簡睿

摘要：隨著時代的發(fā)展，教育領域也發(fā)生了很大的變化。以往的教學工作強調向學生傳授知識，現(xiàn)在則更加重視學生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。其中，創(chuàng)新能力是重要的組成部分，影響著學生是否能夠實現(xiàn)對所學知識技能的有效應用。特別是在學生進入初中階段之后，正處于身心成長的黃金時期，在此時培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新能力與意識非常重要。物理作為初中階段的一門重要學科，應該在該領域發(fā)揮出應有的作用。以下將從拓展知識領域、提升實踐能力和鼓勵學生提問三個方面展開相關論述，供大家參考。

關鍵詞：初中物理;創(chuàng)新能力培養(yǎng);初中物理教學

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求。當前我國的各個行業(yè)都處在轉型發(fā)展的重要時期，只有具備優(yōu)秀的創(chuàng)新意識與能力，才能滿足社會對于人才的需求。初中物理教學不應只關注學生的中考成績，還要看到教育效果是否有利于學生未來的長期成長，要為他們今后在社會上立足并充分發(fā)揮出個人價值奠定堅實的基礎。而且，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意味著教師在課堂上給予學生更多的自主權，鼓勵學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，這對初中生有著非常強烈的吸引力，能夠增強他們的學習興趣，推動他們取得更加優(yōu)秀的學習成果。

一、拓展知識領域

初中生剛開始接觸物理知識，他們對探索物質世界有著較強的興趣，但同時也存在一些學習困難，要逐漸適應物理學科的嚴謹性、邏輯性與抽象性。在這種情況下，如果教學工作過于強調理論知識的教學，學生的學習難度會越來越大，學習興趣則會逐漸降低，而且很難清楚地理解學習物理知識的實際意義。因此，教師應該積極拓展知識領域，一方面增強初中物理課堂的趣味性與豐富性，另一方面則將物理知識實用的一面充分展現(xiàn)在學生的面前，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生在現(xiàn)實情境中探索物理知識。

例如，在學習有關運動的快與慢時，學生過去在這方面的認識大都來自于直觀經驗，并沒有從物理學科的角度考慮過。比如兩個人從他們的面前跑過，他們看到的只是視覺直觀體驗帶給他們的快與慢。那么在跑步的全程，兩個人誰更快一些呢？除了以往數(shù)學課上的一些應用題，學生探究的經驗非常有限。教師就可以用運動來距離，乃至直接將學生帶到操場上進行各種不同條件下的實驗，然后再讓學生去認識物理理論。這就把教材上的靜態(tài)內容拓展到了動態(tài)的現(xiàn)實領域，能夠很好地促進學生的學習及其對知識的創(chuàng)新應用。

二、提升實踐能力

物理是一門實用性很強的學科，與生活實踐息息相關，很多物理理論都是通過生活中的反復實踐而發(fā)現(xiàn)的。同時，實驗也是一種實踐，是科學家在物理領域展開研究所必須經過的一個過程。通過實踐，既能發(fā)現(xiàn)物理知識，又能驗證物理理論，是在物理學科領域實現(xiàn)創(chuàng)新的必然途徑。所以，為了培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力，提升初中物理學科的教學質量，教師應該加大教學中的實踐比例，將實驗等各類實踐活動充分利用起來，鼓勵學生創(chuàng)新實踐，也在實踐中創(chuàng)新對物理知識的認識與運用。

例如，在學習汽化和液化的相關知識時，其實學生在生活中有過實踐觀察。比如家里在燒熱水以及等待熱水放涼的時候，就會出現(xiàn)汽化和液化的現(xiàn)象。教師應該鼓勵學生暢所欲言，讓學生首先交流一下他們在生活中見到過哪些汽化和液化的現(xiàn)象，是怎樣發(fā)生的，說明了什么問題，即讓學生提出物理假設。隨后再根據(jù)學生的建議和實際需要，向學生提供必要的實驗器具，展開課堂上的小實驗，學生以小組形式完成，驗證各自的假設。最后請各個小組選出一名代表進行實驗總結，完成一次學生對物理知識的創(chuàng)新實踐探索。

三、鼓勵學生提問

問題是推動物理學進步的重要動力?？茖W家正是因為發(fā)現(xiàn)了一個個尚未解決或者仍然存在疑點的問題，才能夠在物理學領域展開持續(xù)的探究并取得越來越多的探究成果。對于學生來說，問題也同樣重要。學生頭腦中存在問題，證明他們對知識存在好奇心，學習的狀態(tài)是認真的。如果學生一點疑問都沒有，那么很大可能是他們缺少學習的興趣，或者學習狀態(tài)過于被動，這兩種情況都不利于學生以自身為基礎實現(xiàn)學習的創(chuàng)新。所以，教師要積極鼓勵學生提問，并為了讓學生提出有質量的問題而做好對學生的引導。

例如，在學習電流做功的知識時，會涉及到電流的熱效應。這時學生就會產生疑問：為什么自己家的插座電線摸上去并不熱，與周圍的環(huán)境沒什么區(qū)別？是因為發(fā)熱不夠，還是環(huán)境穩(wěn)定過低？教師應該鼓勵學生將這些疑問都說出來，隨后將這些疑問加以總結梳理，得出幾個典型的問題，交給學生利用所學知識自行討論，然后公布小組討論的結果。隨后教師再給出科學的解釋，同時告訴學生下節(jié)課可以就大家提出的這些問題進行實驗展示或播放相關的微課視頻，激發(fā)學生的好奇心。

總體而言，初中物理學科的教學工作不能僅僅滿足于教材知識的傳授，還要看到學生在能力素養(yǎng)方面的發(fā)展需要，而創(chuàng)新能力是學生實現(xiàn)素養(yǎng)自主成長的重要基礎。希望大家能夠加強在該領域的教學工作，幫助學生做好迎接未來挑戰(zhàn)的準備。

參考文獻：

[1]李智麗. 初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 課堂內外：教師版（中等教育）， 2020（1）：1.

[2]俞震天. 小議初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2020， 014（007）：38-39.