趙玉萍

摘 要：學生要養(yǎng)成自主、積極的學習行為，需要滿足兩個基本的要求：一是具有持久而持久的內在動力。二是要有明確的學習目的和任務，以“目標”推動學生的學習。在此期間，逐漸培養(yǎng)學生主動的學習和求知的行為，從而使學生形成一種自覺的思考方式。

關鍵詞：化學核心素養(yǎng);自主學習;能力;培養(yǎng)策略

引言

學科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生個性發(fā)展的基本素質和素質的關鍵，而培養(yǎng)學生的自主思考和自主學習則需要逐步培養(yǎng)。因此，在中學化學課堂上，應積極改善教學方法，注重培養(yǎng)學生的自主性，指導其探究化學內在含義，提高其教育質量，真正發(fā)揮教育意義。

一、任務驅動促預習，滲透正確化學觀

學生通過對課程內容的預習，使他們能夠更好地掌握自己的知識，提高化學課堂的教學效果，同時也能夠提高學生的自主性和自主學習能力。另一方面，由于大多數(shù)高中生不具備預習的習慣，而且由于化學枯燥、復雜的特點比較突出，導致了學生對化學的學習缺乏熱情。因此，老師們可以采用“任務激勵”的方法，力求用中等的困難來激發(fā)他們的自主思維和自主的能力。而且，在科學精神及社會責任的核心素養(yǎng)教育思想的指導下，培養(yǎng)學生科學學習方法、正確的化學概念是必不可少的，不能通過直接的知識傳授方式，而是要引導學生靠自己去理解。因此，在培養(yǎng)學生的基礎上，在教學任務中適當?shù)匾胗嘘P的化學觀念，培養(yǎng)學生對社會熱點問題做出判斷或了解，使其成為培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)的一個好起點。

二、創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)科學探究和創(chuàng)新意識

作為一種以實驗為依據的學科，化學與人類的日常生活息息相關。在教學過程中，創(chuàng)設實驗情景學生可以在不同的環(huán)境下進行化學教學，既能提高他們對化學的興趣，又能促進他們的創(chuàng)新意識，并能使他們形成對化學的總結習慣。中學階段的元素化合物知識，教材中有大量的實驗材料，教師要盡可能地安排學生動手做實驗，讓學生在動手的過程中發(fā)現(xiàn)知識，歸納知識，并能發(fā)揮潛能創(chuàng)新實驗，形成良好的學習態(tài)度。

三、以問題引發(fā)思考，培養(yǎng)學生深度思維

最好的教育不是將知識注入到學生的體內，而是要通過提問引發(fā)問題，激發(fā)思考，讓學生充分運用現(xiàn)有知識，對新問題進行微觀探究分析，使新問題與新問題發(fā)生碰撞，并將新問題與宏觀事物結合起來，能多角度、動態(tài)分析化學變化，用化學原理解決問題。從而擴大知識范圍，加深對知識的認識，防止知識表面化、思想表面化、方法簡單。

要知道，在教室里，問題并不是越多就越好，如果問題是以記憶力為主，那么，不用大腦去想，就能得到解答，或者問題與教學目的沒有很大的關系，無法激發(fā)出他們的思想，所以，他們經常會去猜老師想要的是什么樣的答案，這樣的問題就沒有多少可供思考和探討的了。但如果仔細想一想，就會發(fā)現(xiàn)問題的難度要大得多，而且還得積累足夠的化學知識，這樣才能讓他們在反思之前的問題，積累更多的知識。

四、發(fā)揮評價和反饋作用，促進學生元認知發(fā)展

能夠清晰地了解和評估自己，可以提高自己的元認知能力。以化學核心素養(yǎng)為基礎的教育，旨在使學生能夠在問題的解題中，及時地找到與目標的差距，并適時地調整自己的學習戰(zhàn)略，為下一階段的學習規(guī)劃作好鋪墊。評估與回饋應注重過程性，應做到：①要明確、有針對性，不可籠統(tǒng)，要具有針對性;②要即時將問題及時地反映出來，使學生能夠從多個方面來進行問題的剖析和處理;③盡可能多地使用面對面的意見，而不是書寫的意見。書面評估很可能導致“分數(shù)”遮蔽了口頭的反饋，因此會影響問題的處理，面對面的教學回饋可以讓學生們發(fā)現(xiàn)問題所在，然后再針對教師的建議進行改進，直至最終得到解決。有的情況下，教師的評估并不能立即被學生所采納，而通過面對面的交流，可以使教師和學生反思自己的教學戰(zhàn)略，從而更好地調節(jié)教學的效果。

五、開展合作學習

高中學生的自我意識逐步提高，不再受他人的制約與支配，他們尋求自由民主的學習環(huán)境。因此，作為一名中學老師，要適度地讓他們自由地去學。在中學化學課上，應采用團隊式的探索，而非常規(guī)的授課方式。合作學習方式可以讓同學們有自由的思想和發(fā)揮自己的空間，讓他們在相互幫助的同時，一起沖破學業(yè)障礙，提升自己的探索精神;并激發(fā)了學生對化學的全面探索，提高了對學生的科學探索能力的認識。

團隊成員之間的交流，可以彌補老師在課堂上遺留的問題，而且有些問題學生之間的交流，比直接請教老師要有效的多，互相學習，彌補知識和方法上的缺陷，在團隊中進行交流，可以培養(yǎng)語言能力，加強知識結構，加強與他人的協(xié)作，促進高級思維的發(fā)展。

結束語

目前，培養(yǎng)學生的學科核心素質是當今教育思想的一個重大目標，它對提高學生的素質和素質起著舉足輕重的作用，因此，中學化學教師必須將其與課堂的教學有機地結合起來。對于學生們而言，他們需要的是積極的思考和探索，不被任何外部因素束縛，從而達到更好的教學效果。因此，在中學化學課上，應給予其充分的自由和充分的自我發(fā)展的余地，并運用各種方法使其與核心素質相結合，從而推動其整體素質的提高。

參考文獻

[1]楊小崗.核心素養(yǎng)背景下高中化學教學環(huán)節(jié)學生自主學習能力培養(yǎng)[J].考試周刊，2020（11）：149-150.

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本文系2021年貴州省民族地區(qū)基礎學科（領域）質量提升專項課題《民族地區(qū)學生化學學科自主學習能力培養(yǎng)的實踐研究》（編號：MJ21080）結題研究成果