楊曉瓊

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培育小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常有必要的，這種能力不僅體現(xiàn)在語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面，也體現(xiàn)在語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用上。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育，關(guān)鍵是從小學(xué)生的興趣著手，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)的近況和在課堂中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法入手，簡(jiǎn)要論述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，希望對(duì)您有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)新

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，換句話說(shuō)就是小學(xué)生通過(guò)接受老師的指導(dǎo)，持續(xù)、主動(dòng)、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，它也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中顯示出來(lái)的一種概括能力。在小學(xué)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相較于其他學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)實(shí)用性更強(qiáng)一些，因此，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教育教學(xué)中，教師要采用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法開(kāi)展課堂教學(xué)，這樣既能夠培育小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方法的選擇和課堂活動(dòng)的安排是至關(guān)重要的，它們?cè)谝欢ǔ潭壬现萍s了課堂教學(xué)的效率。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的模式也隨之更新，如線上授課的方式可以讓小學(xué)生足不出戶就能夠?qū)W習(xí)許多知識(shí)，拓展小學(xué)生的眼界。而與之相對(duì)的是，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，雖然這些教學(xué)方法仍然有效，但時(shí)效性、創(chuàng)新性較低，已經(jīng)不適用于今天的課堂教學(xué)。對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的稀奇性和教學(xué)組織形式的創(chuàng)新對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的吸收和內(nèi)化更為有利。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)新“寓樂(lè)于教”的教學(xué)組織形式

“寓樂(lè)于教”的教育組織形式的關(guān)鍵點(diǎn)在于小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中找出趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)的“著力點(diǎn)”。這里的著力點(diǎn)，指的是從教材內(nèi)容的思路出發(fā)，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況相結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生通過(guò)對(duì)自身知識(shí)的發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要具備扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，將“趣味性”教學(xué)融入課堂之中，指導(dǎo)小學(xué)生建立健全自己的知識(shí)體系，在快樂(lè)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中提升自身的學(xué)習(xí)效率。

例如，在解說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)中的《狐貍分蛋糕》這篇文本當(dāng)中，教師可以指定學(xué)生根據(jù)對(duì)話形式進(jìn)行分角色、有感情地朗讀。本篇文章是一則寓言故事，語(yǔ)言幽默、想象豐富。在這里教師可以指導(dǎo)小學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，理解并掌握形容詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，找準(zhǔn)入手點(diǎn)，在訓(xùn)練對(duì)話中提升課堂的趣味性。

（二）重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

利用合理化、科學(xué)化的方法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就是為了讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的喜悅感，能夠從成功的收獲成果中培養(yǎng)學(xué)習(xí)榮譽(yù)感，榮譽(yù)感的應(yīng)用會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的提升，從而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地去積累知識(shí)，在不斷地積累知識(shí)中完成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行泛讀，之后教會(huì)學(xué)生，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿讀。在朗讀的過(guò)程中，老師可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，注意停頓的節(jié)奏、注意生字的糾偏和朗讀的情感。老師在范讀過(guò)程中要保持字正腔圓、發(fā)音正確。學(xué)生在仿讀過(guò)程中如果遇到生字，老師可以讓學(xué)生停下來(lái)查閱字典，培養(yǎng)學(xué)生逐字逐句閱讀的習(xí)慣和能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊理解的能力。這一階段的教學(xué)過(guò)后，可以進(jìn)入引讀過(guò)程，老師閱讀前半部分，學(xué)生閱讀后半部分，并且在閱讀之前，為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的閱讀問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣和能力。最后，學(xué)生能夠在進(jìn)階式的閱讀進(jìn)程中，學(xué)會(huì)完全自主閱讀，掌握閱讀的基本技巧和方法，形成自己的閱讀能力和朗讀的方法，從而為更多的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）選用鼓勵(lì)式教學(xué)法指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生的年齡較小，較為貪玩，對(duì)于老師的行為觀察得也非常細(xì)致，所以教師更能夠?qū)⑿W(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)盡量多的運(yùn)用鼓勵(lì)式的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)信心，提升小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以把班級(jí)的小學(xué)生平均分為幾個(gè)小組并安排任務(wù)，讓每個(gè)小組的成員都在生活中找出與任務(wù)相關(guān)聯(lián)的資料，以此來(lái)提升學(xué)生的參與度，這樣做不僅能夠提升小學(xué)生的洞察能力，還能夠促使小學(xué)生對(duì)積極地與他人交流，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)各小組完成任務(wù)，給出答案之后，教師要適當(dāng)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和經(jīng)過(guò)努力思考后的成就感，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，充分活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)的氛圍。

總結(jié)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期就是小學(xué)時(shí)期，雖然這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生邏輯能力和自制力還不夠成熟，但他們的模仿能力和學(xué)習(xí)能力是較強(qiáng)的。此時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)、合理的教育方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠自愿、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要意識(shí)到小學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生做課堂教學(xué)中的“小主人”，促使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，并持續(xù)健全自身的知識(shí)體系，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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