張海蓮

摘 要：雙減政策的落地引發(fā)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重大變革，作業(yè)改革作為政策的核心內(nèi)容，如何落實(shí)雙減要求，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的人性化與高效化是教師需要思考的首要問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在雙減風(fēng)暴中應(yīng)首當(dāng)其沖，積極探尋改革突破口。現(xiàn)著眼于教學(xué)實(shí)際，分析造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因，并探討相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期充分響應(yīng)雙減政策要求，落實(shí)減負(fù)增效的作業(yè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

為了減輕學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教育界專門發(fā)布了一些通知，要求小學(xué)按照通知的要求調(diào)整孩子們的作息時(shí)間，盡量減少學(xué)習(xí)時(shí)間，相應(yīng)的增加鍛煉活動(dòng)時(shí)間。小學(xué)生作業(yè)減負(fù)已經(jīng)成為趨勢(shì)，但是許多教育者不知道應(yīng)該如何實(shí)施減負(fù)的策略。因此，明確減負(fù)目的和意義，對(duì)于老師們實(shí)行策略來(lái)說(shuō)是非常重要的。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

1.1遵循因材施教的原則

因材施教是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，在做好低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師同樣需要做到因材施教，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到充分體現(xiàn)。這就要求教師能夠充分考慮到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行摸底，并且做好相關(guān)的記錄，以此為基礎(chǔ)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異做出細(xì)微的調(diào)整，對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，避免作業(yè)難度過(guò)高而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也要借助具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2遵循減負(fù)增效的原則

雙減政策的核心內(nèi)容主要包括減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合這一目標(biāo)導(dǎo)向，教師應(yīng)當(dāng)遵循減負(fù)增效的原則，通過(guò)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)壓力，讓學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求教師做好兩方面的準(zhǔn)備，首先對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行合理優(yōu)化，盡可能地利用課內(nèi)時(shí)間對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析和講解，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持高度的學(xué)習(xí)熱情。在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)盡可能地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，考慮到學(xué)生在德智體美勞方面的全面發(fā)展，嘗試跨學(xué)科布置作業(yè)，重視知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、“雙減”之下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

2.1從割裂走向整合

雙減政策頒布，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，倡導(dǎo)要降低學(xué)生的課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。然而對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其主要的任務(wù)除了要學(xué)習(xí)知識(shí)和提高自己的成績(jī)外，也要推動(dòng)自身德智體美勞的全面發(fā)展。雙減政策的推進(jìn)，大程度改變了我國(guó)的教育局面。所以，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要調(diào)整作業(yè)形式，作業(yè)形式根據(jù)語(yǔ)文特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平和年齡特征等有所選擇、有所側(cè)重，由割裂走向整合，在全學(xué)科理念下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，減緩學(xué)生的作業(yè)壓力與課外培訓(xùn)壓力。例如在講解《我是什么》時(shí)，教師可以布置作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合自然學(xué)科，嘗試總結(jié)并分析云與雪的特點(diǎn)，并回答文章最后提出的問(wèn)題是什么？通過(guò)這一方式，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，也能夠鍛煉學(xué)生的自然意識(shí)，發(fā)揮雙減積極價(jià)值;再如，在講解一些故事性的文本時(shí)，可以組織學(xué)生成立小組，編排課本小劇場(chǎng)，并進(jìn)行表演。相較于枯燥的抄寫(xiě)生字詞、背誦課文，這種作業(yè)形式顯然會(huì)受到學(xué)生的推崇，其自身對(duì)于文本內(nèi)容、情感所形成的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加的深刻。

2.2作業(yè)設(shè)計(jì)指向語(yǔ)文素養(yǎng)

雙減政策的核心是減負(fù)增效，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)擺脫以知識(shí)為導(dǎo)向的枯燥練習(xí)，專注于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求將各種形式的作業(yè)貫穿于課前、課中及課后的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓作業(yè)成為服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的教育效果。以《黃山奇石》教學(xué)為例，首先，在新課講解之前，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，將陌生詞匯及不理解的語(yǔ)句標(biāo)注出來(lái)，為課堂的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，在課堂教學(xué)中，教師以任務(wù)性質(zhì)的作業(yè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，用自己的話語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文中寫(xiě)了哪些奇石，展現(xiàn)了黃山風(fēng)景區(qū)怎樣的特點(diǎn)？讀完課文你對(duì)黃山建立了怎樣的新認(rèn)知等等，通過(guò)指向性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，在課后，教師設(shè)計(jì)歸納梳理性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)于知識(shí)的自我構(gòu)建。如讓學(xué)生以畫(huà)畫(huà)的形式展現(xiàn)所知與所得。將作業(yè)任務(wù)分散于學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)指向性。

2.3設(shè)計(jì)表演作業(yè)，讓作業(yè)更加有趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付作業(yè)這一情況，究其原因，主要是他們對(duì)作業(yè)不感興趣，將作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，機(jī)械地完成教師布置的作業(yè)?！半p減”背景下，教師可以轉(zhuǎn)變思路，嘗試從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的作業(yè)，這樣作業(yè)對(duì)學(xué)生而言就不再是“負(fù)擔(dān)”，而是變成樂(lè)事。那么，如何設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)呢？眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長(zhǎng)初始階段，年齡相對(duì)較小，活潑、好動(dòng)，有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。教師可以從這一點(diǎn)入手，將課文改編成課本劇，讓學(xué)生自由組成小組，分角色扮演，重現(xiàn)故事場(chǎng)景。例如：在教學(xué)《狐假虎威》這一課的時(shí)候，教師為學(xué)生布置了一項(xiàng)特別的作業(yè)，教師先將課文改編成課本劇，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇伙伴，組成一個(gè)小組，并且選擇角色，準(zhǔn)備好道具（動(dòng)物頭飾），選好場(chǎng)地，進(jìn)行彩排。在第二節(jié)課，各個(gè)小組依次上講臺(tái)前，展示本組的成果。這樣的作業(yè)更加新穎、有趣，更加符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，更能夠吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。在完成這項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，更加立體地感知人物形象，在創(chuàng)造力、語(yǔ)言等方面也得到了良好的鍛煉，且合作意識(shí)也獲得了一定的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展大有裨益。

總結(jié)

總而言之，“雙減”背景下，如何增效減負(fù)成為了當(dāng)前廣大教學(xué)工作者亟待解決的課題。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要以雙減政策為引領(lǐng)，立足于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生興趣和需求，對(duì)作業(yè)內(nèi)容、形式進(jìn)行創(chuàng)新，真正緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，為今后成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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