王如楊

摘要：本文通過借助閱讀圈的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在知識能力建構(gòu)階段落實閱讀理解能力的培養(yǎng)。并將閱讀圈的小組合作和評價機制遷移到項目化實踐活動中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)支架的幫助下，進行項目化學(xué)習(xí)實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀活動;項目化學(xué)習(xí);閱讀圈;典范英語4A

一、引言

近年來，隨著全球范圍內(nèi)素養(yǎng)研究和實踐的深入，項目化學(xué)習(xí)作為培育素養(yǎng)的一種重要手段得到了新的發(fā)展和實踐。項目化學(xué)習(xí)指向核心知識的再建構(gòu)，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷程的深度理解，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的再建構(gòu)。它的設(shè)計不是從項目或活動開始，而是從期待學(xué)生理解和掌握的核心知識能力出發(fā)。設(shè)計者借助課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等材料尋找關(guān)鍵概念或能力，確認(rèn)與這些關(guān)鍵概念、能力相關(guān)的一系列基礎(chǔ)知識和技能，以此達到知識與素養(yǎng)的兼得。1 英語閱讀對發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要，對于提升中小學(xué)生的英語語言能力、發(fā)展他們的思維品質(zhì)、塑造良好的文化品格、促進他們學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展都具有舉足輕重的作用。2開展項目化閱讀活動實踐，能夠最大限度地促進學(xué)生閱讀能力的提升，從而真正做到讀懂“一個文本”，并遷移至“其他文本”的學(xué)習(xí)。那么，在項目化閱讀活動中如何借力閱讀圈開展學(xué)習(xí)實踐？下面我們就具體實踐過程展開論述。

二、借力閱讀圈，搭建項目化學(xué)習(xí)支架

通常來說，搭建學(xué)習(xí)支架是一個重要的教學(xué)手段，但對幫助所有學(xué)生在PBL中取得成功來說，卻是必不可少的。其目標(biāo)是要創(chuàng)造條件和支持，讓每一位學(xué)生都可以踮起腳尖夠到學(xué)習(xí)目標(biāo)。3 在項目化閱讀活動中，學(xué)生既是項目的實踐者，同時又是閱讀者。對其閱讀理解能力的建構(gòu)需要通過一次次的閱讀活動來進行。在項目化學(xué)習(xí)的知識與能力建構(gòu)階段，我們主要采用了閱讀圈的教學(xué)方式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。閱讀圈活動（Reading Circles）是一個很好的開展自主閱讀活動的方式。它是學(xué)生以小組分工合作的方式自主深度探討文本的過程，學(xué)生探討的是自己感興趣的問題和他們愿意發(fā)掘并解答的問題。在此過程中我們重點訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時的思辨思維能力。4那么，我們?nèi)绾谓枇﹂喿x圈，進行知識與能力的建構(gòu)和多樣的學(xué)習(xí)實踐呢？我們將結(jié)合一些課例，從以下幾方面進行論述。

1.提出問題

關(guān)于閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)知道了哪些？還想知道哪些？我們利用KWH表來呈現(xiàn)學(xué)生的問題。

從上圖可以看出，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些閱讀方法，也期待知道更多的閱讀方法。但是閱讀方法這個概念對大部分學(xué)生來說，還是過于抽象，缺乏體驗。在學(xué)生自發(fā)的閱讀行為和閱讀課堂里中，他們往往是被動地得到閱讀指導(dǎo)，主要來自于教師或其他成人。閱讀圈教學(xué)模式很好地解決了這個問題，并提供了相關(guān)的角色模型。通過扮演閱讀圈角色的過程，讓學(xué)生積極主動地參與到文本的解讀中，深刻體驗閱讀者的多重身份和視角，有利于學(xué)生澄清該項目化閱讀活動的問題之一：即閱讀方法指導(dǎo)可以從哪幾方面入手？

2.使用和發(fā)展閱讀圈模型

閱讀圈常用的角色有6個（見表1）5，每一個角色都有相應(yīng)的任務(wù)表，學(xué)生在進行閱讀圈時需要根據(jù)相應(yīng)角色要求完成任務(wù)表。

這6個角色并非一成不變，學(xué)生可根據(jù)文本材料或?qū)嶋H需要進行替換或創(chuàng)編。在實際的課堂教學(xué)中，有些角色并不適合小學(xué)生的英語語言水平以及文本類型，因此學(xué)生在教師的幫助下對該模型進行了改進和發(fā)展，將角色的數(shù)量縮減為4個，即總結(jié)概括者，提問專家，單詞大師和實際生活聯(lián)結(jié)者。并對角色的任務(wù)單進行了簡化。以總結(jié)概括者（Summarizer）這一個角色為例，任務(wù)單的演變過程如下：

改版后的任務(wù)單看起來更簡單清晰，框架的設(shè)計留給學(xué)生的空間和余地更大，更有助于發(fā)展學(xué)生的個性化表達。每一個任務(wù)單都指向具體的閱讀能力培養(yǎng)。如單詞大師的任務(wù)單上，包含了詞匯的選擇，意義的猜測，詞義校對，喜歡的片段，以及詞匯選擇的理由或標(biāo)準(zhǔn)這幾項內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識能力。而學(xué)生在完成提問專家，總結(jié)概括者和聯(lián)結(jié)者任務(wù)單的過程中，需要鍛煉的是信息提取能力，閱讀策略運用能力和多元思維能力。這些能力的發(fā)展對閱讀者來說至關(guān)重要，保證了他們從一個文本的學(xué)習(xí)成功地遷移到其他文本的學(xué)習(xí)。而其中涉及到的信息收集、組織、比較、分類、推理、分析等則是該項目化閱讀活動中認(rèn)知策略設(shè)計中必不可少的組成部分。

除了對閱讀圈角色和任務(wù)單進行改編和創(chuàng)新，通過閱讀圈模式的閱讀課來進行閱讀理解能力的培養(yǎng)也是一種重要的途徑。其中包括三種類型的課：一是角色訓(xùn)練課，二是常規(guī)閱讀課。三是主題閱讀課。下面將重點介紹角色訓(xùn)練課。

角色訓(xùn)練既包含隱形的訓(xùn)練，例如在常規(guī)閱讀課中開展閱讀圈活動，又包括顯性的訓(xùn)練，如專門的角色訓(xùn)練課。以典范4A A monster mistake為例，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生能夠運用疑問詞：When， Where， What， Why， Who，How及Did對故事進行提問。2.學(xué)生能夠?qū)W會語法正確地表達問題。。3.學(xué)生能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)判斷問題的好壞及能運用標(biāo)準(zhǔn)提出自己的問題。4.學(xué)生能夠建立Readers ask questions（讀者會提問）這樣的意識。對教學(xué)目標(biāo)1的達成貫穿于整節(jié)課，如在熱身和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過課前歌曲復(fù)習(xí)激活疑問詞，針對故事三要素：背景，情節(jié)和人物對疑問詞進行分類。在課中呈現(xiàn)環(huán)節(jié)對A monster mistake這個故事題目和封面進行提問。在拓展鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過抽取疑問詞卡牌，使用抽到的疑問詞完成提問專家的任務(wù)單，提出自己感興趣的3個問題。而針對目標(biāo)3，通過Why did Gran paint window？ Why can’t Gran see well這兩個問題（問題均來自學(xué)生對典范4A Gran’s new glasses的提問）進行比較分析，提出提問的標(biāo)準(zhǔn)可以是問題是否幫助你更好地理解故事。然后學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對教師呈現(xiàn)的一系列關(guān)于閱讀文本的問題進行判斷。最后再將標(biāo)準(zhǔn)運用于完成任務(wù)單環(huán)節(jié)。根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，全班有32個學(xué)生能完成提問任務(wù)單，完成率達到76.2%。學(xué)生的提問能力在本節(jié)課得到了一定的提高。又比如通過Gran’s new glasses一課，在實驗班重點訓(xùn)練了如何尋找重要詞匯，而另一個班級則沒有。以 lenses這個關(guān)鍵詞為例，通過任務(wù)單數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，對照班級47.6%的學(xué)生注意到這個單詞的重要性，而實驗班級則達到了78.6%。通過角色訓(xùn)練課，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確，更快速地識別和組織信息。多樣的閱讀策略學(xué)習(xí)，顯性化的閱讀策略學(xué)習(xí)，都將有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高。而這是該項目化活動中需要重點培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。

在閱讀圈中，學(xué)生按照4-6人一組，同一組學(xué)生共同閱讀相同的故事，組內(nèi)的每位學(xué)生都負(fù)責(zé)一項角色任務(wù)，有目的地進行自主閱讀，完成相關(guān)任務(wù)，并在課堂上與其他組同一任務(wù)的成員及組內(nèi)成員進行討論、分享。閱讀圈的分組既有異質(zhì)分組，又有同質(zhì)分組。學(xué)生需要學(xué)會跟不同的對象合作交流，傾聽他人的觀點，并作出回應(yīng)，同時分享自己的資源，團隊合作形成閱讀圈成果。這些要求與項目化中的社會性實踐表現(xiàn)是一致的。因此經(jīng)歷過閱讀圈模式的小組可以更好地適應(yīng)項目化學(xué)習(xí)。

項目化學(xué)習(xí)中的評價是多元且豐富的。項目化學(xué)習(xí)要求設(shè)計者同時運用過程性評價和總結(jié)性評價策略及多元主體參與的評價方法來促進學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)。6 閱讀圈的評價主要集中在課堂內(nèi)通過自評互評表、教師觀察表及閱讀圈任務(wù)單的完成，書面報告等來評價學(xué)生各方面的表現(xiàn)。但在課堂討論結(jié)束后，教師可以以小組為單位建立閱讀圈檔案袋，收錄每個小組歷次任務(wù)的自評互評表、教師評價表以及書面報告，以供學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中隨時翻閱反思，并可用于階段學(xué)習(xí)結(jié)束后師生對學(xué)習(xí)過程的整體評估。7以閱讀圈的小組合作自評表為例，該量規(guī)可直接適用于項目實踐階段的小組合作的自評表（見表2）?？偠灾喿x圈的評價方式亦體現(xiàn)了多元主體的特點，適用于項目學(xué)習(xí)實踐階段，作為一種過程性評價的參考。

三、結(jié)語

本文通過分析閱讀圈教學(xué)模式，初步證明了其教學(xué)模型，分組合作和評價機制有助于項目化閱讀活動實踐的開展。借助閱讀圈模式，可以幫助學(xué)生在知識與能力建構(gòu)階段，實現(xiàn)關(guān)鍵學(xué)科能力的培養(yǎng)。其小組合作的形式和多元評價的機制，也能為項目化學(xué)習(xí)的不同階段服務(wù)，從而幫助學(xué)生在項目化活動實踐過程中實現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)實踐。

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