龍明會(huì)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都具有重要作用。基于此，本文針對(duì)信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略創(chuàng)新思考進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

引言

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用信息化技術(shù)，對(duì)保障數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性具有積極影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)科學(xué)運(yùn)用信息化技術(shù)，不僅可以促使學(xué)生充分消化所學(xué)知識(shí)，還能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；谶@一發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)探討信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和具體運(yùn)用方法，為有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)提供有力支持。

1引入微課，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

微課能夠形象具體地揭示重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)深入理解所學(xué)知識(shí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)生的思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，此時(shí)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可以幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要尋找信息化教學(xué)的切入點(diǎn)，科學(xué)引入微課視頻，幫助學(xué)生深入理解重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，繼而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固的根基。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“公頃和平方千米”部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師利用微課視頻介紹常用的土地面積單位——公頃和平方千米，讓學(xué)生通過(guò)微課來(lái)加深印象，認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，感受1公頃和1平方千米的實(shí)際差距和大小。然后，教師可從單位換算的角度講解1公頃和1平方千米的換算關(guān)系，使學(xué)生明白1公頃等于10000平方米、1平方千米等于100公頃，掌握簡(jiǎn)單的單位換算方法。同時(shí)播放與國(guó)家土地面積相關(guān)的微課視頻，使學(xué)生了解我國(guó)幅員遼闊的土地面積，懂得可將9600000平方千米換算成960000000公頃。最后，引導(dǎo)學(xué)生討論生活中的公頃和平方千米換算知識(shí)，再運(yùn)用微課呈現(xiàn)課外資料，發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使之能夠掌握面積單位的進(jìn)率和簡(jiǎn)單的換算知識(shí)[1]。

2加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)在新課改

背景下，教學(xué)模式由單向輸出逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，學(xué)生在課堂上的主體地位也得以有效落實(shí)，教師開(kāi)始重視學(xué)生的意見(jiàn)，師生之間實(shí)現(xiàn)了深入交流。例如，在開(kāi)展“小數(shù)乘法和除法”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了整數(shù)的乘除法運(yùn)算方式，但在進(jìn)行小數(shù)的乘除法運(yùn)算時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可有效運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，在授課過(guò)程中，教師先對(duì)小數(shù)乘除法的運(yùn)算進(jìn)行詳細(xì)的講解，在完成知識(shí)講解之后，再詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不理解的地方。在此過(guò)程中，教師借助信息技術(shù)在互動(dòng)區(qū)提問(wèn)，學(xué)生提交答案后，教師可以借助作業(yè)的完成情況了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度。學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)向教師提問(wèn)，通過(guò)與教師的直接交流，解答心中的困惑。課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以根據(jù)鏡頭中每個(gè)學(xué)生在課上所呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的溝通，了解他們的想法和困難，并有針對(duì)性地予以解決，從而使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。此外，教師還要明確告知學(xué)生，只要有不懂的地方，就要及時(shí)通過(guò)各種方式與老師聯(lián)絡(luò)，以及時(shí)解除困惑，從而有效掌握所學(xué)知識(shí)。由此，教師和學(xué)生就通過(guò)信息化技術(shù)建立了良好的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)，并切實(shí)提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效果[2]。

3創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的思維模式，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生切實(shí)沉浸于知識(shí)學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)。例如，教師在開(kāi)展“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)時(shí)，就可以充分運(yùn)用信息化技術(shù)，將正方體和長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)立體圖形，促使其形成良好的空間思維能力。對(duì)此，教師可以先為學(xué)生列舉教室中的一些長(zhǎng)方體和正方體，如黑板擦、黑板等，并要求學(xué)生思考這些物品的展開(kāi)圖，再利用信息化技術(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體，從而順利解決相關(guān)問(wèn)題。此外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師還可以融入相應(yīng)的元素，以增強(qiáng)情境的多元性。例如，教師在開(kāi)展“確定位置”的教學(xué)時(shí)，就可以有效利用信息化技術(shù)，以輔助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。在具體教學(xué)中，教師可以將自己的家作為例子，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅從學(xué)校到自己家的位置關(guān)系圖，從而讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)教師家與學(xué)校之間的位置關(guān)系。接著，教師再進(jìn)行延伸，要求學(xué)生思考其他任意兩個(gè)地方的位置關(guān)系，并在圖上標(biāo)注出來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)位置關(guān)系形成更為清晰的認(rèn)識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，從而讓學(xué)生快速地理解各個(gè)位置和方向，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息化環(huán)境可以很大程度上豐富我們的課堂，讓單一的課堂變得更加豐富。時(shí)代在進(jìn)步，課堂的教學(xué)模式也要發(fā)生變化，教師充分利用多媒體設(shè)備可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓多媒體真正走進(jìn)課堂、真正融入課堂，同時(shí)也讓教學(xué)更有趣、更高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王平興.信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（45）：149-150.

[2]施建國(guó).淺談信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].教育信息化論壇，2019，3（11）：191.