張大素

摘 要：書面表達詞匯匱乏一直是農(nóng)村初中學生在寫作中常表現(xiàn)的情況之一，這是迫切需要教師去關注的，并且在實際的課堂中去引導農(nóng)村初中學生不斷豐富自己的書面表達詞匯，提升學生的書面表達能力。在農(nóng)村學生的書面表達詞匯使用上，常常出現(xiàn)輕視課內(nèi)詞匯的學習、詞匯缺乏、用詞不當、出現(xiàn)方言詞匯、惡搞網(wǎng)絡詞匯等問題，故而本篇文章針對學生的這些書面表達詞匯問題，提出了一些豐富農(nóng)村初中學生詞匯的策略，希望對于農(nóng)村初中語文教師的書面表達詞匯積累教學能夠有所幫助。

關鍵詞：農(nóng)村初中生 書面表達 詞匯豐富策略

書面表達是學生語文核心素養(yǎng)和語言文字運用能力的一種直觀的檢驗方式，而學生在書面表達中所運用的詞匯也能夠反映出學生的語文詞匯的積累與使用情況?！缎抡n標》要求學生能夠運用恰當?shù)奈淖秩ケ磉_自己的想法、見聞等，但在當前的農(nóng)村初中語文中，農(nóng)村初中學生的書面表達還存在著許多的問題，這不僅需要引起教師的重視，還需要教師采取相應的策略來豐富農(nóng)村學生的書面表達詞匯，以此來豐富學生的寫作內(nèi)容，提升學生的書面表達能力。

1 農(nóng)村初中生書面表達詞匯方面常見問題

1.1 輕視對課內(nèi)詞匯的學習

在農(nóng)村初中學生的語文教學中，詞匯教學作為語文教學的一部分，往往是被教師所忽略的，只是在課堂中輕描淡寫的帶過，如果只是依靠學生朗讀幾遍，然后教師進行糾音，如此一來，學生也只是粗略地學習了課內(nèi)的這些重點詞匯，并沒有引起學生足夠的重視，就會造成教師和學生都輕視課內(nèi)詞匯學習的狀況。課內(nèi)學習的詞匯是學生進行書面語言表達的基石，如果教師和學生都忽略了對于課內(nèi)語文詞匯的學習，不僅僅會影響學生的書面表達能力，同時也會影響學生的語文學習成績，畢竟詞匯也是中考語文的一個部分?！墩Z文課程標準》要求初中學生在初中解讀認識常用漢字3500個，其中，學生需要能寫3000個左右的漢字，如果學生沒有將漢字和詞匯學習放在心上，那么沒有積累課內(nèi)詞匯、不會書寫課內(nèi)的詞匯，都會影響到學生的書面表達能力，這是迫切需要引起教師和學生的足夠重視的。

1.2 詞匯貧乏，句子生硬

農(nóng)村地區(qū)的初中學生由于學習條件的缺乏，所接觸到的課外書是比較少的，而且在農(nóng)村地區(qū)，學生不能像城市里的學生那樣周末可以到圖書館去閱讀課外書籍、去書店買自己想看的書……農(nóng)村的學習條件有限，學生所接觸到的課外書籍少，學生閱讀量的閱讀量就少，從而導致學生書面表達的課外詞匯匱乏，在書面表達中一味地使用自己所熟悉的少量的詞語，就會使得學生的書面表達空洞，缺乏真材實料。再者就是學生的閱讀量少，課外的詞匯不熟悉，甚至不認識，在寫作中詞難達意，就會讓學生寫出來的句子顯得生硬，文章的流暢度也不夠。學生長期不閱讀課外書籍，長此以往，對于農(nóng)村學生的語文書面表達能力是非常不利的，語文的學習是一個長期的積累過程，學生在初中階段沒有養(yǎng)成閱讀課外書籍，積累相關的語言表達詞匯，對于學生之后的語言文字的使用、書面表達都是百害而無一利的，教師必須要及時關注，及時止損。

1.3 用詞不當問題突出

在農(nóng)村學生的書面表達中，在書面表達詞匯的使用上常常出現(xiàn)用詞不當?shù)膯栴}，導致所寫出來的文章漏洞百出。用詞不當是病句的一種，其中包含了重復贅余、搭配不當?shù)惹闆r，這都是在農(nóng)村初中學生書面表達詞匯使用中常見的問題。而究其原因，則是學生自身的詞匯基礎不夠牢固，對于一些類似的詞語混淆使用，從而造成了用詞不當?shù)膯栴}。例如“清早，參加長跑的同學們在操場上飛快地馳騁著?！痹谶@個句子中，“馳騁”用在“同學們”身上，可以改成“跑”等。還有像“會議上，專家們一直在高談闊論地發(fā)表自己的意見?！痹谶@一句中，“高談闊論”是屬于貶義詞，用在此處是不恰當?shù)?。諸如此類用詞不當?shù)那闆r，在農(nóng)村初中學生的書面表達中是十分常見的問題，可見加強農(nóng)村初中學生詞匯的學習以及豐富書面表達詞匯的必要性。

1.4 出現(xiàn)方言詞匯的表達

農(nóng)村地區(qū)的初中學生由于在日常學生中接觸到的普通話使用情況少，往往造成書面語與農(nóng)村地區(qū)的方言混合使用的情況。普通話環(huán)境對于學生語言的學習是有影響的，但是農(nóng)村地區(qū)的學生除了在校園中能夠接觸到普通話的使用，在自己的日常生活中幾乎是很少接觸普通話的，而更多的接觸都是方言，如果不能將書面的語言表達與自身的方言區(qū)別開來，就會造成混用的情況。農(nóng)村地區(qū)的語文教師在學生的作文中看到學生使用方言詞匯可謂見怪不怪了，但一時又難以給學生糾正過來，只能在平時的課堂教學當中教會學生區(qū)別書面語與方言，將學生作文中混用的一些典型的方言詞匯拿出來進行舉例，讓學生在今后的寫作中避免出現(xiàn)同樣的情況。農(nóng)村學生在作文中用到的方言詞匯，例如“殺鐵”（意為“收拾”）、“拉寡”（意為“聊天”）、“趕場”（意為“上街”）等，而不同的地區(qū)所使用的方言詞匯也有所區(qū)別，有些方言詞匯只使用在部分地區(qū)，地區(qū)之外的人是難以聽懂的。所以，在農(nóng)村地區(qū)，受到農(nóng)村地區(qū)方言的影響，學生也不能很好地區(qū)別書面語與方言詞匯，故而在農(nóng)村初中學生的書面表達中，常常出現(xiàn)使用方言詞匯的情況。

1.5 文采低俗，惡搞網(wǎng)絡用語

隨著網(wǎng)絡的不斷普及和生活條件的提升，農(nóng)村地區(qū)的很多學生已然步入了網(wǎng)絡的時代，而網(wǎng)絡中的一些不當?shù)脑~匯也走進了農(nóng)村初中學生的學習生活當中，而正是網(wǎng)絡詞匯的影響，導致一些學生在寫作中惡搞網(wǎng)絡用語，還自認為非常的時髦，實則卻是不恰當?shù)臅姹磉_詞匯用語。這一問題可小可大，因為不同的學生受到的網(wǎng)絡的影響是不一樣的，網(wǎng)絡是一把雙刃劍，如果學生沒有恰當?shù)厝ナ褂盟?，那么所影響的不僅僅是農(nóng)村初中學生的身心健康，還會影響到學生日常的書面表達詞匯的使用。部分學生通過惡搞網(wǎng)絡用語，將其寫進自己的作文中，例如“耗子尾汁”“不講武德”“TMD”“龜兒子”“雨女無瓜”等一系列的網(wǎng)絡詞匯，有時教師都看不懂學生的作文內(nèi)容，因為部分網(wǎng)絡詞匯的出現(xiàn)是有時限性的，它并不能夠永久地存活下來，偏偏學生通過網(wǎng)絡去接觸了相關的網(wǎng)絡詞匯，再將其運用到自己的書面表達當中，使得學生的書面表達文采低俗，甚至于令人不堪入目。這都是需要教師做好相關的引導的，不能任其發(fā)展。36B10CC3-0B47-4263-91F0-FC8CFF10E162

2 豐富農(nóng)村初中學生書面表達詞匯的策略

2.1 重視誦讀課內(nèi)文本，積累課內(nèi)重點詞匯

課內(nèi)文本中相關詞匯的學習是農(nóng)村初中學生進行書面表達的基礎，如果忽略了課內(nèi)詞匯的基礎學習，學生的書面表達是難以提升的。教師必須要重視學生對于課內(nèi)詞匯的誦讀和積累，將詞匯教學作為課堂教學的一個重要部分去對待，而且除了課堂上去糾正學生的字詞朗讀，在課下還可以讓學生對相關的重點詞匯進行造句等。只有通過課上的詞匯教學與學生課下的復習掌握相結合，學生才能真正地走近詞匯學習，打牢書面表達的詞匯基礎，讓學生學會在自己的書面表達中去自如地應用課內(nèi)的詞匯。例如，在教學七年級上冊的第四單元《紀念白求恩》這篇課文的生字詞時，首先教師在課前就要布置好預習作業(yè)，讓學生熟悉課文中的生字詞，不認識的需要翻字典進行注音。通過課前預習之后，教師在課上再去對學生的生字詞進行糾音，接下來邊展示提前準備好的課件，學生可以非常直觀地看到正確的讀法，接下來教師就可以讓學生進行朗讀，可以先個別讀，然后再整體讀，加深學生的印象。課后，教師可以讓學生對文中的“狹隘”“熱忱”“拈輕怕重”“見異思遷”“麻木不仁”等詞語進行造句訓練，也可以讓學生利用關鍵詞來寫一段話，將這些生字詞串聯(lián)在一起。如此一來，學生不僅在課內(nèi)誦讀和學習文中重點的生字詞，同時通過課下的練習也可以讓學生更好地把握課內(nèi)的詞匯，進而運用到自己的書面表達當中。

2.2 堅持課外擴展閱讀，提高詞匯的質量和數(shù)量

在漢語的識字體系當中，字不離詞，詞不離句，句不離問，這是眾所周知的，也是識字體系與書面表達相互促進的一個規(guī)律所在。所以，要去豐富農(nóng)村初中學生的書面表達詞匯，就要讓學生在具體的作品中，也就是具體的文章和語境中去學習和積累相關的書面表達詞匯。當一些陌生的生字詞出現(xiàn)在課外書籍的具體的語言環(huán)境中，學生至少可以通過上下文的聯(lián)系去猜測該詞匯的意思，而不是只看到一個獨立的詞匯。農(nóng)村初中語文教師要重視學生的課外閱讀，可以在日常的教學當中給學生貫穿一些課外書籍中的知識，如果學生有興趣的話就可以給學生推薦相關的課外書籍讓學生去閱讀，而且在學生去閱讀課外書籍的過程中，教師就可以明確閱讀的要求，例如不懂的詞匯可以聯(lián)系上下文，可以將陌生的詞匯積累在自己的筆記本上，實在不認識的就自己通過查字典、請教別人等方式去解決，以達到在課外閱讀中去積累詞匯的目的。而且通過閱讀課外書籍，不僅可以豐富學生書面表達詞匯的質量和數(shù)量，而且對于學生書面表達的行文也是有幫助的，學生可以在閱讀課外書籍的時候一邊積累課外詞匯，一邊還可以積累優(yōu)美的句子，可謂一舉兩得。面對初中階段的學生，教師可以給他們推薦《西游記》《朝花夕拾》《狂人日記》《水滸傳》《三國演義》等課外書籍，教師可以給學生制定好閱讀計劃，還可以在課余時間給學生舉辦讀書分享會、課外詞匯交流會等等活動，讓學生在閱讀課外書籍之后分享自己所積累的書面表達詞匯，共同分享，共同進步，不斷地提升學生的書面表達詞匯的數(shù)量和質量。

2.3 堅持寫日記，在日常生活中積累詞匯

厲害的作家都是通過不斷地寫文，不斷地練習，最終憑借堅持不懈的毅力成為了優(yōu)秀的作家。也就是說，書面表達并不是僅僅依靠天賦，而更多的都是作者本身的堅持與練習，對于農(nóng)村的初中學生而言，寫作中存在的諸多問題，原因之一便是學生在日常生活中練習得太少，如果只是在寫作課的時候進行書面表達的練習，那么學生的動筆寫作的機會是不算多的。所以，教師要將農(nóng)村初中學生的書面表達貫穿到學生的日常生活當中，也就是可以通過日記的方式，教師可以讓學生在自己的日記當中去運用自己所積累和學習過的詞匯，也可以讓學生以日記的形式積累自己在日常生活當中所接觸到的一些新的詞匯，通過這樣的方式，不僅可以讓學生復習課內(nèi)或者課外所積累的書面表達詞匯，還可以讓學生將自己在日常生活當中所接觸到的詞匯運用到自己的日記當中，豐富自己的日記的內(nèi)容。教師讓學生堅持寫日記，既可以讓學生鍛煉自己的書面表達能力，還可以讓學生積累和應用相關的書面表達的詞匯。學生在平時的日記當中去熟悉相關的詞匯，去鍛煉自己的語言表達能力，對于學生的書面表達都是有好處的。

2.4 在閱讀教學中訓練學生對關鍵詞句的把握

閱讀與寫作之間的關系是密不可分的，而閱讀教學又是中學語文教學中的一個重要的部分，說到閱讀教學就會涉及到句子的教學，因為“句不離文”。所以對于農(nóng)村的初中語文教師來說，將書面表達的詞匯與平時的閱讀教學相互關聯(lián)起來也未嘗不可，通過閱讀教學與書面表達相結合，就可以將閱讀教學中的關鍵詞句拿出來給學生進行具體的分析與講解，引起學生的重視，同時也教會學生去分析關鍵詞句的方法。而且在閱讀教學中，教師要重視去培養(yǎng)學生的思考能力和動手能力，既思考關鍵詞句在文中的重要意義，又讓學生自己去動手分析。閱讀也是積累，要豐富農(nóng)村初中學生的書面表達詞匯，自然也就離不開平時的閱讀教學。所以在平時的課堂教學中，農(nóng)村初中語文教師就要將學生的閱讀教學與學生的寫作關聯(lián)起來，抓住課文中的關鍵詞句，培養(yǎng)學生良好的分析能力，進而提升學生的書面表達能力，豐富學生的書面表達詞匯。例如，在教學七年級上冊第六單元第21課《女媧補天》時，教師就可以引導學生去抓住“生氣蓬勃”“力不暇供”“疲倦不堪”等詞的在句子當中的表達效果，并且將這些詞匯積累下來。只有教師不斷地加強學生的書面表達詞匯的積累與練習，學生在豐富書面表達詞匯的同時學會去如何應用，才能真正地學會表達，提升自己的書面表達能力。

2.5 注重實際訓練，讓學生學會運用詞匯

俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準。”這是非常有道理的。所以學生在積累了相關的書面表達詞匯之后，就需要教師去對學生進行實際的訓練，讓學生學會應用詞匯，以此才真正達到豐富學生書面表達詞匯的目的。豐富農(nóng)村初中學生的書面表達詞匯是一個長期的過程，并不能一蹴而就，所以農(nóng)村初中語文教師要保持耐心，在平時的教學當中一步步地去引導學生積累和運用相關的書面表達詞匯。教師注重對于農(nóng)村初中學生書面表達詞匯的實際訓練，方法并不唯一，但是如果教師長期沿用一個方法讓學生進行書面表達詞匯的訓練，那么時間一長勢必會讓學生反感，從而達不到練習的效果。所以教師光是重視農(nóng)村初中學生的書面表達詞匯訓練是遠遠不夠的，還需要教師去創(chuàng)新實際訓練的形式，吸引學生的學習興趣，讓學生在有興趣的前提去進行實際訓練，相信效果一定不會太差。對于學生實際訓練的方法，例如有連詞成句、詞語對對碰、看詞說話、看詞寫話等等。教師可以根據(jù)學生的實際情況，設計學生感興趣的訓練方法，從而提升學生的書面表達詞匯運用能力。

3 總結

綜上所述，對于農(nóng)村初中學生在書面表達中詞匯的使用上出現(xiàn)的相關問題，教師不能放任不管，讓其自由生長，相反，教師必須要對出現(xiàn)的問題引起足夠的重視。針對農(nóng)村初中學生書面表達詞匯的使用問題，教師要在自己的日常教學中采取有效的措施，通過課內(nèi)和課外的結合，不斷豐富學生的書面表達詞匯，提升學生的書面表達的語言應用能力。在語文教學中，書面表達的詞匯積累是一個長期且艱難的過程，而農(nóng)村初中學生的自制力不強，故而語文教師必須做好引導，對學生提出相關的要求，讓學生在日常的學習和閱讀中去做好書面表達詞匯的積累。相信在教師的引導和幫助下，農(nóng)村初中學生可以不斷豐富自己的書面表達詞匯，提升自己的語言表達能力，在今后的書面表達中有出彩的表現(xiàn)。

基金項目：貴州省畢節(jié)市教育科學規(guī)劃課題《基于作文語料庫的農(nóng)村初中生書面表達常見病句及校正策略研究》（課題編號：2020B008，主持人：趙登明）

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