譚麗

摘要：以人為本是新課程改革的要求，在初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，自主學(xué)習(xí)是一種新穎的模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要?；诖耍疚尼槍?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

引言

以往初中歷史教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)初中生背誦記憶力與考試作答技巧，對(duì)初中生歷史自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣等的關(guān)注度較弱，加劇了歷史教學(xué)的表面化與初中生歷史自學(xué)意識(shí)的薄弱化，一度成為深化歷史素質(zhì)教育改革的制約因素。因此，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)及課后作業(yè)等多層面來創(chuàng)新初中生歷史自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，強(qiáng)化初中生歷史知識(shí)遷移、自主探究、懷疑批判及創(chuàng)新實(shí)踐等意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)初中生歷史基礎(chǔ)知識(shí)與思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

從整體上看，現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)因素的影響，問題與局限過多。第一，教師仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有從本質(zhì)上打破素質(zhì)教育帶來的束縛，也沒有嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念。久而久之，學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)會(huì)失去興趣。第二，部分初中教師沒有給予準(zhǔn)確的課堂定位。受到傳統(tǒng)因素的影響，大多數(shù)教師以升學(xué)率為主，特別是在中考?jí)毫ο拢處煂⒅攸c(diǎn)放到考試成績(jī)上，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三，教師在課堂中沒有給學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，也沒有給予學(xué)生完善的自主學(xué)習(xí)資料。如此一來，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率過低。

2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)策略

2.1鍛煉學(xué)生分析歷史因果關(guān)系的能力

歷史的發(fā)展不可阻擋，但又呈現(xiàn)出一定的發(fā)展規(guī)律，任何一個(gè)歷史事件都有其發(fā)生原因和必然結(jié)果。分析這種因果過程是對(duì)學(xué)生思維能力的一種鍛煉，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，同時(shí)歷史事件中所展現(xiàn)出的歷史規(guī)律正是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要原因。一方面培養(yǎng)學(xué)生由結(jié)果反推原因的能力。如《輝煌的隋唐文化》一課，題目中“輝煌”二字展現(xiàn)出了一幅繁華盛大的文化圖景，教師提出問題：“之所以說盛唐文化輝煌，是出于哪些原因？從本文中的哪些部分能體現(xiàn)出來？”相比直接講解知識(shí)內(nèi)容，用追溯原因的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。在歷史學(xué)科中，類似的原因分析有很多，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析原因，使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考和分析問題的能力。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)歷史規(guī)律的能力。如中國(guó)歷史呈現(xiàn)出“分久必合，合久必分”的現(xiàn)象，讓學(xué)生找出幾個(gè)這樣的歷史時(shí)期，分析其“合”與“分”的表現(xiàn)，為何導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象，并總結(jié)出其中的規(guī)律，從而闡述其給當(dāng)下社會(huì)帶來的借鑒。

2.2注重對(duì)歷史資料的分析

初中歷史是一門融合社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、歷史事實(shí)、社會(huì)政治等多方面知識(shí)的綜合性學(xué)科，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重運(yùn)用豐富的歷史資料，用資料分析的形式鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用。初中歷史課本中的內(nèi)容比較淺顯，但歷史是悠遠(yuǎn)的，很多歷史事件的起因、發(fā)展以及影響并非三言兩語(yǔ)所能夠概括，所以學(xué)生必須盡量多地掌握歷史知識(shí)和理論，這樣才能夠更全面地認(rèn)識(shí)歷史，懂得歷史的意義。文字是最常用的歷史資料，如一些歷史故事、書籍、雜志等，都能夠幫助學(xué)生探勘歷史，了解往事。如《三國(guó)志》《水滸傳》都能夠反映出時(shí)代的特色，為學(xué)生思考問題打開新的思路。地圖、表格也是分析歷史知識(shí)時(shí)常用的資料。如學(xué)習(xí)《國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革》這一單元的知識(shí)時(shí)，教師運(yùn)用地圖向?qū)W生展示了青銅文明、春秋戰(zhàn)國(guó)所涉及的地理位置，運(yùn)用圖片展示了這一時(shí)期的文化產(chǎn)物，并使用表格進(jìn)行匯總。相對(duì)于文字表述，圖片和表格有著更加直觀的歸納、提煉以及總結(jié)的作用，能夠幫助學(xué)生將抽象知識(shí)與具象事物聯(lián)系起來，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己制作思維導(dǎo)圖、知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)等，自己完成查缺補(bǔ)漏的過程，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。圖畫在歷史教學(xué)中的應(yīng)用還能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，教師可以用圖片來展示知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生表明觀察圖片的目的和任務(wù)，使學(xué)生有能力抓住圖片中重要的信息。

2.3用故事來切入歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

許多初中生對(duì)歷史學(xué)科理解認(rèn)知停留在背誦歷史事件的層面，而教師一味要求初中生背誦歷史知識(shí)點(diǎn)的行為也容易引起正處于青春期的初中生的叛逆心理，讓其興趣缺失，學(xué)習(xí)欲望下降，不僅很少主動(dòng)思考?xì)v史知識(shí)蘊(yùn)含的人文精神與思想內(nèi)涵，更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)教材之外的歷史知識(shí)，間接造成了其自學(xué)意識(shí)單薄與自學(xué)能力不強(qiáng)的局面。比如，學(xué)習(xí)“伐無道，誅暴秦”一課，教師提出荊軻刺秦王的故事，并結(jié)合課本內(nèi)容讓學(xué)生分析荊軻刺秦王的深層次原因，學(xué)生各抒己見，從不同角度提出了自己的觀點(diǎn)。這種開放性提問的方式可以使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)保持較高的熱情，培養(yǎng)自主探究能力。為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生收集、思考和課程內(nèi)容相關(guān)的故事，用講故事的方式推進(jìn)教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”這一課，教師讓學(xué)生以小組合作的形式收集相關(guān)故事，如烽火戲諸侯、尊王攘夷、問鼎中原、臥薪嘗膽等，學(xué)生在收集故事的過程中，學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于春秋戰(zhàn)國(guó)的知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，還拓展了知識(shí)范圍，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過角色扮演等方式展現(xiàn)故事能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的體驗(yàn)，還能夠活躍課堂氛圍，可謂一舉多得。如學(xué)習(xí)《虎門銷煙》時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)摽催^的相關(guān)影片，對(duì)哪些情節(jié)和故事記憶深刻，給你帶來什么感受等，增加對(duì)教材知識(shí)的理解。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革所提出的要求，也是發(fā)掘?qū)W生潛能的重要舉措，教師要遵循以人為本的基本原則，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧。此外，教師還要給予學(xué)生切實(shí)有效的評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握歷史知識(shí)，提高歷史核心素養(yǎng)。

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