圣美秀

摘要：初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，打破傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教育束縛，改變機(jī)械化教學(xué)模式，讓學(xué)生在獲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到實(shí)踐能力和自主思維能力方面的提升，真正落實(shí)以生為本的教育理念，致力于強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。在推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)過(guò)程中，必須基于初中語(yǔ)文教學(xué)教材綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立校本化的實(shí)施路徑，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)上的改革，使每位學(xué)生都能在更符合自身成長(zhǎng)特點(diǎn)的教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教材;綜合性學(xué)習(xí);校本化

綜合性學(xué)習(xí)是基于初中語(yǔ)文教材下改革傳統(tǒng)教育方式的一種途徑，其主要目的更是在于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。但就目前初中語(yǔ)文課程教學(xué)情況來(lái)看，綜合性學(xué)習(xí)效果并不理想，實(shí)際過(guò)程中也未基于校本化教育理念，確立綜合性學(xué)習(xí)具體實(shí)施模式，阻礙初中語(yǔ)文教學(xué)課程開(kāi)展，降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。若想將綜合性學(xué)習(xí)貫徹到初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，需要結(jié)合初中學(xué)生成長(zhǎng)需求，基于校本化創(chuàng)新路徑以及綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打造全新的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

一、明確綜合導(dǎo)向，教、評(píng)、練整合實(shí)施

以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)容展開(kāi)分析，能夠發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)相對(duì)其它課程板塊而言更為重要，亦能夠于實(shí)際過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獲得提升。就此而言，校本化綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中還需重視以策略導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)綜合性，結(jié)合校內(nèi)實(shí)際情況制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)方面的創(chuàng)新與提升，以實(shí)踐驗(yàn)證具體內(nèi)容是否行之有效。以此分析，首先還應(yīng)切實(shí)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)、機(jī)遇實(shí)現(xiàn)研究，以創(chuàng)設(shè)具體方式的途徑實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的有效導(dǎo)向，于實(shí)踐中不斷基于標(biāo)準(zhǔn)了解應(yīng)如何展開(kāi)、如何綜合教學(xué)、綜合標(biāo)準(zhǔn)、需求及教學(xué)程度等一系列細(xì)節(jié)內(nèi)容。除此以外，還需于教學(xué)中切實(shí)以綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”方向?yàn)閷?dǎo)向，進(jìn)而將原有教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)、練習(xí)、評(píng)價(jià)等相關(guān)內(nèi)容整合，從實(shí)際判斷教學(xué)效果是否相較于以往而言獲得較大提升。

以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，綜合性學(xué)習(xí)的校本化實(shí)施路徑中，首先可基于節(jié)點(diǎn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方式展開(kāi)，如根據(jù)教材將其各個(gè)單元實(shí)現(xiàn)解構(gòu)與再重組，根據(jù)現(xiàn)有資源圍繞相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)分析，進(jìn)而將評(píng)價(jià)、教學(xué)、練習(xí)實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)，將要求轉(zhuǎn)化為任務(wù)，于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前將任務(wù)設(shè)計(jì)為練習(xí)任務(wù)，觀(guān)察學(xué)生情況，進(jìn)而分析綜合效果，了解學(xué)生現(xiàn)狀后實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的針對(duì)性教學(xué)。如以初中古文教學(xué)為例，在《桃花源記》的教學(xué)過(guò)程中，可基于綜合性學(xué)習(xí)導(dǎo)向，向?qū)W生展開(kāi)教學(xué)之余呈現(xiàn)一系列相關(guān)內(nèi)容，以學(xué)生實(shí)際水平逐漸遞進(jìn)式地展開(kāi)教學(xué)，打牢基礎(chǔ)后逐漸提升學(xué)習(xí)難度，利用教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并基于現(xiàn)有資源實(shí)現(xiàn)將教學(xué)、評(píng)價(jià)、聯(lián)習(xí)整合的方式展開(kāi)教學(xué)，以整體素養(yǎng)角度分析當(dāng)前教學(xué)情況、未來(lái)教學(xué)情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展，保證教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)施平臺(tái)，探索實(shí)施形態(tài)

首先，就實(shí)施平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)而言，可基于校園主題環(huán)境的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)實(shí)施平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)與拓展。結(jié)合實(shí)際而言，便為基于現(xiàn)有校園資源，以綜合性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，于此基礎(chǔ)上整合現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)環(huán)境建設(shè)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課堂拓展至校園，基于傳統(tǒng)文化及情感內(nèi)涵、價(jià)值觀(guān)念等語(yǔ)文教材、知識(shí)中所具備的資源，以實(shí)際資源結(jié)合文化資源展開(kāi)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)本土化的同時(shí)傳承優(yōu)秀文化，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，于實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上切實(shí)展開(kāi)校本化建設(shè)。如以實(shí)際為例，可基于語(yǔ)文教材中的文化遺產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，結(jié)合地方本土資源，將語(yǔ)文教材內(nèi)容與實(shí)際整合，基于傳統(tǒng)文化傳承角度實(shí)現(xiàn)實(shí)施平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)。如根據(jù)《赤壁》、《春望》等語(yǔ)文教材中的資源，結(jié)合地方本土文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)文化等相關(guān)內(nèi)容于校園中實(shí)現(xiàn)拓展，基于實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生以教材中的文化內(nèi)容結(jié)合實(shí)際了解現(xiàn)實(shí)存在的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)。除此以外，還可基于多學(xué)科課程共享實(shí)現(xiàn)校本化實(shí)施，如基于綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，于校園中建設(shè)主題園區(qū)，整合語(yǔ)文知識(shí)以引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)。若具備條件，還可從實(shí)際角度，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、校內(nèi)興趣社團(tuán)的建設(shè)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與教學(xué)，引導(dǎo)初中學(xué)生以興趣著手，基于知識(shí)的學(xué)習(xí)、文化意識(shí)的培養(yǎng)等進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育與引導(dǎo)目的。

其次，結(jié)合探索實(shí)施形態(tài)的計(jì)劃實(shí)現(xiàn)分析，應(yīng)于課程基礎(chǔ)展開(kāi)分析，即語(yǔ)文教學(xué)的閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)等相關(guān)內(nèi)容。就初中語(yǔ)文的教學(xué)目的而言，除引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)、提升素養(yǎng)以外，更包含引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)并重，以讀促寫(xiě)，進(jìn)而提升自身應(yīng)用能力，將知識(shí)切實(shí)作為學(xué)以致用的關(guān)鍵因素，進(jìn)而提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、文化素質(zhì)，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由此而言，還需在綜合性學(xué)習(xí)的校本化實(shí)施過(guò)程中重視此類(lèi)目的，進(jìn)而從課堂、校內(nèi)環(huán)境實(shí)現(xiàn)整合引導(dǎo)，探索不同的實(shí)踐形態(tài)。如以實(shí)際為例，可基于試點(diǎn)建設(shè)分析并評(píng)估綜合性學(xué)習(xí)的校本化實(shí)施有效性，進(jìn)而不斷探索最適合校內(nèi)環(huán)境、最能夠產(chǎn)生提升作用的實(shí)踐方式。如以實(shí)施方式為例，可基于教材將單元內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平構(gòu)建教學(xué)節(jié)點(diǎn)，以節(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)作為單位，進(jìn)而規(guī)劃單元教學(xué)展開(kāi)、教學(xué)重點(diǎn)，于綜合性學(xué)習(xí)的功能集成方面以單元節(jié)點(diǎn)作為主要評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生掌握情況、應(yīng)用水平實(shí)現(xiàn)分析并評(píng)估，以綜合素養(yǎng)指標(biāo)為引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)分析并于實(shí)踐中不斷優(yōu)化，最終完成教學(xué)目的，結(jié)合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)及相關(guān)實(shí)際內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)，將課堂教學(xué)作為教學(xué)中心，結(jié)合實(shí)際基于其他內(nèi)容圍繞課程主題，以此展現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語(yǔ)：長(zhǎng)久以來(lái)，初中語(yǔ)文教育始終處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，綜合性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)改變?cè)薪虒W(xué)形式，注重學(xué)生整體發(fā)展，為學(xué)生帶來(lái)更為多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，校本化的實(shí)施也使得綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)更符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，真正滿(mǎn)足當(dāng)下時(shí)期初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求。為貫徹綜合性學(xué)習(xí)思想，亦為確保校本化教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，教師有必要基于初中語(yǔ)文教材拓展綜合性學(xué)習(xí)形式，基于本土化特點(diǎn)建立更為多樣的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的雙重結(jié)合，以此突出學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

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