潘新國

摘要：教育需要跟隨時代發(fā)展的腳步進(jìn)行變革，教師不應(yīng)拘泥于單一的教學(xué)模式中，所以需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。作為初中生物教師，也需要思考初中生物教學(xué)的有效手段，結(jié)合“生活教育”的理念，設(shè)計初中生物活動化教學(xué)環(huán)節(jié)?；凇吧罱逃崩砟钕鲁踔猩锘顒踊虒W(xué)主要是指教師在生活中探討與初中生物有關(guān)聯(lián)的知識，以活動化的教學(xué)方式為學(xué)生滲透生物知識，以促進(jìn)學(xué)生對生物知識的吸收與理解，助力學(xué)生在教師創(chuàng)新教學(xué)手段的幫助下提高初中生物學(xué)習(xí)的有效性。本文主要基于“生活教育”理念開展初中生物活動化的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，推進(jìn)初中生物活動化教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活教育理念;初中生物;活動化教學(xué)

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）期望使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入地了解，能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展。所以作為自然學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，初中生物的教學(xué)模式需要得到教師的進(jìn)一步創(chuàng)新從而實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》中的期望。所以教師需基于“生活教育”的理念指導(dǎo)，探索初中生物活動化教學(xué)的實踐研究，從而改變初中生物課堂教學(xué)效率低下的消極影響。使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且在活動化的教學(xué)環(huán)節(jié)中展開思考，并將思維付諸于行動，進(jìn)一步改善學(xué)生對初中生物學(xué)習(xí)的固有認(rèn)知。

一、設(shè)計探究活動，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識

生物作為一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，需要學(xué)生掌握很多相關(guān)的理論知識，所以教師可以借助探究活動，在課堂教學(xué)的過程中增加與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在教師的活動引導(dǎo)下探究生物理論知識，保障學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。所以在“生活教育”理念的指引下，教師可以從生活角度出發(fā)，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容為教學(xué)切入點，增加課堂互動的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在探究過程中掌握知識。

以“探究環(huán)境污染對生物的影響”這一節(jié)課的教學(xué)為例，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，主要通過研究酸雨和廢電池對生物的影響，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到環(huán)境污染對生物的危害。對此，在教學(xué)活動中教師可以在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)為學(xué)生演示地球面貌的變化，使學(xué)生能夠在教師的演示下，直觀地認(rèn)識到地球環(huán)境到目前為止已經(jīng)受到了嚴(yán)重的污染，從而引出“我們的地球受到了怎樣的污染？”這一問題，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠在教師的提問一下更快速地進(jìn)入到生物學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極參與至教師合理設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中?；A(chǔ)的生物課堂教學(xué)也需要教師進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，教師需要通過問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而在探究活動中強(qiáng)化學(xué)生對生物理論知識的理解，保證學(xué)生在“生活教育”的理念下吸收并掌握初中生物的理論知識。

二、設(shè)計趣味活動，激發(fā)學(xué)生的參與程度

初中生對于陌生的知識仍具有一定的好奇心，所以為了能夠吸引學(xué)生的注意力，教師可以在教學(xué)過程中圍繞生物知識設(shè)計趣味性的活動，在有趣的活動中改善學(xué)生對初中生物的刻板印象，還能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)中有趣的一面，并且進(jìn)一步將抽象的理論知識具象化，激發(fā)學(xué)生活動的參與程度，使“生活教育”理念下的初中生物生活化教學(xué)研究得到實踐與應(yīng)用。

以“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)課的教學(xué)知識為例，在本節(jié)課中，學(xué)生將會學(xué)到生態(tài)系統(tǒng)的概念，所以教師可以圍繞這一概念帶領(lǐng)學(xué)生開展趣味游戲活動，比如邀請不同的學(xué)生扮演狐貍、貓頭鷹、蛇、兔子、老鼠、吃蟲的鳥、老鷹、青蛙等動物，并要求學(xué)生按照生態(tài)系統(tǒng)表演出不同生物之間“吃與被吃”的關(guān)系。通過這樣趣味的游戲活動，使學(xué)生能夠更直觀地認(rèn)識到不同生物之間產(chǎn)生的食物鏈，也能夠在游戲環(huán)節(jié)中強(qiáng)化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)這一概念的理解，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的同時，強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解。所以，復(fù)雜抽象的初中生物知識需要靠多樣化的活動幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從趣味的角度出發(fā)設(shè)計活動環(huán)節(jié)，在初中生物教學(xué)中滲透“生活教育”的理念，保障初中生物的活動化教學(xué)的推進(jìn)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在教師的幫助下感受有趣的生物知識，使學(xué)生更容易接受抽象化的知識。

三、設(shè)計實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力

動手實踐是幫助學(xué)生吸收知識的最佳手段之一，尤其是在初中生物這一自然學(xué)科的學(xué)習(xí)中。所以教師需要圍繞生物知識設(shè)計相關(guān)的實踐活動，使學(xué)生能夠通過操作感受生物知識，在實踐活動中不斷增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，進(jìn)一步踐行“生活教育”的理念。

比如在“細(xì)胞是生命活動的基本單位”這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會認(rèn)識到植物細(xì)胞、動物細(xì)胞等抽象化的知識，單純的依靠教材內(nèi)容以及教師的講解不能使學(xué)生產(chǎn)生最直觀的感受與理解，所以在這一部分知識的教學(xué)中，更多的是依靠實驗觀察的輔助，幫助學(xué)生理解植物細(xì)胞、動物細(xì)胞的構(gòu)成。所以教師可以設(shè)計實踐活動，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的使用方法，再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同觀察顯微鏡下的植物細(xì)胞、動物細(xì)胞，并且要求學(xué)生們根據(jù)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行知識上的總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力以及知識總結(jié)能力，在互幫互助的氛圍中得到進(jìn)步。在學(xué)生進(jìn)行實踐活動的過程中，教師需要在旁做好正確的輔導(dǎo)與幫助，如若學(xué)生在實踐活動操作的過程中出現(xiàn)問題，教師需要及時作出指正，以保障學(xué)生的實踐活動能夠朝著正確的方向發(fā)展，確保實踐活動的有效性?；凇吧罱逃崩砟畹挠绊懴拢處熆梢越柚鷮嵺`活動幫助學(xué)生掌握生物知識，充分挖掘?qū)W生的生物學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：綜上所述，在“生活教育”理念的影響下，初中生物活動化教學(xué)的實踐得到了進(jìn)一步的突破，學(xué)生能夠在活動化教學(xué)過程中，感受到初中生活中有趣的知識，也能夠激發(fā)學(xué)生動手操作的實踐學(xué)習(xí)能力。所以教師需要發(fā)揮活動化教學(xué)的優(yōu)勢，在“生活教育”理念的正確指引下，不斷創(chuàng)新初中生物的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，重視初中生物的學(xué)習(xí)，切實為學(xué)生的未來發(fā)展做好充足的保障。

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