摘 要：中韓兩國(guó)在歷史和各個(gè)領(lǐng)域上都有著不可分割的聯(lián)系和密切的往來，儒教文化和思想都對(duì)兩國(guó)的早期教育產(chǎn)生了重要的影響。建國(guó)后期由于各自經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展方向的不同變化，在教育教學(xué)以及幼兒教育的制度，課程，目標(biāo)等方面都有著相對(duì)的變化和差異。本文對(duì)中韓現(xiàn)今幼兒園大班音樂活動(dòng)中歌唱部分共同點(diǎn)和差異點(diǎn)進(jìn)行了比較和分析，達(dá)到從比較中汲取韓國(guó)學(xué)前教育工作的長(zhǎng)處，提高自身的優(yōu)勢(shì)并克服存在的缺陷，更好的提高中國(guó)學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動(dòng)的水平。

關(guān)鍵詞：中國(guó)韓國(guó) 音樂教育目標(biāo) 幼兒園大班 歌唱教學(xué)

柯達(dá)伊認(rèn)為，“兒童的音樂學(xué)習(xí)最好在6歲之前開始，最晚不能遲于9歲”?，F(xiàn)代神經(jīng)生物學(xué)和心理學(xué)家也為音樂學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵期的說法提供了支撐。音樂學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的觀念突顯了學(xué)前兒童音樂教育的意義。學(xué)前音樂教育也是幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，受到廣大學(xué)前教育工作者的普遍重視。歌唱教學(xué)作為音樂活動(dòng)中普遍的教學(xué)形式，我國(guó)學(xué)前教師在實(shí)際的教學(xué)中依舊存在傳統(tǒng)的教學(xué)形式，因此筆者就在韓國(guó)期間對(duì)韓國(guó)學(xué)前教學(xué)中歌唱教學(xué)的課程和內(nèi)容進(jìn)行了分析感到有許多方法值得我們借鑒，比如在教學(xué)中重視孩子的音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成要高于歌唱的技巧和音色的挑剔，技能訓(xùn)練相對(duì)的減少;課堂教學(xué)內(nèi)容能夠與幼兒園實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系起來。

1 中國(guó)和韓國(guó)學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的比較

中國(guó)學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)主要從認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能三方面制定，由歌唱、韻律活動(dòng)、樂器演奏、欣賞四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。

韓國(guó)最新發(fā)布《滿五歲高標(biāo)準(zhǔn)教育課程》中音樂教育的目標(biāo)分別由“自然中尋找美”，“藝術(shù)性的表現(xiàn)”，“藝術(shù)欣賞”三個(gè)部分構(gòu)成，其內(nèi)容由歌唱，樂器演奏，音樂欣賞，身體表現(xiàn)，音樂制作等五個(gè)方面構(gòu)成。

在表1的內(nèi)容中可以看出韓國(guó)和中國(guó)的學(xué)前音樂教育目標(biāo)各有三方面表現(xiàn)的內(nèi)容雖略有差異但目標(biāo)的意義幾乎相同。兩國(guó)的音樂教育目標(biāo)簡(jiǎn)單的概括為以下幾個(gè)方面，第一，要兒童學(xué)會(huì)在自然和生活中尋找音樂的美;第二，培養(yǎng)兒童通過多種方法來表達(dá)自己對(duì)音樂理解的想法和感受;最后一點(diǎn)中國(guó)是要求兒童用自己喜歡的方式表現(xiàn)音樂活動(dòng)，而韓國(guó)則是培養(yǎng)兒童音樂欣賞和審美的態(tài)度。

2 中國(guó)和韓國(guó)幼兒園大班歌唱教學(xué)內(nèi)容的比較

柯達(dá)伊曾說過，你的喉嚨里有一樣樂器，只要你愿意使用它，它的音樂比世界上任何小提琴都美妙。因而歌唱也是使兒童能夠快速的進(jìn)入音樂世界最自然的途徑。歌唱部分是幼兒園音樂課程的主要和重要的部分，怎么能豐富歌唱音樂活動(dòng)課程的內(nèi)容也是學(xué)前教育工作者一直研究和追求的目標(biāo)。

我國(guó)的音樂教育活動(dòng)每周進(jìn)行1次，每次30-40分鐘左右。歌唱教學(xué)就占到40%的頻率，歌唱教學(xué)中歌曲的結(jié)構(gòu)和節(jié)拍、音域都能夠反映出兒童的年齡特征。我國(guó)幼兒園音樂活動(dòng)課程歌唱活動(dòng)的內(nèi)容多以童謠為主，針對(duì)幼兒園大班的兒童的特點(diǎn)現(xiàn)以北京上海幼兒園教師用書中歌唱部分內(nèi)容（從拍子、調(diào)性、樂句數(shù)、音域等方面）整理如下（表2）：

表2中抽取的27首兒歌中兒們最容易接受的節(jié)拍2/4拍子的歌曲，其次為4/4、3/4拍子的歌曲;其中由4分音符和8分音符構(gòu)成的節(jié)奏型最多，偶爾也會(huì)出現(xiàn)三連音，休止符，切分音等音符構(gòu)成的節(jié)奏。

為了讓幼兒能夠更好的感受音樂，大班的兒歌調(diào)式范圍從C調(diào)到bB調(diào)。其中D調(diào)歌曲出現(xiàn)的頻度10首占37%居最高，E、A、bB調(diào)的歌曲為1首是最少的調(diào)式歌曲;在歌曲的樂句上16句的歌曲較多出現(xiàn)的頻度為6首（22.2%），其中12句的歌曲沒有，28句和14句的歌曲出現(xiàn)的頻度為1首（3.7%）和2首（7.4%）相對(duì)較少;在音域方面c1-c28度音域歌曲數(shù)量9首（33.3%）居最多，a-e2、e1-e2、e1-f，10度歌曲數(shù)量最少只有1首（3.7%）;歌曲的來源大部分為中國(guó)創(chuàng)作型童謠和傳統(tǒng)兒歌，其中外國(guó)童謠出現(xiàn)一首。

在教授方面教師通常以講故事，看童話畫冊(cè)等方式進(jìn)行課程的導(dǎo)入，引發(fā)兒童的好奇心從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣提高教學(xué)的效果，接下來教師會(huì)引導(dǎo)幼兒欣賞整首歌曲，在欣賞過程中給幼兒提出問題讓兒童能更加有目的的來學(xué)習(xí)歌曲。首先，教師針對(duì)歌曲中出現(xiàn)的幼兒難以理解的部分會(huì)先進(jìn)行重點(diǎn)的閱讀訓(xùn)練，并逐漸的把歌曲中的節(jié)奏和歌詞結(jié)合起來進(jìn)行節(jié)奏和節(jié)拍的訓(xùn)練和掌握，并彈奏歌曲的旋律讓幼兒逐漸的熟悉歌曲的音高，以不同的形式（獨(dú)唱，齊唱等）進(jìn)行演唱2-3遍，循序漸進(jìn)的讓幼兒從歌詞和旋律上理解歌曲的意義。歌曲中適合演變成合唱的曲目老師還會(huì)根據(jù)班級(jí)幼兒的情況來進(jìn)行合唱訓(xùn)練。

韓國(guó)《滿五歲高標(biāo)準(zhǔn)教育課程》中學(xué)前大班兒童歌唱教學(xué)的目的不僅只是為了讓孩子體驗(yàn)到歌唱的音樂性更重要的是理解歌唱構(gòu)成的要素。實(shí)際上這也是全球在近幾年都提倡的音樂元素教學(xué)，最具代表性的音樂教學(xué)法當(dāng)屬“奧爾夫音樂教學(xué)法”從中做出的貢獻(xiàn)。韓國(guó)在幼兒園課程中滲透到了很多奧爾夫教學(xué)法的理念。

針對(duì)《滿五歲高標(biāo)準(zhǔn)教育課程》中收錄的歌曲童謠進(jìn)行分析。對(duì)出示35首樂譜為中心進(jìn)行分析結(jié)果如下（表3）：

由表3中可以看出4/4節(jié)拍的童謠出現(xiàn)的比率最多，流傳童謠中按出現(xiàn)頻率分別為12/8節(jié)拍、6/8節(jié)拍、9/8節(jié)拍的順序依次出現(xiàn)。調(diào)性中C大調(diào)占71.4%，B大調(diào)和A大調(diào)各8.6%，bB和F大調(diào)各占5.7%。在音域方面普遍性的范圍為c1—c2 16（45.7%）。在兩段體的童謠中16樂句形式的童謠占37.1%是所有童謠中出現(xiàn)最多的樂句，單段體的童謠中8樂句形式的童謠出現(xiàn)的頻率最多。

（1）由以上兩張表中可以看出兩國(guó)在歌唱教學(xué)中歌曲的節(jié)拍、調(diào)性、音域、樂句方面的內(nèi)容基本沒有很大的差別都有著各自的特色。

（2）在使用的童謠內(nèi)容方面韓國(guó)多以創(chuàng)作童謠為主小部分的口傳童謠;中國(guó)的童謠內(nèi)容上以民族調(diào)式為主的少數(shù)民族童謠居多，由于我國(guó)的民族的多元化在曲調(diào)方面的使用也更廣泛些。

（3）樂譜使用方面韓國(guó)多以五線譜為主中國(guó)則以簡(jiǎn)譜為主要的記譜法。5D6B7636-779F-464E-A414-9347C8D3C60E

（4）在教授的組織形式上兩國(guó)主要以大集體活動(dòng)為主，從音樂教學(xué)方面上韓國(guó)的教學(xué)過程更加強(qiáng)調(diào)以音樂的元素來帶領(lǐng)孩子的歌唱能力提高孩子主動(dòng)去尋找音樂中的元素，中國(guó)多是以講述故事等形式進(jìn)行引入，與故事相關(guān)的兒歌進(jìn)行反復(fù)地訓(xùn)練式教唱活動(dòng)并在熟練地情況下對(duì)歌曲進(jìn)行合唱、輪唱等表現(xiàn)形式。

（5）在國(guó)外教學(xué)內(nèi)容的引薦方面韓國(guó)比中國(guó)更早進(jìn)行三大音樂體系的教學(xué)研究特別是在奧爾夫音樂教學(xué)法方面的應(yīng)用更是廣泛;中國(guó)由于改革開放前對(duì)國(guó)外教學(xué)法方面的閉塞導(dǎo)致至今在教學(xué)理念上仍存在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)象但是后期的學(xué)前音樂教育的興起也是不容忽視的，本文通過對(duì)中韓兩國(guó)在學(xué)前音樂教育和歌唱教學(xué)的比較分析讓我們更加清楚的看到彼此優(yōu)劣勢(shì)，借鑒韓國(guó)學(xué)前兒童音樂教育的優(yōu)點(diǎn)更好的通過音樂和歌唱教學(xué)來提高學(xué)前兒童的整體音樂素養(yǎng)。

3 結(jié)語

追溯中國(guó)和韓國(guó)的歷史無論在文化還是教育交流方面都是相互影響著延續(xù)著發(fā)展過來的，在發(fā)展中有著自身特點(diǎn)的新現(xiàn)象。在本文中韓國(guó)的學(xué)前教育大班的音樂活動(dòng)課中歌唱教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)上并非有很大的差別，反而在歌曲內(nèi)容方面我國(guó)的多民族文化更豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。然而不同的教學(xué)方法卻呈現(xiàn)出了大班兒童在音樂歌唱發(fā)展上的水平差異和音樂素養(yǎng)的差別，這種差別的出現(xiàn)并非我國(guó)學(xué)前教學(xué)方面發(fā)展的制約，綜合我國(guó)每個(gè)時(shí)代的社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀導(dǎo)致我們錯(cuò)過了引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)思想和方法的時(shí)機(jī)，從而也讓如今的教學(xué)方法也相對(duì)的滯后了一些。改革開放后期在沿海以及北上廣等經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)，學(xué)前教育的發(fā)展之迅速也是不容忽視的，對(duì)于文中提到的國(guó)外的音樂教學(xué)法早在九十世紀(jì)八十年代在廣州等地就已經(jīng)盛行起來如今在全國(guó)的各種教師培訓(xùn)也是非常廣泛的，但是在實(shí)際的教學(xué)中由于學(xué)前教師自身專業(yè)方向的不明確性和工作內(nèi)容的復(fù)雜性也導(dǎo)致在教學(xué)方法上出現(xiàn)了偏差。韓國(guó)方面由于在引進(jìn)國(guó)外教學(xué)法的時(shí)間上比我國(guó)要早并且已經(jīng)度過了磨合期，因此在教學(xué)方法上更能有針對(duì)性的進(jìn)行應(yīng)用。

從中韓兩國(guó)學(xué)前教育音樂活動(dòng)歌唱教學(xué)的比較，受到以下幾點(diǎn)啟示：教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者教師應(yīng)更多的是尊重兒童的需求而并非是遵循教材的內(nèi)容和方法;幼兒是課程生成的主體，要及時(shí)關(guān)注幼兒生成的課程，有利于幼兒探索精神和創(chuàng)造的發(fā)展;教學(xué)中不要忽略了最終的教學(xué)目標(biāo)即通過音樂教學(xué)培養(yǎng)兒童豐富的情感和完美的個(gè)性;教師要能夠中西合璧的把先進(jìn)的教學(xué)方法本土化提高學(xué)前教師的教學(xué)水平。

課題項(xiàng)目：《中國(guó)和韓國(guó)幼兒園音樂教學(xué)對(duì)照視域下——泉州幼高專<幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐（音樂）>課題建設(shè)的探索》;課題編號(hào)：QY2018-02。

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[5] ??.?????? 5?????????，????????，2013.

[6] ?????.5????????????????，2012.

[7] 張洋.??????????????????????????，2011.

作者簡(jiǎn)介：

張洋：（1984—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師。研究方向：學(xué)前音樂教育。5D6B7636-779F-464E-A414-9347C8D3C60E