李海鵬

摘 要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，傳統(tǒng)化的小學英語教育已經(jīng)沒有辦法迎合現(xiàn)前教育需求，所以，身為小學英語教師要在創(chuàng)新化的時代基礎(chǔ)上，勇于思索革新性的手段，以互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的發(fā)揮，引導學生踐行積極化的知識汲取，通過教學現(xiàn)狀的完善，推進小學英語課程教學的有效化開展?；ヂ?lián)網(wǎng)+技術(shù)下的資源十分豐富，其在課堂間的引入，讓英語出現(xiàn)了深層性的變革，但英語教師要了解到，網(wǎng)絡是持續(xù)不能替代教師引導作用的，為此，在實際性的教學進程里，教師要重視優(yōu)勢的發(fā)揮，對教學方法進行探析，透過手段性的創(chuàng)新，強化小學英語教學成效，進而構(gòu)建小學英語的良性課堂。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學英語;教學方法;

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育層面的運用，極大程度地沖破了陳舊教育的限定性，并填充了過往教育中的資源缺陷，突破了原有的時間空間限制問題，為小學生們的知識汲取帶來了嶄新化的體驗。伴隨現(xiàn)階段小學英語教學活動的持續(xù)性進展，陳舊的教學策略，已經(jīng)無法充分迎合學生學習要求，為改善現(xiàn)狀，滿足學生年齡認知，教師要在課程教育背景下，應用網(wǎng)絡工具，通過英語學習創(chuàng)新性、多元性、個性化特色的充分凸顯，激發(fā)學生學習積極性，提高課堂學習效率。由積極性呈現(xiàn)來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)滲透，就包含一定的必要性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學英語教學現(xiàn)狀解讀

互聯(lián)網(wǎng)+是新興行業(yè)發(fā)展的前提代表和工具，是現(xiàn)時代互聯(lián)網(wǎng)進一步發(fā)展的核心產(chǎn)物。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，指的其實就是網(wǎng)絡與其他領(lǐng)域間的整合。在基礎(chǔ)性英語教育情景下，教師通常采取“灌輸性”的傳授形式。智能化學習時間已經(jīng)臨近，但由于區(qū)域性的劃分，使得整體性的現(xiàn)代化教育，較為低效，使得完整體的教育理念相對陳舊。所以，小學英語教育常常會出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)思維與方法的匱乏現(xiàn)象，由此可見，在開展小學英語課堂的教學進程里，教師要重視學生思維和延展，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢展現(xiàn)和有效融入，促進學生的全面進展，并推動學生的綜合成長[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學英語滲透網(wǎng)絡技術(shù)的具體策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下為加強小學生的英語教學能力，可以充分彰顯現(xiàn)代性的方法優(yōu)勢，教師應該結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+工具，踴躍構(gòu)建教學情境，并基于網(wǎng)絡資源，構(gòu)建故事化的活動，以趣味性的閱讀促進，實施對應的有效性策略。

（一）整合信息技術(shù)，構(gòu)建和諧環(huán)境

優(yōu)質(zhì)化的課堂教育情境，有助于充分延伸學生學習層面的主動性，并提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。在此背景下，學生在運用網(wǎng)絡技術(shù)的時候，就要基于學生認知興趣，營造良好的環(huán)境。教師在具體教育的進程中，一定要注重對互聯(lián)網(wǎng)工具的應用，借此完善課堂教學制度，通過全新體驗的供應性，促進學生英語能力的發(fā)展。

以小學英語人教PEP版三年級下冊Unit 2 My family為例，教師在整合“信息技術(shù)資源”的時候，就可以從環(huán)境的構(gòu)建出發(fā)，沿著“家”的主題，主動去網(wǎng)絡上追尋對應的資源，以視頻、音樂等方法的觀看，提高英語課堂氣氛。在陳舊性教學模式下，教師面向群體學生的時候，會踐行統(tǒng)一性的灌輸方法，為改革方法，創(chuàng)新理念，教師要基于網(wǎng)絡背景，呈現(xiàn)多元方法應用，以工具的合理呈現(xiàn)，設計對應情境，由此，開發(fā)學生學習智力的同時，激發(fā)學生學習動力。

（二）透過信息資源，開展故事活動

與語文學科不同的是，其是一門非母語的語言類學科，從語言特征出發(fā)，英語學科具備一定的趣味性和廣泛性以及開放性。為發(fā)揮英語學科的人文性優(yōu)勢，教師在利用信息技術(shù)，開展教學活動的時候，就要走出課堂上的材料內(nèi)容，以網(wǎng)絡資源的進一步適應性找尋，獲取故事活動的開展策略[2]。

以小學英語人教PEP版四年級上冊Unit 6 Meet my family！為例，教師在講述這節(jié)課的時候，就可以圍繞“介紹家人”的主題內(nèi)容，進行網(wǎng)絡資源的故事性找尋，以故事活動的演繹開展、闡述開展以及感悟開展，提高學生的英語應用能力和敘述能力，進而通過能力的加強，深化學生的英語學習素養(yǎng)。

（三）結(jié)合網(wǎng)絡資源，建立多元閱讀

在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的今天，網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)滲透到實際生活中的各個領(lǐng)域和行業(yè)當中，且在其中占據(jù)著重要的地位。為提高小學英語閱讀教育的趣味特征，教師要懂得踴躍化的引導學生，通過迅速性的教材走出，突破原有的資料限制。結(jié)合人工化的閱讀教育，建立多元、開放的閱讀教育形式。

以小學英語人教PEP版五年級下冊Unit 1 My day為例，教師在講述相關(guān)閱讀內(nèi)容的時候，就能夠沿著人工智能的使用技術(shù)，構(gòu)建趣味閱讀課程，透過資源、體系的有效性建立，提高學生的閱讀水平。教師不僅可以結(jié)合網(wǎng)絡平臺，發(fā)散資源，也可以整合網(wǎng)絡平臺，傳播資源，其能夠以推薦性的組織，增強英語課堂趣味性。

（四）實施創(chuàng)新路徑，落實錄音策略

在小學英語的教學進程里，教師需要整合培養(yǎng)學生多層面的能力。除必要性的閱讀能力和寫作能力，學生所持有的聽力能力和口語能力也有其重要性。為此，教師能夠基于網(wǎng)絡平臺，改革教學策略，以完整性的能力培育，落實錄音策略，以此填充對應缺陷，彌補對應不足。

以小學英語人教PEP版六年級上冊Unit 4 I have a pen pal為例，為促進學生全面發(fā)展，教師在進行單元化學習的時候，就要將“多層面”的英語能力整合起來，透過媒體技術(shù)的應用，引導學生聆聽英語語言，講述英語內(nèi)容。由此，通過聆聽和講述的實踐，踐行錄音策略，并實現(xiàn)此策略下的能力提升功能。

結(jié)束語

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，教師要從理念和方法轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，改變教學現(xiàn)狀。而在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，教師不僅要提高自身的教學能力，而且還要積極強化且促進教育革新，在教育進程里，充分整合網(wǎng)絡性工具。除此外，方法層面的提煉上，也對學生的突破提出了對應的要求。教師要從多元化的角度，即“聽說讀寫”四個層面入手，踐行網(wǎng)絡學習計劃。且基于網(wǎng)絡工具的應用，學生在課下的學習機遇，就會變得相對廣泛，需要學生進行綜合性的掌握。推行網(wǎng)絡在小學英語教學中的運用，激發(fā)提高英語課堂效率的同時，推行現(xiàn)代化教育能力的強化。

參考文獻

[1]李美玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學英語教學試探[J].校園英語，2021（35）：146-147.

[2]周曉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學英語線上教學模式[J].校園英語，2021（48）：239-240.