哈斯其其格

摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，高中英語教學的課程內(nèi)容、目標和最終的考核評估都要以核心素養(yǎng)為依據(jù)和路標。但是，目前中學英語的閱讀教學主要以考試成績作為評判標準，這種單一的評估方法很難激發(fā)學生的潛能，也很難使學生的核心能力得到有效的提高。在中學英語閱讀教學中，應該以多種方式進行教學，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語語用意識，為其未來發(fā)展和成長奠定基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀;教學探究

前言：

近幾年，我國英語教育的改革與創(chuàng)新，新課標下的英語教學要求提高學生的綜合能力和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在高中英語的閱讀教學中，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用，不但可以極大地提高閱讀的質(zhì)量和效率，而且可以促進學生的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)學科教育的目的，為以后的英語考試打下堅實的基礎。因此，本文從中學英語核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對中學英語閱讀教學的策略進行了深入的探討。

一、培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的價值

核心素養(yǎng)是每一個人在成長和學習的過程中所具備的最重要的綜合素質(zhì)。而核心素養(yǎng)的概念，則是針對高中學生在成長的過程中所要掌握的知識和思想品質(zhì)，以及他們在成長的過程中所要建立的其他素質(zhì)。因此，在英語閱讀教學中，教師要始終堅持以德育為核心的英語閱讀教學的目標。在高中階段，英語學科的核心素質(zhì)是非常明確的，主要是要積極培養(yǎng)高中學生的英語語言素養(yǎng)以及文化品格，不斷地提高他們的思想素質(zhì)，從而使他們的學習能力得到進一步的提高。同時，目前中學英語教學的目標也在不斷變化，即把提高英語的核心素養(yǎng)作為教學目標。教師在高中英語閱讀教學的過程中，就必須積極推動高中學生英語核心素養(yǎng)體系的不斷完善。

二、英語學科核心素養(yǎng)目標下，提升高中英語閱讀教學水平的途徑

2.1通讀和獨立閱讀，提高核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

第一，閱讀全文，了解文章的主旨，培養(yǎng)學生的概括能力。在中學英語閱讀教學中，教師要充分地關注學生的概念力，這是英語閱讀的基礎，也是最重要的，學生的歸納能力高低，會直接影響到他們的語感。歸納性是指在英語閱讀的過程中，學生能對文章的主要內(nèi)容進行歸納，并從中提煉出核心思想。在英語教學的初級階段，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，是培養(yǎng)其基本素質(zhì)的重要先決條件。第二，要引導學生進行自主閱讀，培養(yǎng)學生的自學能力;為了提高學生的英語自主性，必須要讓學生對英語的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，同時，還要根據(jù)每個人的英語學習狀況，分成三個等級，分別是優(yōu)等生、中等生、后進生，再根據(jù)他們的特點制定出不同的學習計劃。總之，閱讀是提高英語學習能力和核心素養(yǎng)的重要手段。

2.2科學合理的課堂提問，培養(yǎng)學生的思維素質(zhì)

在中學英語閱讀教學中，課堂提問是指導學習者積極思考的一種有效的方法。一般來說，在高中英語的閱讀教學中，老師們都會使用封閉的問題來回答問題，所謂的封閉問題，就是一個答案，一個正確的答案，可以起到很好的促進學生的學習和思考能力的作用。在這種情況下，老師應該將封閉式問題和開放式問題相結(jié)合，這樣才能讓學生更好地思考，更好地提高學生的思考能力。其次，評價問題和參考問題在中學英語教學中的應用可以促進學生的高級思維能力的培養(yǎng)。參考性問題的主要目的就是為了讓學生更好地了解所讀的內(nèi)容，一般都是通過抽取、加工、運用這些信息來培養(yǎng)學生的思維和分析能力。而評價問題則是讓學生根據(jù)閱讀的內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點和觀點，從而培養(yǎng)和培養(yǎng)學生的思考和判斷能力。

2.4注重創(chuàng)造有趣的教學情境，為核心基本素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎

在高中英語閱讀教學中，教師要保證課堂教學的趣味性，為學生的核心素養(yǎng)打下了堅實的基礎。創(chuàng)造有趣的教學情境可以激發(fā)學生對閱讀學習的興趣，當學生對閱讀學習產(chǎn)生興趣時，可以積極參與到閱讀學習的過程中，能夠調(diào)動起英語的主動性。通過這種方式，可以提高學生的英語閱讀能力，提高他們對文化的理解?！叭の督虒W情景”是指教師按照教學內(nèi)容、教學目標，選取學生所感興趣的情景或活動。通過引入多媒體技術等手段，引導學生走入教學情景，讓學生在有趣的教學情境中學習英語的知識。因此，本文認為，在高中英語閱讀教學中，采用生動活潑的課堂教學情境，創(chuàng)設一個有趣的教學環(huán)境，能夠最大限度地發(fā)揮其價值，從而使課堂教學的質(zhì)量和效果得到明顯的改善。

2.5充分發(fā)揮學生主體地位，充分有效體現(xiàn)核心素養(yǎng)

在新課改后，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮，這是一種提升課堂教學質(zhì)量和效率的重要措施。由于受傳統(tǒng)的應試教育的影響，中學英語的閱讀教學往往采用“滿堂灌”的方式，即老師將英語的相關知識傳授給學生，而學生則被動地學習英語，這樣的教學方式雖然能起到很好的作用，但對學生的學習并沒有太大的幫助。而在中學英語的閱讀教學中，學生的主體性得到了最大限度的發(fā)揮，所有的教學活動都是圍繞著學生來進行的，可以讓學生從被動的學習變成主動的學習，這樣才能最大限度的提高教學效果，在閱讀課堂教學過程中充分體現(xiàn)出來。在教學中，教師可以采用“游戲”、“生活”、“角色扮演”、“小組合作”等多種教學方式。

2.6英語知識的轉(zhuǎn)移分析，使學生的核心素養(yǎng)得到全方位的加深

在中學英語的閱讀教學中，題目是最重要的，它包含了大量的知識，在英語閱讀課的時候，通過對題目的分析，可以增強學生對全文的理解和判斷，同時也可以起到激發(fā)學生學習的作用，提高學生的求知欲。在指導英語閱讀課目時，要注意將課文與課文的內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起，這樣才能在一定程度上加深學生對課文的理解，從而加深學生的核心素養(yǎng)。此外，在中學英語閱讀教學中，教師要重視在教學內(nèi)容的基礎上對學生進行適當?shù)臄U展，這樣可以拓寬學生的知識面，促進他們的想象力和想象力的發(fā)展，同時也可以在不知不覺中積累更多的詞匯，為以后的英語閱讀打下堅實的基礎。

結(jié)語

總之，高中英語的閱讀教學應該著眼于核心素質(zhì)的全面實施，從而使英語的閱讀教學更加具有科學性和有效性。而且，在這樣的環(huán)境下，學生的英語閱讀能力也會得到很好的發(fā)展，為以后的閱讀打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]史晶.基于核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的 教學策略[J].科學咨詢：教育科研，2020（8）：206.

[2]劉秀娥.核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學策略 的思考[J].英語廣場，2020（15）：116-118.

[3]黃群芳.學科核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀課教學策略[J].西部素質(zhì)教育， 2020， 6 （ 10 ）： 67-69.

[4]孫潔. 核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學策略探析[J]. 考試周刊，2021（29）：101-102.