湯曉艷

摘 要：從當前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國已經(jīng)正式進入到了信息化時代。全新的時代必然會提出全新的要求。以大數(shù)據(jù)等代表的一些現(xiàn)代化的工具和手段，也深刻地影響著民眾的生活，同時也影響著教育行業(yè)的發(fā)展，通過對小學科學教材進行分析和解讀以后發(fā)現(xiàn)，其中增加了更多和學生們的實際相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。資源越豐富、方式越優(yōu)化，孩子們的感官系統(tǒng)受到的刺激就會越多，這樣也可以讓教學的節(jié)奏更加簡潔高效。這也就意味著，對于小學科學教師而言，與時俱進和不斷創(chuàng)新是一個核心思想，要敢于并且善于去發(fā)揮信息技術(shù)的作用，要借助于這樣一個工具去實現(xiàn)科學資源的高度整合。提高科學教育質(zhì)量，實行新課程的教育理念。文章在研究的過程當中，對科學課程信息化教學的優(yōu)化發(fā)展提出了策略和建議。

關(guān)鍵詞：信息化教學 科學課程 方式創(chuàng)新 教學效率

1 研究必要性分析

1.1 研究背景分析

社會在不斷的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展和進步對于各個行業(yè)都產(chǎn)生了極為深刻的影響作用。教育行業(yè)的進步也是如此，如果缺失了信息技術(shù)的支撐，就會直接影響到教學效率的提升。在小學整個教學體系架構(gòu)當中，內(nèi)容的劃分更加科學、也更加明晰、更加規(guī)范。在“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”為基本導向的教學目標的支撐和引導之下，也讓科學這一個關(guān)注于學生們創(chuàng)造能力提升、思維延伸發(fā)散的學科受到了越來越多的關(guān)注和重視。通過對小學科學課本教材進行查閱、研究以后可以看出，其中各項內(nèi)容的細化程度更強，與此同時，也讓科學學科的內(nèi)容和學生們的實際生活聯(lián)系更為緊密。但是相比較語文等基礎(chǔ)性學科而言，小學科學學科的抽象性特征還是比較明顯的。這樣一來也就會對導致學生們在理解起來存在著比較大的困境。信息技術(shù)教學方式的引入和應(yīng)用，恰恰是破解這些困境的關(guān)鍵手段。為此，文章在研究活動開展的過程當中，首先對信息化教學的基本內(nèi)涵以及亮點優(yōu)勢進行了闡述和分析，之后基于教學創(chuàng)新的維度對信息化教學與科學教學活動的高度整合提出了一些個性化的主張和對策。當然，這些對策也是在對前人學者的研究結(jié)論進行梳理總結(jié)以后所提出的，這也凸顯出來本文研究的科學性;但是在策略分析的時候，筆者也結(jié)合了自身的教學經(jīng)驗，這也體現(xiàn)出來本文研究的創(chuàng)新性。

1.2 前人學者研究結(jié)論分析

具體來說，小學科學學科本身就是一項開放性和靈活性屬性十分強烈的學科內(nèi)容。小學科學學科當中很多內(nèi)容都具有一定的抽象性，對于小學生來說理解起來還是存在著一定難度的。積極引入信息化的教學方式，可以為小學科學教學質(zhì)量和教學效率的提升打下基礎(chǔ)。因此這種教學模式也引起了我國很多一線教職工人員以及研究學者的關(guān)注和重視。在這一個研究領(lǐng)域，部分學者也提出了自己的觀點和見解。

付蓉（2016）在研究活動實施和開展的過程當中，基于虛擬實驗室的構(gòu)建進行了一些探索和研究。小學科學學科是以理論教學和實驗教學為主導的綜合性的教學模式。學生們在虛擬實驗室當中，可以進行動手操作活動和實踐作業(yè)活動。實驗活動的實施和開展，可以讓學生們更為精準的了解科學理論知識，同時也能夠為他們實現(xiàn)知識利用的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造一個平臺支撐。

薛琴（2016）認為在信息化時代已經(jīng)到來的背景之下，小學科學學科應(yīng)該積極的推動深度學習模式的實現(xiàn)。通過深度學習，可以讓學生們樹立創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，這與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)目標也是高度整合的。因此他以《信息化時代下基于深度學習的小學科學課堂構(gòu)建策略》為基本論題，對小學科學學科在信息化環(huán)境之下的深度教學目標的實現(xiàn)提出了一些對策和建議。

蔣瓊（2017）在研究活動當中提出小學科學學科信息化教學具有十分深刻的必要性。無論是從教學創(chuàng)新的維度上來進行分析還是從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的維度上來進行分析，信息化教學模式的導入和滲透都可以更好地呈現(xiàn)出科學教育效益倍增的良好目標。

可以說，前人學者的這些研究結(jié)論和研究觀點也為本文的撰寫提供了一些決策參考和方向指引。筆者認為，信息化教學模式在小學科學學科當中的積極滲透，還需要教師的積極推動和學生的高度配合，還需要多方面方式的探索和整理。

2 信息化教學的基本內(nèi)涵分析

信息技術(shù)，特指與計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信相關(guān)的技術(shù)。信息技術(shù)教育不是單純技術(shù)教育，也不是以信息技術(shù)研究和開發(fā)為目標的教育。信息技術(shù)教育的內(nèi)涵由信息技術(shù)課程和信息技術(shù)與其他學科的整合兩大部分組成。信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進人的發(fā)展。信息技術(shù)教育為學習者提供資源（這里的資源指的在學習過程中可被學習者利用的與信息技術(shù)有關(guān)的一切要素）和環(huán)境，具有與其他科學整合的特性，是學習者全面持續(xù)發(fā)展的可靠保障，是教育走向信息化、產(chǎn)業(yè)化、民主化、經(jīng)濟化的支持性技術(shù)基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學方式一個最為突出的特點就是靈活性。，在各種信息化資源的引入之下，能夠讓原本科學教材當中呆板的文字變成生動的視頻和圖片。當然，這對于提升學生們的理解力而言也是極為有益的。

對于孩子們而言，他們對科學并不是十分了解。而且對于小學生而言，他們的思想是十分發(fā)散的，自身的性格也是比較活潑的，如果經(jīng)過專門的引導，可以讓孩子們的思維朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展。在多次鍛煉之下，孩子們的記憶能力以及理解能力都會相應(yīng)地得到提升。因此說，興趣的激發(fā)對于學生們科學素養(yǎng)的提升而言是十分有益的。在知識經(jīng)濟的背景之下，以大數(shù)據(jù)等外代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益更新，這也就為情境教學的實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)環(huán)境，當孩子們的熱情被充分調(diào)動起來以后，教學的效率才會節(jié)節(jié)高升。可以說，信息化教學模式在小學科學學科當中的引入，其終極目標就是要讓學生們的學習內(nèi)驅(qū)力被充分的激發(fā)出來?；诖耍拍軌蜃寣W生們的學習主動性更，才能夠讓學生們愿意成為課堂當中的“主人翁”。為此，在下文的分析當中對小學科學課程信息化教學的優(yōu)化發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展提出了一些具有針對性的策略和建議。

3 科學課程信息化教學的發(fā)展策略

3.1 信息化助力，提升科學學習興趣2C0CE2BD-3798-4AF2-BD88-342416F1CAC3

相比較傳統(tǒng)的教學模式而言，信息化教學方式一個最為出彩的亮點就在于：內(nèi)容更發(fā)散，方式更靈活。毋庸置疑，借助于信息化的教學方式，可以讓學生們對于科學學科的興趣日益高漲，從而在課堂當中也可以做到注意力高度集中，在課下也可以做到愿意主動復習課本當中的知識。實際上，對于廣大的小學生群體而言，學習興趣的激發(fā)并非易事。因為不同的學生有不同的成長環(huán)境，有不同的學習基礎(chǔ)，有不同的興趣喜好，要想確保每一位學生的眼光都能夠吸引到教師，也只能依賴于信息化的方式。筆者認為，學生們興趣激發(fā)這一個目標的實現(xiàn)，關(guān)鍵還是要發(fā)揮信息化教學“資源豐富、色彩紛呈”的關(guān)鍵優(yōu)勢特征。在互聯(lián)網(wǎng)當中，教師可以檢索到大量的和課本教材相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這樣一來，就可以實現(xiàn)課本教材當中的靜態(tài)文字內(nèi)容朝著動態(tài)視頻內(nèi)容的方向轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，這也是信息化教學的一個突出價值。當音頻資源、視頻資源等等在課堂當中播放開來的時候，孩子們的興趣一下子就會被調(diào)動起來?；蛘?，在教學實踐當中，教師也要善于打破課本教材的局限和制約，積極嘗試“課本內(nèi)容+新媒體內(nèi)容+生活內(nèi)容”的高度整合。即根據(jù)課本教材的導向性作用進行生活資源的引入和新媒體內(nèi)容的滲透。當學生們發(fā)現(xiàn)科學知識實際上就是來源于他們身邊的時候，他學生們發(fā)現(xiàn)科學課本當中的內(nèi)容可以解決他們實際生活當中的困惑的時候，他們自然就會提升對于該學科的興趣，此學科的教學質(zhì)量和教學效率自然也就隨之提升。對于小學生這一個活潑好動的群體來說，如果只是以文字的方式進行教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，很可能讓他們出現(xiàn)一些反感情緒或者是抵觸情緒。但是有了信息化教學方式和手段的支撐，則能夠讓孩子看到更靈動的資源內(nèi)容。這樣一來，孩子們的興趣自然就被充分吸引到了課堂當中，想要讓他們分散注意力都是很難的。

3.2 信息化助力，創(chuàng)新科學教學方式

信息化是一種新型的教學方式，但是如果教師在課堂當中只是單純地奉行“拿來主義”的基本理念，不去進行教學方式的探索和優(yōu)化，這也很難讓信息化教學模式實現(xiàn)預期的良好效果。筆者認為，在新課程改革背景之下所提出的微課慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等新型的教學方式都是十分值得在科學信息化課堂當中進行引入和滲透的。筆者主要想對“角色扮演”這種教學模式進行深入分析。舉例來說，在小學科學教材當中有《我們的地球家園》這一個教學內(nèi)容的安排。眾所周知，在我們的宇宙當中，不同的行星總是按照既定的軌道來運行的。當然不同的行星也有自身的特點和屬性。為了能夠更好的了解我們的地球家園，不僅要了解地球上的各種事物，還要了解地球在宇宙當中的位置和角色。而這一個目標的時間，就可以充分的借助角色扮演的活動。在“角色扮演”的教學活動當中，教師可以讓學生們分別扮演宇宙當中的不同行星的分布，這樣也可以讓學生們更真實地感受到我們生存的家園“地球”在整個宇宙當中的位置，這樣一來，也可以讓學生們對基本的地理知識有一定的了解。當然，在條件允許的情形之下，教師還可以讓學生們提前進行不同行星的頭飾的設(shè)計和繪制，這樣一來也能夠提升整個角色扮演環(huán)境的真實感，讓學生們獲得歸屬感。這種教學方式的實施這也符合“學科整合”的基本發(fā)展理念。當然，信息化教學的發(fā)展和進步是需要從多個維度上進行探索的?？茖W學科本身就是一門創(chuàng)新屬性十分明顯的學科類型，教師針對于信息化教學實施的探索也可以歸入到學科優(yōu)化的目標體系當中去。只有全面地提升重視程度，只有真正地明晰信息化教學的優(yōu)勢作用，才能夠為預期目標效果的實現(xiàn)搭建起更加堅實的基礎(chǔ)支撐。當然，信息化教學方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，絕不僅僅是依賴于“角色扮演”活動而存在的，在教育體制改革過程當中所提出的“合作學習”的教學方式、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式、微課慕課的教學方式都可以進行探索和實踐。在實際教學方式的選擇過程當中，教師不僅要結(jié)合科學課程的目標要，同時也要結(jié)合學生們的接受能力和興趣喜好要求。只有在多維度元素的綜合考量之下才能夠讓整個科學課程的教學設(shè)計更優(yōu)化、更合理。

3.3 信息化助力，彰顯學生主體地位

在這里，筆者主要想重點分析“合作教學+信息化教學”的發(fā)展方向?！靶〗M合作學習方法”是一種十分關(guān)鍵的學習方法。實際上，這種教學方法的導入和滲透，就是充分契合了教育體制改革的基本要求，就是將學生們放在學習“主人翁”位置之上的一個切實探索。通過合作學習，可以讓學生們獲得更多的發(fā)展空間，獲得更多的交流機會。借助于這種方式，也可以徹底擺脫信息化教學“流于形式”的不良局面的出現(xiàn)。其具體的實施步驟如下：首先，教師根據(jù)《科學》教材當中的某一個教學主體進行新媒體資源的檢索和收集;其次，教師進行內(nèi)容的講解和課件的呈現(xiàn)等等，之后進行問題的設(shè)計;再次，教師組織學生們進行分小組的問題討論活動;最后，小組代表對討論的結(jié)果進行發(fā)言，教師和學生們進行綜合的評估活動。在這一個教學模式實施和發(fā)展的過程當中，教師也可以充分契合學生們的實際興趣喜好，鼓勵學生們進行一些素材的收集，學生們收集的素材也可以借助于信息化的方式進行播放。這種方式更能夠讓學生們感受到更多的主動權(quán)和決策權(quán)，更能夠讓學生們對于科學學習活動充分激情、充滿信心。在小組合作學習活動實施和開展的過程當中，教師應(yīng)該扮演“引路人”的核心角色，要注重做好小組討論和交流，要為學生們的交流活動創(chuàng)設(shè)更為良好的契機。一個團隊要想獲得高質(zhì)量的發(fā)展和進步，就要全方位地了解學生們的不同能力和特點。針對學生們的一些問題和總結(jié)等等，教師也可以進行及時的反饋和建議活動。對于學生們提出的問題要及時地給予解答，解答活動也是需要契合實際狀況的。

4 結(jié)語

信息技術(shù)教學方式在小學課堂當中的引入和應(yīng)用已經(jīng)不再是一個新鮮的話題。無論是以語文為代表的基礎(chǔ)性學科，還是以科學為代表的素質(zhì)教育學科，都應(yīng)該在信息化教學方式的深入實施過程當中進行一些探索和延伸。但是從當前的現(xiàn)狀來看，部分教師、家長還將“科學”看成是一個“副科”，在這一個學科的信息化教學模式的創(chuàng)新優(yōu)化上付出的精力明顯不足?；谶@樣一個現(xiàn)狀和困境，筆者在結(jié)合自身教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，為科學課程信息化教學的優(yōu)化發(fā)展和進取創(chuàng)新提出了一些策略和建議。具體來看，筆者的觀點主要可以集中在如下三個維度上進行分析：首先，要信息化助力，提升科學學習興趣;其次，要信息化助力，創(chuàng)新科學教學方式;最后，要信息化助力，彰顯學生主體地位。當然，我們也需要充分認識到，僅僅憑借于上述的方式很難確保科學教學朝著高質(zhì)量、高效率的方向發(fā)展。為了能夠達到一種理想狀態(tài)，教師還應(yīng)該在科學課程信息化教學上做出更多的努力。

參考文獻：

[1] 付蓉.信息化技術(shù)在小學科學教學中的教育價值探尋——以虛擬實驗室為例[J].新智慧，2016，（2）：134-137.

[2] 薛琴.信息化時代下基于深度學習的小學科學課堂構(gòu)建策略[J].新智慧，2016，（22）：203-204.

[3] 蔣瓊.信息化教學在小學科學教學中的應(yīng)用研究[J].讀寫算，2017（10）：217-219.

[4] 吳鴻哲.信息化視野下小學科學趣味性教學的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2014（31）：160-164.

[5] 陳小崢.信息化教學背景下高職英語課堂混合式教學研究與實踐——以U校園智慧教學云平臺實踐為例[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2016，（2）：134-137.

[6] 馬程程.淺談初中數(shù)學信息化教學策略[J].天天愛科學（科學研究），2016，（22）：203-204.

[7] 江美霞，龔儉龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”視覺下交互式信息化教學模式研究與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（10）：217-219.2C0CE2BD-3798-4AF2-BD88-342416F1CAC3