王中波

摘要：在新課程改革的要求下，創(chuàng)新改革小學(xué)語文作文教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生們的寫作指導(dǎo)與幫助，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平，能夠營造良好的寫作教學(xué)環(huán)境，完善課程教學(xué)策略，豐富課程教學(xué)措施，提升學(xué)生們的語文文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平。強(qiáng)化對小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新與研究，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思維，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與表達(dá)積極性，也能夠在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)水平的不斷提升與進(jìn)步?；诖?，本文章對小學(xué)語文作文教學(xué)的研究與探索進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);研究策略

引言

新課標(biāo)要求小學(xué)生的寫作要盡量貼合學(xué)生的生活實(shí)際，要引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感在作文中表達(dá)出來。但是現(xiàn)階段很多小學(xué)語文寫作教學(xué)卻并不完全符合這一要求，因此小學(xué)生在語文寫作中就會頻繁出現(xiàn)問題，所以小學(xué)語文教師就要不斷探索教學(xué)方法，從而找到能切實(shí)提高學(xué)生作文水平的教學(xué)途徑，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文寫作水平。

一、小學(xué)語文寫作教育現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生沒有思路

由于當(dāng)前大多數(shù)教師依然在采用灌輸式和練習(xí)式教學(xué)，作文教育的大多數(shù)時間都是在給學(xué)生灌輸寫作手法，并且布置大量的作文練習(xí)內(nèi)容，造成許多學(xué)生只學(xué)會了寫作技巧，并沒有清晰的寫作思路，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有題材、沒有事件、沒有思維，出現(xiàn)寫作難的現(xiàn)象。而且部分教師認(rèn)為作文與閱讀量和模仿寫作的關(guān)系很大，一些教師倡導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作文書籍，并且模仿他人的寫作方法，這樣不僅不利于學(xué)生作文能力的提升，而且還限制了學(xué)生的思維能力、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（二）作文評價不夠科學(xué)

小學(xué)生的內(nèi)心還是比較敏感的，對于教師對自己的評價也就顯得格外重視，但很多教師只會進(jìn)行模式化評價，這樣的評價并沒有針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題和精彩的地方給出針對性的評論和肯定，學(xué)生也就無法發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并做到揚(yáng)長補(bǔ)短，語文寫作水平得不到提升。此外，部分教師會在批改完作業(yè)之后當(dāng)堂講讀一些比較好的作文，并對一些不好的作文進(jìn)行批判，長此以往，就會導(dǎo)致語文作文學(xué)習(xí)兩極化現(xiàn)象嚴(yán)重，造成很多學(xué)生喪失寫作興趣。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的研究策略

（一）加強(qiáng)閱讀鍛煉，融合指導(dǎo)寫作學(xué)習(xí)

寫作教學(xué)指導(dǎo)中，融合閱讀教學(xué)是比較有效的策略與方法。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)和寫作鍛煉，不僅能夠充分開闊學(xué)生們的視野，使學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，也能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在閱讀、思考、反思的過程中掌握更多寫作技巧和學(xué)習(xí)能力。例如：作文指導(dǎo)練習(xí)的過程中，教師可以結(jié)合一些與作文主題相關(guān)的課外閱讀短文，拓展學(xué)生們的寫作思維，讓學(xué)生們在閱讀過程中構(gòu)建合適的作文大綱與寫作主體，并根據(jù)在閱讀中掌握的知識和信息，補(bǔ)充自己的作文主體，有利于學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)思維意識和寫作構(gòu)思習(xí)慣。另外，教師也可以讓學(xué)生們觀察一些具有啟示意義的漫畫或者短視頻，讓學(xué)生們在集中注意力分析寫作主題的同時，選取自己喜歡、感興趣的角度表達(dá)自己的想法。避免單一或者局限化的寫作模板，約束學(xué)生們的創(chuàng)新思維意識，影響學(xué)生們學(xué)習(xí)能力和寫作水平的提升。

（二）微課輔助教學(xué)，講解寫作技巧

要提高小學(xué)生的寫作水平和能力，關(guān)鍵還在于寫作技巧的教學(xué)。對于寫作而言，素材、思路、情感等只能作為基礎(chǔ)性的因素，作為作文的內(nèi)核存在。小學(xué)生只有掌握一定的寫作技巧，才能用適當(dāng)?shù)姆椒▽懽鞯乃夭呐c情感進(jìn)行結(jié)合，并將自己的寫作思路加以體現(xiàn)，所以技巧教學(xué)是小學(xué)作文課堂的重點(diǎn)和關(guān)鍵。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可利用微課等數(shù)字化教學(xué)資源對寫作課堂的技巧教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂上，教師要先確定本節(jié)課的寫作主題、體裁及可能涉及的主要的寫作技巧和方法。然后在網(wǎng)絡(luò)上查找相匹配的微課資源，或是教師按照實(shí)際的教學(xué)需求完成微課的錄制。然后將微課與相應(yīng)的寫作練習(xí)任務(wù)進(jìn)行結(jié)合，以課件的方式發(fā)送給學(xué)生。小學(xué)生在課堂上可分成幾個小組，在小組內(nèi)部根據(jù)自己的寫作基礎(chǔ)和需要選擇不同的技巧進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。而教師只負(fù)責(zé)解答小學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑惑。既能提高課堂教學(xué)的效率，又能培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的鍛煉和提高。

（三）改進(jìn)作文評價方式，進(jìn)行作文糾錯

傳統(tǒng)的語文作業(yè)批改中，教師對于學(xué)生作文的批改過于詳細(xì)，評語卻只是簡單的系統(tǒng)性評語，這種評價方式本身就存在著一定的弊端，限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和改正問題的能力，因此教師一定要適度進(jìn)行作文批改，要將重點(diǎn)放在評語上，而不是文章中的錯誤地方。學(xué)生作文中出現(xiàn)錯別字、語句不通順的現(xiàn)象時，可以在評語中寫“文章中存在個別錯別字以及語句不通順的句子，等著你去找到它們并改正哦”，這樣的評語既可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己寫作中的不足，鼓勵性的評語也不會讓學(xué)生受到打擊，教師不直接將學(xué)生錯誤之處標(biāo)示出來，而是讓學(xué)生自己對自己的文章進(jìn)行通讀糾錯，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（四）口頭作文練習(xí)，強(qiáng)化語言表達(dá)技能

語文是將口頭說話和寫作文書加以結(jié)合的學(xué)科，口頭說話又是屬于書面文書的一種基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)語文之中開展作文教學(xué)之時，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于學(xué)生口頭說話的對應(yīng)練習(xí)，使得學(xué)生的聽說讀寫都可以得到高效地融合，強(qiáng)化語言表達(dá)技能，通過對于口頭作文的訓(xùn)練的方式，促進(jìn)自身的寫作思維得以升華，進(jìn)而使學(xué)生在寫作之時頭腦保持清晰，表達(dá)條理有序，并且可以達(dá)到出口成章的能力?？陬^作文的訓(xùn)練階段，教師就可以憑借“讀”的形式去促進(jìn)“說”，再以“說”去促進(jìn)對應(yīng)的寫作，進(jìn)而強(qiáng)化自己的語言表達(dá)力，組織開展相應(yīng)的辯論會以及演講等等的活動，加強(qiáng)練習(xí)學(xué)生的語言組織能力，并且促進(jìn)學(xué)生思維清晰有序。

結(jié)束語

寫作是小學(xué)生提高語文閱讀水平的重要途徑。教師要適應(yīng)新時代的要求，以學(xué)生的實(shí)際情況為導(dǎo)向，制定適合自己發(fā)展的教學(xué)方法，不斷鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、真誠表達(dá)、開拓創(chuàng)新，使實(shí)際寫作能力得到切實(shí)提高，這在短期內(nèi)能夠有效地提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

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