提高。這些非凡的“技巧”可以更有效地提高中職學生的行業(yè)道德和專業(yè)技能，增強學生對“技巧”的理解，并將其內(nèi)化到他們的以后的生活計劃中。

二、“工匠精神”是經(jīng)濟快速發(fā)展的重要因素

當前社會發(fā)展過程的兩個不同方面。首先，許多中職畢業(yè)生很難在社會上找到滿意的工作，其次，公司很難雇用滿意的員工。隨著我國中職院校課程教育改革的不斷深入，為了提高中職院校學生的專業(yè)態(tài)度，需要根據(jù)自己的職業(yè)對自己進行更準確地理解、分析和評估，理性地思考自己的專業(yè)技能，并適應(yīng)各種職位。在繼承和培育工匠精神的內(nèi)容方面具有非常重要的發(fā)展使命。中職院校將工匠精神納入人力資源開發(fā)的全過程，建立以此為基礎(chǔ)的教育體系。教育可以有效地促進學生獲得好工作。首先，根據(jù)工匠精神和職業(yè)素質(zhì)的含義，明確了職業(yè)素質(zhì)教育的培訓目標和標準，其次，圍繞基本原理，觀點和方法開設(shè)了獨立課程，如創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)。校企合作是未來中職院校人才培養(yǎng)改革的主要方向，也是發(fā)展工匠精神的重要平臺。學生在學校和企業(yè)之間交替學習，在此過程中，必須積極指導(dǎo)學生在真實的工作環(huán)境中認識和實踐工匠精神，并為學生的職業(yè)生涯提供指導(dǎo)。促進專業(yè)課程與職業(yè)的結(jié)合，并促進生產(chǎn)與教育的融合，并幫助學生提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。

三、工匠精神納入教師培訓中

當前，一些中職院校很少引進專業(yè)領(lǐng)域兼職教師。抑或者，引進技術(shù)專家、大師和著名的老師的效果不好，或者僅僅是形式上的表現(xiàn)。因此，工匠精神的培養(yǎng)主要是由中職院校專兼職教師進行的，高校需要培養(yǎng)具有良好的工匠精神結(jié)合了高尚品德的教師，工匠精神與教師的專業(yè)培訓相結(jié)合，從而鼓勵在教師的專業(yè)環(huán)境和專業(yè)標準中理解工匠精神。中職院校的文化充分體現(xiàn)了學校管理的特點，強調(diào)工匠精神，營造工匠精神氛圍。通過在教學樓，培訓樓，工作室和廣場等重要場所促進工匠精神和職業(yè)教育，從而實現(xiàn)學生的潛力并獨自實現(xiàn)創(chuàng)新成就。實踐活動是培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的主要方式及主要場所。學生如何使用創(chuàng)新思維來解決問題，邀請行業(yè)專家和國家勞動獎?wù)碌弥骱蛠碜愿哔|(zhì)量企業(yè)的熟練工匠來到學校，根據(jù)他們的經(jīng)驗和先進成就來解釋專業(yè)精神的重要性，并說明如何培養(yǎng)工匠精神。通過創(chuàng)業(yè)，技術(shù)競賽和其他競賽活動進行辯論，演講比賽。

綜上所述，工匠精神是現(xiàn)代和當代中職院校教育中最基本的任務(wù)，它奠定了重要的理論基礎(chǔ)。在教育過程中，使學生的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，能夠真正理解工匠精神的內(nèi)涵，為以后的發(fā)展積累經(jīng)驗。

參考文獻

[1]郭麗霞. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職院校德育課程教學改革路徑[J]. 中國新通信，2022，24（04）：233-235.

[2]楊明艷. 中職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略研究——基于技能大賽的視角[J]. 中國市場，2022，（05）：92-93.

[3]楊紹剛. 如何在中職汽車運用與維修專業(yè)教學中融合工匠精神[J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022，（01）：120.