鄒文琴

摘 要：在現(xiàn)代技術(shù)教育的發(fā)展下，越來越多優(yōu)秀的信息教學方式被開發(fā)運用。對于高中生物教學，其知識點錯綜復雜，要求學生記憶的東西較多，如果學生不能很好地理清各章節(jié)知識點的聯(lián)系，就很難在生物的學習中有所突破。面臨此境況，微課教學就在其中發(fā)揮了重要作用。微課教學作為一種新興的信息化教學方式，為高中生在生物知識的理解掌握和拓展延伸上提供了極大的助力，也使生物教學課堂更加高效便捷。本文主要講述微課教學下的高中生物高效課堂。

關(guān)鍵詞：微課教學;高中生物;高效課堂

高中生物的一大特點就是知識點多且深奧，它不像初中生物，只要多讀多背就能掌握學習要點，高中生物具有很強的邏輯推理性，要求學生具有較廣的知識面和較強的分析能力，對于相關(guān)實驗的步驟和操作要有一定的熟練度，否則就很難在實際做題中做到合理剖析題目。所以，為了讓學生更好地將課堂所學融入到練習中，教師可以引入微課教學的方式，以此幫助學生更加直觀明了地理解課本中的重難點，把書本中的抽象知識轉(zhuǎn)化為具體的圖片視頻，讓他們以感官的直接感受深入學習生物知識，促其構(gòu)建良好的生物知識學習框架，引導更多學生真正參與到生物課堂的學習，從而構(gòu)建高效的生物課堂。

一、以微課為引導，為學習新章節(jié)奠定堅實基礎

在高中生物的學習過程中，做好章節(jié)間的知識銜接很關(guān)鍵。在大多數(shù)情況下，下一章節(jié)的知識往往是在上一章節(jié)知識學習的基礎上進行深入拓展，倘若沒有充分吃透前面的知識，學生有可能在后續(xù)的學習中很吃力。所以，做好新章節(jié)知識的引入以及新舊知識點的銜接十分重要。教師在授課時以微課為引導教學方式，在學習新章節(jié)前先通過微課教學進行導入，緩沖陌生知識帶來的接受壓力，幫助學生度過難點知識的過渡期，從而為學習新知識打下堅實的基礎。此外，利用微課教學導入課堂，也能為教師的知識銜接工作節(jié)省很多時間，在一定程度上有效提高了課堂實效。

例如：在進行《細胞的代謝》的學習之初，我就通過一段視頻進行知識引導，主要是針對上一章《細胞的結(jié)構(gòu)》知識的總體帶過和對即將要學習的新章節(jié)的簡要介紹，視頻很好地展示了兩個章節(jié)知識的過渡。很顯然，只有在整體把握細胞的結(jié)構(gòu)，對細胞有較為全面的理解，才能在接下來細胞的功能性學習上有進一步的理解。通過觀看視頻，同學們既能對上一章節(jié)所學知識進行溫習，又能對新知識有初步的了解，這對他們而言是學習新知識的很好的緩沖劑。這種微課引導教學法實效性頗強，為高效生物課堂構(gòu)建提供了有力保障。

二、以微課為核心，為打破重難點提供有力后盾

高中生物牽涉到很多生物的變化過程，光靠教師的口頭講解或者簡單的圖片展示是很難幫助學生理解通透重難點知識的，而微課教學則能以其優(yōu)勢將生物中的各個變化過程生動直觀地展示出來，減輕學生的在知識理解上的難度，并且通過視頻演示，也能加深學生的記憶，為教師更好地開展生物教學工作提供了強大動力，也為學生突破重難點知識提供了有力后盾。

例如：在《細胞的增殖與分化》的教學過程中，我就以微課教學為核心，將重難點知識的理解剖析放置于微課中，讓大家通過視頻的直觀體現(xiàn)理解課本內(nèi)容。細胞的增殖與分化是個體成長中每時每刻都在進行的變化歷程，細胞的增殖、分化、衰老和凋亡是漫長的生命歷程中必經(jīng)階段，學習掌握這一方面的知識能促進學生對生命個體的了解。再者，通過微課學習，大家能對細胞的幾大變化過程有清晰的思維辨析，讓大家輕松學習理解難點知識，有效推動課堂進程，提高課堂效率。

三、以微課為拓展，為開闊學生知識面創(chuàng)設條件

對于生物學習，學生有針對性地進行自我知識拓展對生物學習是很有幫助的。微課教學恰好能夠滿足學生的這一需求，借助微課學習，學生可以了解到教材以外的知識，在豐富自己學識的同時也能對已學知識進行深入的拓展延伸，幫助自己更好地理解課堂所學。此外，當教師在講解較難知識或題目時，他們也能有更廣的理解格局和簡易的解題技巧。所以，充分利用微課學習，不僅能幫助同學們把握好課內(nèi)知識，也能促使他們在課外闖出一番新天地，有效開闊自身視野廣度，為擴展知識面創(chuàng)設有利條件。

四、以微課為輔助，為強化學生實驗能力謀資源

高中生物涉及很多實驗，而且這些實驗在高中生物的學習中都具有舉足輕重的地位，在考題、練習中出現(xiàn)的頻率極高，所以，強化學生的實驗能力是很關(guān)鍵也是很有必要的。但在實際教學中，學校條件往往很難保證每一項實驗都能進行，這也致使學生在某些實驗的學習上不能全然掌握，只是將理論知識背熟，在實際題目分析中似懂非懂。因此，微課教學成了有利的輔助資源補充，同學們雖不能親自進行實驗操作，但通過觀看微課也能有效促進他們對實驗的理解，從而在做題時具有清晰的分析思路，某種程度上強化了學生的實驗能力，微課作為實驗教學的輔助在生物教學中發(fā)揮了重要作用。

例如：在進行“光合作用”的相關(guān)實驗學習時，由于實驗器材不足，我就通過播放微課，讓大家在視頻中學習實驗操作，了解植物光合作用進行的條件和相關(guān)影響因素，微課學習結(jié)束后我再對一些注意點進行強調(diào)，并針對實驗提出問題，以此來加深大家對知識的理解。在微課教學的輔助下，同學們對光合作用有了新的理解，在實驗步驟和注意事項上也更加注意，對整體知識的掌握更為準確合理，有效促進了生物課堂教學。

總之，高中生物課堂有了微課教學的加入變得更加光彩奪目，微課教學為學生學習理解掌握生物知識提供了實質(zhì)性幫助，微課在新舊知識銜接上一馬當先，是積極的引導者;在突破重難點知識上大展身手，是強有力的后盾;在拓展學生知識面上成效顯著，是知識的創(chuàng)設者;在強化學生實驗能力上盡顯優(yōu)勢，是有效的輔助教具。相信高中生物在微課教學的引領下會更加優(yōu)質(zhì)高效，突破局限，再創(chuàng)新高。

參考文獻

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