代娜

摘 要：高中英語教學課程具有綜合性強、知識點互動頻繁、詞匯和句子復(fù)雜等特點。如果教學工作沒有通過一定邏輯層次的指導(dǎo)，很容易使學生在學習過程中產(chǎn)生困惑。思維導(dǎo)圖主要是通過模擬和逼真地呈現(xiàn)人腦的思維方式，使學習過程具有結(jié)構(gòu)和過程的特點，有助于學生通過這種學習方法理清不同章節(jié)理論內(nèi)容之間的關(guān)系。因此，在當前的學科教學工作中，教師需要關(guān)注思維導(dǎo)圖的教學模式，使學生能夠通過思維導(dǎo)圖的合理滲透和應(yīng)用進行深入的學習。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維導(dǎo)圖;教學

引言

隨著新課程改革的不斷推進，高中英語課程內(nèi)容、教學目標和學生素質(zhì)培養(yǎng)要求都發(fā)生了一些變化。對于教師來說，有必要優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法、理念和內(nèi)容的制定，使學生在更好的教學指導(dǎo)和學習方法的應(yīng)用過程中更好地學習和記憶課程的理論內(nèi)容。

一、思維導(dǎo)圖的特點

高中英語教學是為學生外語學習奠定基礎(chǔ)的重要階段。在教學工作和方法指導(dǎo)方面，教師一方面要教給學生基本的理論內(nèi)容，另一方面要引導(dǎo)學生使用科學有效的學習方法，使學生在掌握學習方法的基礎(chǔ)上，逐步加深對本課程理論內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法在當前外語教學中，教師需要對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法進行深入研究，結(jié)合學生的整體情況進行講解和應(yīng)用教學，以確保學生在掌握思維導(dǎo)圖學習方法的基礎(chǔ)上，更好地理解科學的理論內(nèi)容。嚴格來說，思維導(dǎo)圖不僅是思維操作的輔助工具，也是劃分相關(guān)理論體系的手段。使用此思維工具可以幫助學習者清晰、系統(tǒng)地對其思維進行分類，并幫助他們理解和記憶。在教學中，思維導(dǎo)圖主要針對發(fā)散性思維的特點，其思維節(jié)點以遞進和分化的形式有序排列，從而分解、提煉和系統(tǒng)化化學的理論內(nèi)容。[1]

二、思維導(dǎo)圖的教學應(yīng)用思路與對策

（一）基于課前預(yù)習指導(dǎo)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在以往的英語教學工作中，教師根據(jù)課程理論的特點，主要采用扁平化和直接化的教學方法。學生在思維引導(dǎo)和學習方法上存在一些不足，學生的整體學習過程較為被動。此外，高中英語涉及許多基礎(chǔ)理論，包括語音學、基本句型和時態(tài)。對于本課題的深入研究，學生在學習的早期階段很難做出科學有效的總結(jié)，學習過程中存在盲目性。在這一過程中，教師需要引導(dǎo)學生以思維導(dǎo)圖的形式進行學習，對課程的理論內(nèi)容進行分解、區(qū)分和總結(jié)，使學生在構(gòu)建課程內(nèi)容的過程中更好地理解課程內(nèi)容。在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學的過程中，一些教師容易出現(xiàn)范圍劃分不清、應(yīng)用方法不當?shù)葐栴}。思維導(dǎo)圖主要起到思維分化和理論內(nèi)容模塊化的作用。通過循序漸進的理論內(nèi)容和總分安排，學生可以建立更好的學習思維。申請過程需要考慮課程內(nèi)容的性質(zhì)、特點和分類。對于內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一、理解直接的理論內(nèi)容，應(yīng)避免思維導(dǎo)圖使其復(fù)雜化。對于性質(zhì)劃分復(fù)雜、相關(guān)性強的理論內(nèi)容，教師需要結(jié)合理論內(nèi)容的特點、性質(zhì)分類和使用情況繪制思維導(dǎo)圖，并以直觀的形式展示給學生。如圖1所示：

（二）詞匯教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中英語教育涉及短文寫作，這對大多數(shù)學生來說也是一個難點，因為它涉及單詞的積累、句子的要求和文章結(jié)構(gòu)的規(guī)范。在學生寫作教學中，思維導(dǎo)圖需要向?qū)W生解釋文章的基本結(jié)構(gòu)，使學生在理解基本理論內(nèi)容的過程中能夠理解不同結(jié)構(gòu)的寫作要求，從而幫助學生在寫作過程中保持寫作的一致性。英語詞匯學習是一個長期積累的學習過程，很難在短時間內(nèi)達到良好的學習水平。對于教師來說，有必要從詞匯教學的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學生的整體學習情況和學習能力，合理引入思維導(dǎo)圖，使學生能夠在思維導(dǎo)圖的復(fù)雜性和難度下擴大詞匯量。由于思維導(dǎo)圖本身是發(fā)散性和漸進性的，它可以在詞匯教學中通過詞形或詞義的聯(lián)想來指導(dǎo)各種英語單詞的學習。通過思維導(dǎo)圖，還可以將形式與英語詞匯的形態(tài)差異進行比較，從而進一步幫助學生學習和記憶詞匯的構(gòu)成和意義。 [2]

（三）指導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖

在高中的英語課堂教學中，有必要打破傳統(tǒng)的詞匯教學指導(dǎo)模式，讓學生根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)來探索英語詞匯、語法、詞性方面的學習。英語詞匯有一個完整的語言系統(tǒng)。通過閱讀教學、語法教學和寫作教學的相關(guān)指導(dǎo)，學生可以從發(fā)音、詞匯組成和詞匯拓展意義等方面學習。如圖3所示。

在圖2所示的詞匯教學過程中，教師可以讓學生根據(jù)高中階段的詞匯學習成績，根據(jù)詞匯的結(jié)構(gòu)語法規(guī)則，最終根據(jù)自己的想象和記憶，聯(lián)想詞義繪制思維導(dǎo)圖，逐漸熟悉詞性轉(zhuǎn)換和變化的基礎(chǔ)。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖可以在模擬學習人員學習思維的基礎(chǔ)上觀察自身的學習質(zhì)量，進而結(jié)合思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式完成相應(yīng)的學習任務(wù)。由于部分教師在教學理念上體現(xiàn)出較強的滯后性，在一定程度上影響了學生學習思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。高效的記單詞、語法工具是提升學生效率的重要手段之一，需要教師在原有的教學引導(dǎo)模式上，鼓勵學生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行學習。在后續(xù)的學科教學工作與思維導(dǎo)圖應(yīng)用指導(dǎo)的過程中，教學人員應(yīng)重視學生的主體性，使學生可以在當前的英語詞匯學習、語法學習和作文寫作中，結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點進一步提升學習效率。

參考文獻

[1] 蔡炳華. 淺析思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的應(yīng)用[J]. 文理導(dǎo)航（上旬）， 2021（2019-34）：26-27.

[2] 王雁. 思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的應(yīng)用研究[J]. 百科論壇電子雜志， 2020.（3）.12