徐斌　李真

摘 要：小組合作“導(dǎo)生協(xié)助”教學(xué)模式是發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體作用和導(dǎo)生作用，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)方式。針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)狀，將小組合作“導(dǎo)生協(xié)助”教學(xué)模式引入中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生、師生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)與互助精神，同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小組合作? “導(dǎo)生協(xié)助”? 中職機(jī)械專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

目前，中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)受制于學(xué)生人數(shù)、設(shè)施設(shè)備和師資等多種原因而難以有效實(shí)施。中職學(xué)校也不乏思想品德優(yōu)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，將小組合作“導(dǎo)生協(xié)助”教學(xué)模式科學(xué)應(yīng)用于中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

一、引入小組合作“導(dǎo)生協(xié)助”教學(xué)模式

（一）模式內(nèi)涵

小組合作“導(dǎo)生協(xié)助”教學(xué)模式即在小組合作基礎(chǔ)上設(shè)立“導(dǎo)生”這一角色承擔(dān)各小組“助教”職責(zé)的教學(xué)模式。該模式主要應(yīng)用于機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有較嚴(yán)格的技術(shù)動(dòng)作規(guī)范要求且易產(chǎn)生安全隱患的實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)本著因材施教的宗旨，以“導(dǎo)生協(xié)助”為突破口，以小組合作為主要教學(xué)形式，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，并將任務(wù)按難易程度分層，面向全體學(xué)生示范操作步驟，導(dǎo)生則負(fù)責(zé)本組答疑、操作示范監(jiān)督。

在小組合作“導(dǎo)生協(xié)助”教學(xué)模式下，各小組分工合作完成共同的任務(wù)，并通過(guò)“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”培養(yǎng)全體學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)導(dǎo)生的組織管理、表達(dá)能力，該模式是一種兼顧全體學(xué)生、縮小學(xué)習(xí)差距、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)方法。

（二）主要特點(diǎn)

1.以“學(xué)生”為中心，著眼于社會(huì)能力培養(yǎng)

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是職業(yè)教育的重中之重。然而在當(dāng)今社會(huì)，中職學(xué)生除了成為一名“技術(shù)人”外，更多的時(shí)候還要成為一名“社會(huì)人”，因此，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的重要性也顯而易見(jiàn)。社會(huì)能力中最重要的一方面就是擁有團(tuán)隊(duì)合作能力。

小組合作“導(dǎo)生協(xié)助”教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心，使學(xué)生都能參與合作，在互動(dòng)中互幫互學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。對(duì)于畢業(yè)生而言，具有校內(nèi)的合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有助于其在崗位工作中養(yǎng)成善于溝通、團(tuán)隊(duì)合作、良性競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè)素養(yǎng)，有助于成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者。

2.兼顧全體學(xué)生，又能培養(yǎng)優(yōu)秀個(gè)性化學(xué)生

在尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生因材施教，一直是教育關(guān)注的熱點(diǎn)。小組合作“導(dǎo)生協(xié)助”教學(xué)模式，既兼顧了全體學(xué)生，又兼顧了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在實(shí)施過(guò)程中，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)他們相互協(xié)作，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、交流溝通的能力，在成員之間形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)參與小組合作，在指導(dǎo)他人中提升技能;在糾錯(cuò)他人中規(guī)范行為;在排疑中提升解決問(wèn)題的能力;在解說(shuō)中增強(qiáng)溝通能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力;在帶隊(duì)中提升組織能力。因此，在兼顧全體學(xué)生的同時(shí)，實(shí)行“導(dǎo)生協(xié)助”可以幫助導(dǎo)生成為社會(huì)所需的全面發(fā)展的復(fù)合型技能人才。

3.通過(guò)小組捆綁評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生互助的品德

在小組合作“導(dǎo)生協(xié)助”教學(xué)中，全體成員之間形成了一種“捆綁”的關(guān)系，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮每位成員的優(yōu)勢(shì)。小組捆綁評(píng)價(jià)是小組合作“導(dǎo)生協(xié)助”的一種有效而又十分可行的評(píng)價(jià)方式，能夠讓組內(nèi)各個(gè)角色達(dá)成“組興我榮”的合作共識(shí)，在小組間建立“爭(zhēng)奪優(yōu)先”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.教學(xué)管理更規(guī)范，實(shí)訓(xùn)安全有保障

安全始終是中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的一根紅線(xiàn)，它關(guān)系著師生的人身安全和校園秩序的穩(wěn)定。引入小組合作“導(dǎo)生協(xié)助”教學(xué)模式，讓導(dǎo)生參與到教學(xué)過(guò)程中，既能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里進(jìn)行規(guī)范的實(shí)踐操作，又能讓專(zhuān)業(yè)教師脫離煩瑣的操作講解和動(dòng)作演示，從而有更多精力維護(hù)教學(xué)環(huán)境的安全。

二、小組合作“導(dǎo)生協(xié)助”教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備

科學(xué)分組，培訓(xùn)導(dǎo)生。根據(jù)實(shí)訓(xùn)人數(shù)和具體內(nèi)容，對(duì)實(shí)訓(xùn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組分配3～6名學(xué)生，配備1名導(dǎo)生。導(dǎo)生需在實(shí)訓(xùn)前知曉學(xué)生名單，并做好準(zhǔn)備工作，如圖紙、工具、量具以及材料的分發(fā)。還需對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，以便開(kāi)展后續(xù)工作。

1.選擇項(xiàng)目，構(gòu)建任務(wù)

教師尋找與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成直接相關(guān)的真實(shí)技術(shù)項(xiàng)目，本著因材施教的原則，兼顧不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生情況，設(shè)計(jì)、構(gòu)建不同差異的項(xiàng)目任務(wù)。依托小組合作，創(chuàng)設(shè)互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.布置預(yù)學(xué)案，提出要求

教師根據(jù)任務(wù)設(shè)置難易不同的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，形成預(yù)學(xué)案，發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。教師可根據(jù)預(yù)學(xué)案反饋，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.課前預(yù)習(xí)，重心前置

引導(dǎo)學(xué)生課前通過(guò)教學(xué)平臺(tái)、微課、視頻、課前練習(xí)、師生交流等途徑和方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，自主地掌握教學(xué)目標(biāo)的40%～70%，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）課堂實(shí)施

反饋預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，在課堂上重點(diǎn)講授必要的知識(shí)點(diǎn)，以及大多數(shù)學(xué)生遇到的操作難點(diǎn)和誤區(qū);創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目的職業(yè)情境，下發(fā)具體任務(wù)單，提出完成任務(wù)的具體目標(biāo)，導(dǎo)生完成組內(nèi)職責(zé)分工。

合作探究，制訂計(jì)劃。在導(dǎo)生的帶領(lǐng)下，小組成員圍繞項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)合作探究，記錄知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)記錄疑難問(wèn)題并提交給教師。教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)，聆聽(tīng)活動(dòng)步驟，查看制訂計(jì)劃，解決疑難問(wèn)題，幫助各個(gè)小組提升計(jì)劃的可操作性，確保后續(xù)產(chǎn)品的質(zhì)量能夠符合相關(guān)要求。

情景模擬，小組合作。在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施階段，教師已經(jīng)充分了解每個(gè)小組的項(xiàng)目計(jì)劃，可對(duì)關(guān)鍵部位的操作再次進(jìn)行講解，同時(shí)，觀(guān)察每個(gè)學(xué)生在不同任務(wù)層次的操作情況。依托小組合作，導(dǎo)生負(fù)責(zé)答疑、監(jiān)督操作示范，小組成員各負(fù)其責(zé)，分頭完成各項(xiàng)計(jì)劃。

成果展示，交流反饋。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，每名成員對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)都有自己的理解。進(jìn)行成果匯報(bào)時(shí)，每個(gè)小組確定一名主講學(xué)生，展示并講解本組的成果，促使學(xué)生吸收更多的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力。

歸納總結(jié)，激勵(lì)評(píng)價(jià)。各小組匯報(bào)結(jié)束后，采取“自評(píng)+互評(píng)”“學(xué)生評(píng)級(jí)+教師評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)模式，對(duì)展示的成果進(jìn)行總結(jié)。每次的評(píng)分都列入小組成員的平時(shí)成績(jī)。

布置作業(yè)，鞏固提升。課后，教師可針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容布置課堂作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)機(jī)械課程內(nèi)容的理解。作業(yè)按照小組內(nèi)分工由小組學(xué)生協(xié)作完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)各小組的作業(yè)情況進(jìn)行匯總，掌握學(xué)生存在的知識(shí)盲點(diǎn)，進(jìn)行集中講解。

三、實(shí)踐思考

（一）導(dǎo)生的管理與培訓(xùn)

首先，制定導(dǎo)生選拔細(xì)則、管理辦法等規(guī)章制度，明確導(dǎo)生選拔的原則、工作內(nèi)容、工作時(shí)長(zhǎng)以及相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)。其次，定期對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行培訓(xùn)。導(dǎo)生畢竟是學(xué)生，要想讓導(dǎo)生協(xié)助工作更順利，導(dǎo)生在上崗前一定要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，尤其是在組織管理和心理溝通等方面。最后，建立積極的激勵(lì)機(jī)制。導(dǎo)生肩負(fù)多種角色，例如學(xué)生、小教師、同學(xué)、朋友等，他們往往具有一定的犧牲和奉獻(xiàn)精神，需要盡自己的力量協(xié)助教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，因此，要建立一套激勵(lì)機(jī)制，從物質(zhì)和精神上對(duì)導(dǎo)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的工作熱情。

（二）分層分組的注意事項(xiàng)

分層分組涉及學(xué)生和項(xiàng)目任務(wù)兩個(gè)維度，其中，學(xué)生分層分組有兩種方法：第一種是借助態(tài)勢(shì)分析法原理，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣、知識(shí)掌握情況、動(dòng)手能力等來(lái)分組;第二種是在遵從學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生整體情況進(jìn)行調(diào)配。需要注意的是，在公布分組前不要讓學(xué)生提前知曉結(jié)果，以免傷害部分學(xué)生的自尊心，削弱分組應(yīng)有的效果。

項(xiàng)目任務(wù)分層主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和能力的個(gè)體差異，明確每位學(xué)生要完成的項(xiàng)目任務(wù)數(shù)量和任務(wù)難易程度，確保每位學(xué)生都能參與相應(yīng)的訓(xùn)練，避免出現(xiàn)“大鍋飯”或“畏難只選擇簡(jiǎn)單項(xiàng)目”的極端現(xiàn)象。

（三）小組捆綁式評(píng)價(jià)

小組捆綁式評(píng)價(jià)是將小組看成一個(gè)整體，營(yíng)造“團(tuán)隊(duì)贏(yíng)我榮，團(tuán)隊(duì)敗我恥”的氛圍，在內(nèi)部形成激勵(lì)和約束機(jī)制。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，增強(qiáng)成員間互助的實(shí)效性，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促幫，同步實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展。

四、小結(jié)

中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展多以工作項(xiàng)目為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作“導(dǎo)生協(xié)助”教學(xué)模式變教師對(duì)學(xué)生單一的教學(xué)指導(dǎo)為教師、導(dǎo)生、學(xué)生之間的交互合作，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。該模式既兼顧全體學(xué)生，又能培養(yǎng)優(yōu)秀個(gè)性化學(xué)生;既可優(yōu)化教師工作模式，又有利于提升教學(xué)效果，是一種行之有效的教學(xué)組織形式。隨著社會(huì)對(duì)從業(yè)者綜合職業(yè)能力要求的不斷提升，小組合作“導(dǎo)生協(xié)助”教學(xué)模式需要進(jìn)一步完善，使之能夠更加適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求。

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（作者單位：徐斌，湖州工程技師學(xué)院;李真，浙江信息工程學(xué)校）