張大素

摘 要：書面表達(dá)詞匯匱乏一直是農(nóng)村初中學(xué)生在寫作中常表現(xiàn)的情況之一，這是迫切需要教師去關(guān)注的，并且在實(shí)際的課堂中去引導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生不斷豐富自己的書面表達(dá)詞匯，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。在農(nóng)村學(xué)生的書面表達(dá)詞匯使用上，常常出現(xiàn)輕視課內(nèi)詞匯的學(xué)習(xí)、詞匯缺乏、用詞不當(dāng)、出現(xiàn)方言詞匯、惡搞網(wǎng)絡(luò)詞匯等問(wèn)題，故而本篇文章針對(duì)學(xué)生的這些書面表達(dá)詞匯問(wèn)題，提出了一些豐富農(nóng)村初中學(xué)生詞匯的策略，希望對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的書面表達(dá)詞匯積累教學(xué)能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生 書面表達(dá) 詞匯豐富策略

書面表達(dá)是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的一種直觀的檢驗(yàn)方式，而學(xué)生在書面表達(dá)中所運(yùn)用的詞匯也能夠反映出學(xué)生的語(yǔ)文詞匯的積累與使用情況?！缎抡n標(biāo)》要求學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖秩ケ磉_(dá)自己的想法、見聞等，但在當(dāng)前的農(nóng)村初中語(yǔ)文中，農(nóng)村初中學(xué)生的書面表達(dá)還存在著許多的問(wèn)題，這不僅需要引起教師的重視，還需要教師采取相應(yīng)的策略來(lái)豐富農(nóng)村學(xué)生的書面表達(dá)詞匯，以此來(lái)豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

1 農(nóng)村初中生書面表達(dá)詞匯方面常見問(wèn)題

1.1 輕視對(duì)課內(nèi)詞匯的學(xué)習(xí)

在農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，詞匯教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，往往是被教師所忽略的，只是在課堂中輕描淡寫的帶過(guò)，如果只是依靠學(xué)生朗讀幾遍，然后教師進(jìn)行糾音，如此一來(lái)，學(xué)生也只是粗略地學(xué)習(xí)了課內(nèi)的這些重點(diǎn)詞匯，并沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視，就會(huì)造成教師和學(xué)生都輕視課內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)的狀況。課內(nèi)學(xué)習(xí)的詞匯是學(xué)生進(jìn)行書面語(yǔ)言表達(dá)的基石，如果教師和學(xué)生都忽略了對(duì)于課內(nèi)語(yǔ)文詞匯的學(xué)習(xí)，不僅僅會(huì)影響學(xué)生的書面表達(dá)能力，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，畢竟詞匯也是中考語(yǔ)文的一個(gè)部分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生在初中解讀認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中，學(xué)生需要能寫3000個(gè)左右的漢字，如果學(xué)生沒(méi)有將漢字和詞匯學(xué)習(xí)放在心上，那么沒(méi)有積累課內(nèi)詞匯、不會(huì)書寫課內(nèi)的詞匯，都會(huì)影響到學(xué)生的書面表達(dá)能力，這是迫切需要引起教師和學(xué)生的足夠重視的。

1.2 詞匯貧乏，句子生硬

農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生由于學(xué)習(xí)條件的缺乏，所接觸到的課外書是比較少的，而且在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生不能像城市里的學(xué)生那樣周末可以到圖書館去閱讀課外書籍、去書店買自己想看的書……農(nóng)村的學(xué)習(xí)條件有限，學(xué)生所接觸到的課外書籍少，學(xué)生閱讀量的閱讀量就少，從而導(dǎo)致學(xué)生書面表達(dá)的課外詞匯匱乏，在書面表達(dá)中一味地使用自己所熟悉的少量的詞語(yǔ)，就會(huì)使得學(xué)生的書面表達(dá)空洞，缺乏真材實(shí)料。再者就是學(xué)生的閱讀量少，課外的詞匯不熟悉，甚至不認(rèn)識(shí)，在寫作中詞難達(dá)意，就會(huì)讓學(xué)生寫出來(lái)的句子顯得生硬，文章的流暢度也不夠。學(xué)生長(zhǎng)期不閱讀課外書籍，長(zhǎng)此以往，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文書面表達(dá)能力是非常不利的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，學(xué)生在初中階段沒(méi)有養(yǎng)成閱讀課外書籍，積累相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)詞匯，對(duì)于學(xué)生之后的語(yǔ)言文字的使用、書面表達(dá)都是百害而無(wú)一利的，教師必須要及時(shí)關(guān)注，及時(shí)止損。

1.3 用詞不當(dāng)問(wèn)題突出

在農(nóng)村學(xué)生的書面表達(dá)中，在書面表達(dá)詞匯的使用上常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，導(dǎo)致所寫出來(lái)的文章漏洞百出。用詞不當(dāng)是病句的一種，其中包含了重復(fù)贅余、搭配不當(dāng)?shù)惹闆r，這都是在農(nóng)村初中學(xué)生書面表達(dá)詞匯使用中常見的問(wèn)題。而究其原因，則是學(xué)生自身的詞匯基礎(chǔ)不夠牢固，對(duì)于一些類似的詞語(yǔ)混淆使用，從而造成了用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。例如“清早，參加長(zhǎng)跑的同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上飛快地馳騁著?！痹谶@個(gè)句子中，“馳騁”用在“同學(xué)們”身上，可以改成“跑”等。還有像“會(huì)議上，專家們一直在高談闊論地發(fā)表自己的意見?！痹谶@一句中，“高談闊論”是屬于貶義詞，用在此處是不恰當(dāng)?shù)?。諸如此類用詞不當(dāng)?shù)那闆r，在農(nóng)村初中學(xué)生的書面表達(dá)中是十分常見的問(wèn)題，可見加強(qiáng)農(nóng)村初中學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)以及豐富書面表達(dá)詞匯的必要性。

1.4 出現(xiàn)方言詞匯的表達(dá)

農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生由于在日常學(xué)生中接觸到的普通話使用情況少，往往造成書面語(yǔ)與農(nóng)村地區(qū)的方言混合使用的情況。普通話環(huán)境對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是有影響的，但是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生除了在校園中能夠接觸到普通話的使用，在自己的日常生活中幾乎是很少接觸普通話的，而更多的接觸都是方言，如果不能將書面的語(yǔ)言表達(dá)與自身的方言區(qū)別開來(lái)，就會(huì)造成混用的情況。農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教師在學(xué)生的作文中看到學(xué)生使用方言詞匯可謂見怪不怪了，但一時(shí)又難以給學(xué)生糾正過(guò)來(lái)，只能在平時(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中教會(huì)學(xué)生區(qū)別書面語(yǔ)與方言，將學(xué)生作文中混用的一些典型的方言詞匯拿出來(lái)進(jìn)行舉例，讓學(xué)生在今后的寫作中避免出現(xiàn)同樣的情況。農(nóng)村學(xué)生在作文中用到的方言詞匯，例如“殺鐵”（意為“收拾”）、“拉寡”（意為“聊天”）、“趕場(chǎng)”（意為“上街”）等，而不同的地區(qū)所使用的方言詞匯也有所區(qū)別，有些方言詞匯只使用在部分地區(qū)，地區(qū)之外的人是難以聽懂的。所以，在農(nóng)村地區(qū)，受到農(nóng)村地區(qū)方言的影響，學(xué)生也不能很好地區(qū)別書面語(yǔ)與方言詞匯，故而在農(nóng)村初中學(xué)生的書面表達(dá)中，常常出現(xiàn)使用方言詞匯的情況。

1.5 文采低俗，惡搞網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及和生活條件的提升，農(nóng)村地區(qū)的很多學(xué)生已然步入了網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，而網(wǎng)絡(luò)中的一些不當(dāng)?shù)脑~匯也走進(jìn)了農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，而正是網(wǎng)絡(luò)詞匯的影響，導(dǎo)致一些學(xué)生在寫作中惡搞網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，還自認(rèn)為非常的時(shí)髦，實(shí)則卻是不恰當(dāng)?shù)臅姹磉_(dá)詞匯用語(yǔ)。這一問(wèn)題可小可大，因?yàn)椴煌膶W(xué)生受到的網(wǎng)絡(luò)的影響是不一樣的，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，如果學(xué)生沒(méi)有恰當(dāng)?shù)厝ナ褂盟敲此绊懙牟粌H僅是農(nóng)村初中學(xué)生的身心健康，還會(huì)影響到學(xué)生日常的書面表達(dá)詞匯的使用。部分學(xué)生通過(guò)惡搞網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，將其寫進(jìn)自己的作文中，例如“耗子尾汁”“不講武德”“TMD”“龜兒子”“雨女無(wú)瓜”等一系列的網(wǎng)絡(luò)詞匯，有時(shí)教師都看不懂學(xué)生的作文內(nèi)容，因?yàn)椴糠志W(wǎng)絡(luò)詞匯的出現(xiàn)是有時(shí)限性的，它并不能夠永久地存活下來(lái)，偏偏學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去接觸了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)詞匯，再將其運(yùn)用到自己的書面表達(dá)當(dāng)中，使得學(xué)生的書面表達(dá)文采低俗，甚至于令人不堪入目。這都是需要教師做好相關(guān)的引導(dǎo)的，不能任其發(fā)展。36B10CC3-0B47-4263-91F0-FC8CFF10E162

2 豐富農(nóng)村初中學(xué)生書面表達(dá)詞匯的策略

2.1 重視誦讀課內(nèi)文本，積累課內(nèi)重點(diǎn)詞匯

課內(nèi)文本中相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)是農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的基礎(chǔ)，如果忽略了課內(nèi)詞匯的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的書面表達(dá)是難以提升的。教師必須要重視學(xué)生對(duì)于課內(nèi)詞匯的誦讀和積累，將詞匯教學(xué)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分去對(duì)待，而且除了課堂上去糾正學(xué)生的字詞朗讀，在課下還可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行造句等。只有通過(guò)課上的詞匯教學(xué)與學(xué)生課下的復(fù)習(xí)掌握相結(jié)合，學(xué)生才能真正地走近詞匯學(xué)習(xí)，打牢書面表達(dá)的詞匯基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自己的書面表達(dá)中去自如地應(yīng)用課內(nèi)的詞匯。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的第四單元《紀(jì)念白求恩》這篇課文的生字詞時(shí)，首先教師在課前就要布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生熟悉課文中的生字詞，不認(rèn)識(shí)的需要翻字典進(jìn)行注音。通過(guò)課前預(yù)習(xí)之后，教師在課上再去對(duì)學(xué)生的生字詞進(jìn)行糾音，接下來(lái)邊展示提前準(zhǔn)備好的課件，學(xué)生可以非常直觀地看到正確的讀法，接下來(lái)教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，可以先個(gè)別讀，然后再整體讀，加深學(xué)生的印象。課后，教師可以讓學(xué)生對(duì)文中的“狹隘”“熱忱”“拈輕怕重”“見異思遷”“麻木不仁”等詞語(yǔ)進(jìn)行造句訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞來(lái)寫一段話，將這些生字詞串聯(lián)在一起。如此一來(lái)，學(xué)生不僅在課內(nèi)誦讀和學(xué)習(xí)文中重點(diǎn)的生字詞，同時(shí)通過(guò)課下的練習(xí)也可以讓學(xué)生更好地把握課內(nèi)的詞匯，進(jìn)而運(yùn)用到自己的書面表達(dá)當(dāng)中。

2.2 堅(jiān)持課外擴(kuò)展閱讀，提高詞匯的質(zhì)量和數(shù)量

在漢語(yǔ)的識(shí)字體系當(dāng)中，字不離詞，詞不離句，句不離問(wèn)，這是眾所周知的，也是識(shí)字體系與書面表達(dá)相互促進(jìn)的一個(gè)規(guī)律所在。所以，要去豐富農(nóng)村初中學(xué)生的書面表達(dá)詞匯，就要讓學(xué)生在具體的作品中，也就是具體的文章和語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的書面表達(dá)詞匯。當(dāng)一些陌生的生字詞出現(xiàn)在課外書籍的具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生至少可以通過(guò)上下文的聯(lián)系去猜測(cè)該詞匯的意思，而不是只看到一個(gè)獨(dú)立的詞匯。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要重視學(xué)生的課外閱讀，可以在日常的教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生貫穿一些課外書籍中的知識(shí)，如果學(xué)生有興趣的話就可以給學(xué)生推薦相關(guān)的課外書籍讓學(xué)生去閱讀，而且在學(xué)生去閱讀課外書籍的過(guò)程中，教師就可以明確閱讀的要求，例如不懂的詞匯可以聯(lián)系上下文，可以將陌生的詞匯積累在自己的筆記本上，實(shí)在不認(rèn)識(shí)的就自己通過(guò)查字典、請(qǐng)教別人等方式去解決，以達(dá)到在課外閱讀中去積累詞匯的目的。而且通過(guò)閱讀課外書籍，不僅可以豐富學(xué)生書面表達(dá)詞匯的質(zhì)量和數(shù)量，而且對(duì)于學(xué)生書面表達(dá)的行文也是有幫助的，學(xué)生可以在閱讀課外書籍的時(shí)候一邊積累課外詞匯，一邊還可以積累優(yōu)美的句子，可謂一舉兩得。面對(duì)初中階段的學(xué)生，教師可以給他們推薦《西游記》《朝花夕拾》《狂人日記》《水滸傳》《三國(guó)演義》等課外書籍，教師可以給學(xué)生制定好閱讀計(jì)劃，還可以在課余時(shí)間給學(xué)生舉辦讀書分享會(huì)、課外詞匯交流會(huì)等等活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀課外書籍之后分享自己所積累的書面表達(dá)詞匯，共同分享，共同進(jìn)步，不斷地提升學(xué)生的書面表達(dá)詞匯的數(shù)量和質(zhì)量。

2.3 堅(jiān)持寫日記，在日常生活中積累詞匯

厲害的作家都是通過(guò)不斷地寫文，不斷地練習(xí)，最終憑借堅(jiān)持不懈的毅力成為了優(yōu)秀的作家。也就是說(shuō)，書面表達(dá)并不是僅僅依靠天賦，而更多的都是作者本身的堅(jiān)持與練習(xí)，對(duì)于農(nóng)村的初中學(xué)生而言，寫作中存在的諸多問(wèn)題，原因之一便是學(xué)生在日常生活中練習(xí)得太少，如果只是在寫作課的時(shí)候進(jìn)行書面表達(dá)的練習(xí)，那么學(xué)生的動(dòng)筆寫作的機(jī)會(huì)是不算多的。所以，教師要將農(nóng)村初中學(xué)生的書面表達(dá)貫穿到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，也就是可以通過(guò)日記的方式，教師可以讓學(xué)生在自己的日記當(dāng)中去運(yùn)用自己所積累和學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，也可以讓學(xué)生以日記的形式積累自己在日常生活當(dāng)中所接觸到的一些新的詞匯，通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)課內(nèi)或者課外所積累的書面表達(dá)詞匯，還可以讓學(xué)生將自己在日常生活當(dāng)中所接觸到的詞匯運(yùn)用到自己的日記當(dāng)中，豐富自己的日記的內(nèi)容。教師讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，既可以讓學(xué)生鍛煉自己的書面表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生積累和應(yīng)用相關(guān)的書面表達(dá)的詞匯。學(xué)生在平時(shí)的日記當(dāng)中去熟悉相關(guān)的詞匯，去鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生的書面表達(dá)都是有好處的。

2.4 在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的把握

閱讀與寫作之間的關(guān)系是密不可分的，而閱讀教學(xué)又是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的部分，說(shuō)到閱讀教學(xué)就會(huì)涉及到句子的教學(xué)，因?yàn)椤熬洳浑x文”。所以對(duì)于農(nóng)村的初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，將書面表達(dá)的詞匯與平時(shí)的閱讀教學(xué)相互關(guān)聯(lián)起來(lái)也未嘗不可，通過(guò)閱讀教學(xué)與書面表達(dá)相結(jié)合，就可以將閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵詞句拿出來(lái)給學(xué)生進(jìn)行具體的分析與講解，引起學(xué)生的重視，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生去分析關(guān)鍵詞句的方法。而且在閱讀教學(xué)中，教師要重視去培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力，既思考關(guān)鍵詞句在文中的重要意義，又讓學(xué)生自己去動(dòng)手分析。閱讀也是積累，要豐富農(nóng)村初中學(xué)生的書面表達(dá)詞匯，自然也就離不開平時(shí)的閱讀教學(xué)。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師就要將學(xué)生的閱讀教學(xué)與學(xué)生的寫作關(guān)聯(lián)起來(lái)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析能力，進(jìn)而提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，豐富學(xué)生的書面表達(dá)詞匯。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第六單元第21課《女媧補(bǔ)天》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去抓住“生氣蓬勃”“力不暇供”“疲倦不堪”等詞的在句子當(dāng)中的表達(dá)效果，并且將這些詞匯積累下來(lái)。只有教師不斷地加強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)詞匯的積累與練習(xí)，學(xué)生在豐富書面表達(dá)詞匯的同時(shí)學(xué)會(huì)去如何應(yīng)用，才能真正地學(xué)會(huì)表達(dá)，提升自己的書面表達(dá)能力。

2.5 注重實(shí)際訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯

俗話說(shuō)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！边@是非常有道理的。所以學(xué)生在積累了相關(guān)的書面表達(dá)詞匯之后，就需要教師去對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用詞匯，以此才真正達(dá)到豐富學(xué)生書面表達(dá)詞匯的目的。豐富農(nóng)村初中學(xué)生的書面表達(dá)詞匯是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不能一蹴而就，所以農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要保持耐心，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中一步步地去引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用相關(guān)的書面表達(dá)詞匯。教師注重對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生書面表達(dá)詞匯的實(shí)際訓(xùn)練，方法并不唯一，但是如果教師長(zhǎng)期沿用一個(gè)方法讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)詞匯的訓(xùn)練，那么時(shí)間一長(zhǎng)勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生反感，從而達(dá)不到練習(xí)的效果。所以教師光是重視農(nóng)村初中學(xué)生的書面表達(dá)詞匯訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師去創(chuàng)新實(shí)際訓(xùn)練的形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有興趣的前提去進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，相信效果一定不會(huì)太差。對(duì)于學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的方法，例如有連詞成句、詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰、看詞說(shuō)話、看詞寫話等等。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的訓(xùn)練方法，從而提升學(xué)生的書面表達(dá)詞匯運(yùn)用能力。

3 總結(jié)

綜上所述，對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生在書面表達(dá)中詞匯的使用上出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，教師不能放任不管，讓其自由生長(zhǎng)，相反，教師必須要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題引起足夠的重視。針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生書面表達(dá)詞匯的使用問(wèn)題，教師要在自己的日常教學(xué)中采取有效的措施，通過(guò)課內(nèi)和課外的結(jié)合，不斷豐富學(xué)生的書面表達(dá)詞匯，提升學(xué)生的書面表達(dá)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，書面表達(dá)的詞匯積累是一個(gè)長(zhǎng)期且艱難的過(guò)程，而農(nóng)村初中學(xué)生的自制力不強(qiáng)，故而語(yǔ)文教師必須做好引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的要求，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和閱讀中去做好書面表達(dá)詞匯的積累。相信在教師的引導(dǎo)和幫助下，農(nóng)村初中學(xué)生可以不斷豐富自己的書面表達(dá)詞匯，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在今后的書面表達(dá)中有出彩的表現(xiàn)。

基金項(xiàng)目：貴州省畢節(jié)市教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于作文語(yǔ)料庫(kù)的農(nóng)村初中生書面表達(dá)常見病句及校正策略研究》（課題編號(hào)：2020B008，主持人：趙登明）

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