余書英

摘 要：閱讀教學(xué)的開展有利于提升學(xué)生閱讀能力，教師在閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)法，有利于鍛煉學(xué)生合作探究能力。小學(xué)生對(duì)文章的感悟能力不一，教師考慮到這一因素，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中使用合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分配到一起，以小組的形式展開教學(xué)活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，在合作、交流中獲得進(jìn)步。當(dāng)前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂上率先使用閱讀教學(xué)法，但并沒有取得理想的成效，因此，本文首先分析了教師使用合作學(xué)習(xí)法出現(xiàn)的小組成員分配不合理、討論時(shí)間較短、學(xué)生對(duì)閱讀課堂興趣不高等問題，接著提出按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平分配小組成員、留給學(xué)生充足的思考時(shí)間、創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)等解決問題的策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教師采用合作學(xué)習(xí)法展開閱讀教學(xué)提供具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)策略;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

由教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程理念”中強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師在具體實(shí)踐過程中要善于激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和求知欲，以促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。合作的方式有利于學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，合作能力也是小學(xué)生應(yīng)具備的能力之一。教師在閱讀課堂上使用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過合作的方式展開學(xué)習(xí)，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生之間形成交流，提升學(xué)生參與課堂的積極性，另一方面可以鍛煉學(xué)生合作能力。當(dāng)前，部分教師使用合作學(xué)習(xí)發(fā)展開課堂活動(dòng)還不熟練，因此出現(xiàn)了一些問題，教師要正視這些問題，提高閱讀教學(xué)的效率[1]。

一、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)的問題

（一）閱讀小組成員分配不合理

部分教師在分配小組成員時(shí)，有意將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生分配在一個(gè)小組內(nèi)，本意是希望成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)小組其他成員進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。但是教師在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠獨(dú)立解決教師提出的問題，反而給學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生提供了不思考問題的機(jī)會(huì)。很多學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在小組中往往知識(shí)聆聽成績(jī)好的學(xué)生，將他人的答案作為自己的答案，學(xué)生缺乏思考過程，并不能提升閱讀能力[2]。

（二）閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生思考問題的時(shí)間短

閱讀目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要合理設(shè)置閱讀目標(biāo)。但是由于部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平了解不足，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)并不能起到提升學(xué)生閱讀能力的作用。有的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)難度較大，學(xué)生在短時(shí)間并不能得出答案，但是教師留給學(xué)生思考的時(shí)間較短，使得學(xué)生思考問題不深入，甚至有的學(xué)生還沒有得出思考結(jié)果，就必須回答課堂教學(xué)中，聽教師的講解。

（三）學(xué)生對(duì)閱讀課堂教學(xué)的興趣不高

盡管部分教師使用合作學(xué)習(xí)法展開教學(xué)，但是，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)法的看法并不全面，僅僅將合作學(xué)習(xí)法作為閱讀教學(xué)形式的一種，用以增加課堂形式。當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，教師并沒有留下充足的時(shí)間給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，而是緊接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析。這樣，課堂又被教師牢牢掌控住，學(xué)生在課堂上的主體性被壓抑，參與閱讀課堂的積極性被打擊。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作策略的路徑

（一）科學(xué)分組，保證小組成員參與討論

當(dāng)小組某一成員能力過于突出時(shí)，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的“擔(dān)子”往往就落在了這一成員上，小組其余成員思考問題的積極性下降。針對(duì)這一狀況，教師要改變小組成員分配的方式。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)重新劃分小組，使小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。接著教師要設(shè)置不同難度的任務(wù)，再將任務(wù)分配到各個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，這樣就避免了學(xué)生“等答案”的狀況。教師按照不同學(xué)生的水平設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，將閱讀任務(wù)的難度控制在一定范圍內(nèi)，學(xué)生必須要經(jīng)過思考才能得出答案，更有利于小組學(xué)生集中群智，合作解決問題。

（二）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師在課堂上不僅要激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，同時(shí)也要根據(jù)問題的難度給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。比如在開展部編版一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》閱讀教學(xué)使，教師向?qū)W生提問：樹和喜鵲后來為什么很快樂？一年級(jí)學(xué)生還不能準(zhǔn)確把握情感，因此，教師要多給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生回顧故事內(nèi)容，找出答案。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生參與課堂的熱情

小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)較小，還不能理解學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的之間的關(guān)系，因此在對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的狀況下，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往不能長(zhǎng)久集中精力，完成學(xué)習(xí)。教師在使用合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)增加趣味元素，提升學(xué)生參與課堂的積極性。小學(xué)生長(zhǎng)久接觸文字容易產(chǎn)生疲倦感，教師可以采用情景設(shè)置的方式結(jié)合合作學(xué)習(xí)法組織課堂內(nèi)容，用情境吸引學(xué)生注意力，同時(shí)學(xué)生也可以借助情境解決閱讀問題。

三、結(jié)語(yǔ)

教師開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的很多，在運(yùn)用在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法的過程中，教師在分配小組成員時(shí)要注意將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生分配到一起，保證全部小組成員積極參與討論。教師要合理設(shè)置閱讀教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的能力安排充足的思考時(shí)間。除了合作學(xué)習(xí)法外，教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用多種教學(xué)方法展開閱讀教學(xué)，在日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]馬春花.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[C]//.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（六）.，2021：571-573.DOI：10.26914/c.crankily.2021.057766.

[2]王慧芳.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[C]//.2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集.，2021：1228-1229.DOI：10.26914/c.crankily.2021.009050.