呂品

摘要：在本文中，筆者結(jié)合大量教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)智慧課堂背景下如何有效開(kāi)展分層教學(xué)工作進(jìn)行了分析與論述，希望為后續(xù)教學(xué)研究工作的開(kāi)展提供相應(yīng)的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;分層教學(xué);工作要點(diǎn);主要策略;優(yōu)化建議

近年來(lái)，隨著教育改革工作的不斷發(fā)展與優(yōu)化，大批教育工作者針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式展開(kāi)了分析與探索，繼而促進(jìn)了新時(shí)期教育工作體系的發(fā)展與完善。在此過(guò)程中，大批新興教育技術(shù)在日常教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用與滲透，從而推動(dòng)了智慧課堂的有效建設(shè)。在這一問(wèn)題上，大量教育工作者表示，基于智慧課堂背景下，教育工作者可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生群體課堂教學(xué)內(nèi)容的充分了解，其有助于促進(jìn)新時(shí)期我國(guó)分層教學(xué)工作模式的合理開(kāi)展，繼而確保不同層次的學(xué)生均可以結(jié)合教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的自主分析，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有積極意義。

一、智慧課堂及其對(duì)于教學(xué)工作的意義

（一）智慧課堂概述

作為江西省在教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重大探索，智慧課堂的提出有效促進(jìn)了教育教學(xué)工作模式的多元化發(fā)展?？偟膩?lái)看，智慧課堂主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，其主張結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式有效促進(jìn)教育教學(xué)工作模式的合理豐富?；谶@一教學(xué)模式下，教師可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂環(huán)境的合理營(yíng)造與構(gòu)建，有利于幫助教師更為精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)工作的決策與反饋，對(duì)于師生交流互動(dòng)的開(kāi)展與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的推送具有良好的促進(jìn)意義[1]。總的來(lái)看，通過(guò)相關(guān)工作的落實(shí)，有利于促進(jìn)教育教學(xué)工作朝著智能化與數(shù)據(jù)化的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，對(duì)于新時(shí)期教育教學(xué)工作質(zhì)量的提升至關(guān)重要。

（二）智慧課堂對(duì)于教學(xué)工作的意義

在教學(xué)工作開(kāi)展期間，通過(guò)有效實(shí)踐智慧課堂的引入與滲透，教育工作者可以結(jié)合信息技術(shù)更好的實(shí)現(xiàn)自己教育教學(xué)活動(dòng)的合理組織，有利于促進(jìn)新時(shí)期我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的多元化發(fā)展，對(duì)于學(xué)生群體知識(shí)掌握水平的提升與改進(jìn)具有良好的測(cè)定意義[2]。與此同時(shí)，在教學(xué)工作開(kāi)展期間，通過(guò)結(jié)合智慧課堂形式對(duì)于教學(xué)工作內(nèi)容進(jìn)行合理延伸，教師可以全面提升教學(xué)工作落實(shí)效果，對(duì)于新時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)的優(yōu)化與分層教學(xué)工作的合理開(kāi)展具有良好的導(dǎo)向作用。

二、智慧課堂背景下開(kāi)展分層教學(xué)工作的策略

（一）做好教育理念轉(zhuǎn)變，立足課本科學(xué)設(shè)計(jì)課堂交流問(wèn)題

在智慧課堂背景下，為了有效促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)工作質(zhì)量的提升，教育工作者應(yīng)首先做好對(duì)于自身教育理念的合理轉(zhuǎn)變，從而結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析與探索，立足于課本進(jìn)行課堂交流問(wèn)題的妥善設(shè)計(jì)，確保學(xué)生群體可以結(jié)合教師提出的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的合理探索，繼而為學(xué)生群體知識(shí)掌握能力的優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。例如，在組織學(xué)生對(duì)教材中“In a nature park”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)積極結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源展開(kāi)備課活動(dòng)，教育工作者可以結(jié)合教材內(nèi)容提出相應(yīng)問(wèn)題，繼而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)任務(wù)型閱讀，帶著教師提出的問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀與分析，確保學(xué)生群體進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章的充分理解與感悟。暫時(shí)過(guò)程中通過(guò)做好學(xué)性分析工作，教師可以根據(jù)學(xué)生群體的不同能力與知識(shí)掌握層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)困生，可以提問(wèn)課文大意和其中涉及的新詞。對(duì)于績(jī)優(yōu)生，教師可以引導(dǎo)其結(jié)合自然公園的景色利用英語(yǔ)進(jìn)行介紹，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)能力的合理培養(yǎng)。

（二）拓展教學(xué)工作形式，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)參與機(jī)會(huì)

為了在智慧課堂背景下進(jìn)一步促進(jìn)分層教學(xué)工作的合理開(kāi)展，教育工作者應(yīng)及時(shí)做好對(duì)于課堂教學(xué)工作形式的充分拓展，從而推動(dòng)良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生群體提供更為豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)分析與探索，為其思維能力的優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。例如，在組織學(xué)生對(duì)教材中“My favourite season”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)于自己最喜歡的季節(jié)進(jìn)行合理描述，并提出相應(yīng)的理由。在此期間，通過(guò)組織學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于相關(guān)季節(jié)的特色景物和內(nèi)容進(jìn)行搜索與展示，教師可以幫助學(xué)生在探索的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化自身知識(shí)理解能力，其有利于促進(jìn)學(xué)生群體課堂教學(xué)工作參與度的全面優(yōu)化。

（三）做好教學(xué)反思活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整分層教學(xué)方法

研究人員指出，在智慧課堂背景下，為了有效推動(dòng)分層教學(xué)工作水平的提升，教育工作者在組織學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)工作的過(guò)程中應(yīng)積極做好對(duì)于相關(guān)教學(xué)策略落實(shí)效果的反思與評(píng)價(jià)，從而依據(jù)學(xué)情對(duì)于分層教學(xué)工作方法進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，以便進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)工作模式的全面改良，引導(dǎo)學(xué)生群體結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分析并正確糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的理解誤區(qū)和不足之處，繼而為后續(xù)教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供相應(yīng)的參考與指導(dǎo)[5]。例如，在組織學(xué)生對(duì)教材中“My weekend plan”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)積極結(jié)合學(xué)生的課堂教學(xué)參與度和作業(yè)完成情況進(jìn)行反思，教師可以對(duì)分層教學(xué)策略的落實(shí)效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)與反思，從而結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步總結(jié)教學(xué)工作組織經(jīng)驗(yàn)，其有利于促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)工作事業(yè)的全面優(yōu)化改進(jìn)，對(duì)于教學(xué)工作綜合質(zhì)量的提升至關(guān)重要。

結(jié)語(yǔ)：

總的來(lái)看，隨著教育改革工作的不斷發(fā)展與深化，為了合理推動(dòng)新時(shí)期我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的充分發(fā)展，大批教育工作者結(jié)合先進(jìn)教育教學(xué)技術(shù)對(duì)于教學(xué)工作展開(kāi)了合理的探索與分析，從而有效促進(jìn)了智慧課堂模式在日常教學(xué)工作中的合理滲透與推廣。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)從教育觀(guān)念、教育模式以及教育反思等三方面入手，對(duì)于分層教學(xué)工作落實(shí)效果進(jìn)行合理分析與探索，從而積極依據(jù)學(xué)情轉(zhuǎn)變教育教學(xué)工作方法，促進(jìn)分層教學(xué)工作質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉悅. “小”課堂啟動(dòng)“大”智慧——核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)策略的實(shí)踐[J]. 科學(xué)咨詢(xún)，2021（5）：191.

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[4] 李海平. "小"課堂啟動(dòng)"大"智慧 ——核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)策略的實(shí)踐[J]. 科學(xué)咨詢(xún)，2021（8）：191-192.

[5] 張引. 基于微課的小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建[J]. 讀與寫(xiě)，2021，18（9）：137.