摘 要：中韓兩國在歷史和各個(gè)領(lǐng)域上都有著不可分割的聯(lián)系和密切的往來，儒教文化和思想都對(duì)兩國的早期教育產(chǎn)生了重要的影響。建國后期由于各自經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展方向的不同變化，在教育教學(xué)以及幼兒教育的制度，課程，目標(biāo)等方面都有著相對(duì)的變化和差異。本文對(duì)中韓現(xiàn)今幼兒園大班音樂活動(dòng)中歌唱部分共同點(diǎn)和差異點(diǎn)進(jìn)行了比較和分析，達(dá)到從比較中汲取韓國學(xué)前教育工作的長處，提高自身的優(yōu)勢(shì)并克服存在的缺陷，更好的提高中國學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動(dòng)的水平。

關(guān)鍵詞：中國韓國 音樂教育目標(biāo) 幼兒園大班 歌唱教學(xué)

柯達(dá)伊認(rèn)為，“兒童的音樂學(xué)習(xí)最好在6歲之前開始，最晚不能遲于9歲”?，F(xiàn)代神經(jīng)生物學(xué)和心理學(xué)家也為音樂學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵期的說法提供了支撐。音樂學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的觀念突顯了學(xué)前兒童音樂教育的意義。學(xué)前音樂教育也是幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，受到廣大學(xué)前教育工作者的普遍重視。歌唱教學(xué)作為音樂活動(dòng)中普遍的教學(xué)形式，我國學(xué)前教師在實(shí)際的教學(xué)中依舊存在傳統(tǒng)的教學(xué)形式，因此筆者就在韓國期間對(duì)韓國學(xué)前教學(xué)中歌唱教學(xué)的課程和內(nèi)容進(jìn)行了分析感到有許多方法值得我們借鑒，比如在教學(xué)中重視孩子的音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成要高于歌唱的技巧和音色的挑剔，技能訓(xùn)練相對(duì)的減少;課堂教學(xué)內(nèi)容能夠與幼兒園實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系起來。

1 中國和韓國學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的比較

中國學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)主要從認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能三方面制定，由歌唱、韻律活動(dòng)、樂器演奏、欣賞四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。

韓國最新發(fā)布《滿五歲高標(biāo)準(zhǔn)教育課程》中音樂教育的目標(biāo)分別由“自然中尋找美”，“藝術(shù)性的表現(xiàn)”，“藝術(shù)欣賞”三個(gè)部分構(gòu)成，其內(nèi)容由歌唱，樂器演奏，音樂欣賞，身體表現(xiàn)，音樂制作等五個(gè)方面構(gòu)成。

在表1的內(nèi)容中可以看出韓國和中國的學(xué)前音樂教育目標(biāo)各有三方面表現(xiàn)的內(nèi)容雖略有差異但目標(biāo)的意義幾乎相同。兩國的音樂教育目標(biāo)簡單的概括為以下幾個(gè)方面，第一，要兒童學(xué)會(huì)在自然和生活中尋找音樂的美;第二，培養(yǎng)兒童通過多種方法來表達(dá)自己對(duì)音樂理解的想法和感受;最后一點(diǎn)中國是要求兒童用自己喜歡的方式表現(xiàn)音樂活動(dòng)，而韓國則是培養(yǎng)兒童音樂欣賞和審美的態(tài)度。

2 中國和韓國幼兒園大班歌唱教學(xué)內(nèi)容的比較

柯達(dá)伊曾說過，你的喉嚨里有一樣樂器，只要你愿意使用它，它的音樂比世界上任何小提琴都美妙。因而歌唱也是使兒童能夠快速的進(jìn)入音樂世界最自然的途徑。歌唱部分是幼兒園音樂課程的主要和重要的部分，怎么能豐富歌唱音樂活動(dòng)課程的內(nèi)容也是學(xué)前教育工作者一直研究和追求的目標(biāo)。

我國的音樂教育活動(dòng)每周進(jìn)行1次，每次30-40分鐘左右。歌唱教學(xué)就占到40%的頻率，歌唱教學(xué)中歌曲的結(jié)構(gòu)和節(jié)拍、音域都能夠反映出兒童的年齡特征。我國幼兒園音樂活動(dòng)課程歌唱活動(dòng)的內(nèi)容多以童謠為主，針對(duì)幼兒園大班的兒童的特點(diǎn)現(xiàn)以北京上海幼兒園教師用書中歌唱部分內(nèi)容（從拍子、調(diào)性、樂句數(shù)、音域等方面）整理如下（表2）：

表2中抽取的27首兒歌中兒們最容易接受的節(jié)拍2/4拍子的歌曲，其次為4/4、3/4拍子的歌曲;其中由4分音符和8分音符構(gòu)成的節(jié)奏型最多，偶爾也會(huì)出現(xiàn)三連音，休止符，切分音等音符構(gòu)成的節(jié)奏。

為了讓幼兒能夠更好的感受音樂，大班的兒歌調(diào)式范圍從C調(diào)到bB調(diào)。其中D調(diào)歌曲出現(xiàn)的頻度10首占37%居最高，E、A、bB調(diào)的歌曲為1首是最少的調(diào)式歌曲;在歌曲的樂句上16句的歌曲較多出現(xiàn)的頻度為6首（22.2%），其中12句的歌曲沒有，28句和14句的歌曲出現(xiàn)的頻度為1首（3.7%）和2首（7.4%）相對(duì)較少;在音域方面c1-c28度音域歌曲數(shù)量9首（33.3%）居最多，a-e2、e1-e2、e1-f，10度歌曲數(shù)量最少只有1首（3.7%）;歌曲的來源大部分為中國創(chuàng)作型童謠和傳統(tǒng)兒歌，其中外國童謠出現(xiàn)一首。

在教授方面教師通常以講故事，看童話畫冊(cè)等方式進(jìn)行課程的導(dǎo)入，引發(fā)兒童的好奇心從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣提高教學(xué)的效果，接下來教師會(huì)引導(dǎo)幼兒欣賞整首歌曲，在欣賞過程中給幼兒提出問題讓兒童能更加有目的的來學(xué)習(xí)歌曲。首先，教師針對(duì)歌曲中出現(xiàn)的幼兒難以理解的部分會(huì)先進(jìn)行重點(diǎn)的閱讀訓(xùn)練，并逐漸的把歌曲中的節(jié)奏和歌詞結(jié)合起來進(jìn)行節(jié)奏和節(jié)拍的訓(xùn)練和掌握，并彈奏歌曲的旋律讓幼兒逐漸的熟悉歌曲的音高，以不同的形式（獨(dú)唱，齊唱等）進(jìn)行演唱2-3遍，循序漸進(jìn)的讓幼兒從歌詞和旋律上理解歌曲的意義。歌曲中適合演變成合唱的曲目老師還會(huì)根據(jù)班級(jí)幼兒的情況來進(jìn)行合唱訓(xùn)練。

韓國《滿五歲高標(biāo)準(zhǔn)教育課程》中學(xué)前大班兒童歌唱教學(xué)的目的不僅只是為了讓孩子體驗(yàn)到歌唱的音樂性更重要的是理解歌唱構(gòu)成的要素。實(shí)際上這也是全球在近幾年都提倡的音樂元素教學(xué)，最具代表性的音樂教學(xué)法當(dāng)屬“奧爾夫音樂教學(xué)法”從中做出的貢獻(xiàn)。韓國在幼兒園課程中滲透到了很多奧爾夫教學(xué)法的理念。

針對(duì)《滿五歲高標(biāo)準(zhǔn)教育課程》中收錄的歌曲童謠進(jìn)行分析。對(duì)出示35首樂譜為中心進(jìn)行分析結(jié)果如下（表3）：

由表3中可以看出4/4節(jié)拍的童謠出現(xiàn)的比率最多，流傳童謠中按出現(xiàn)頻率分別為12/8節(jié)拍、6/8節(jié)拍、9/8節(jié)拍的順序依次出現(xiàn)。調(diào)性中C大調(diào)占71.4%，B大調(diào)和A大調(diào)各8.6%，bB和F大調(diào)各占5.7%。在音域方面普遍性的范圍為c1—c2 16（45.7%）。在兩段體的童謠中16樂句形式的童謠占37.1%是所有童謠中出現(xiàn)最多的樂句，單段體的童謠中8樂句形式的童謠出現(xiàn)的頻率最多。

（1）由以上兩張表中可以看出兩國在歌唱教學(xué)中歌曲的節(jié)拍、調(diào)性、音域、樂句方面的內(nèi)容基本沒有很大的差別都有著各自的特色。

（2）在使用的童謠內(nèi)容方面韓國多以創(chuàng)作童謠為主小部分的口傳童謠;中國的童謠內(nèi)容上以民族調(diào)式為主的少數(shù)民族童謠居多，由于我國的民族的多元化在曲調(diào)方面的使用也更廣泛些。

（3）樂譜使用方面韓國多以五線譜為主中國則以簡譜為主要的記譜法。5D6B7636-779F-464E-A414-9347C8D3C60E

（4）在教授的組織形式上兩國主要以大集體活動(dòng)為主，從音樂教學(xué)方面上韓國的教學(xué)過程更加強(qiáng)調(diào)以音樂的元素來帶領(lǐng)孩子的歌唱能力提高孩子主動(dòng)去尋找音樂中的元素，中國多是以講述故事等形式進(jìn)行引入，與故事相關(guān)的兒歌進(jìn)行反復(fù)地訓(xùn)練式教唱活動(dòng)并在熟練地情況下對(duì)歌曲進(jìn)行合唱、輪唱等表現(xiàn)形式。

（5）在國外教學(xué)內(nèi)容的引薦方面韓國比中國更早進(jìn)行三大音樂體系的教學(xué)研究特別是在奧爾夫音樂教學(xué)法方面的應(yīng)用更是廣泛;中國由于改革開放前對(duì)國外教學(xué)法方面的閉塞導(dǎo)致至今在教學(xué)理念上仍存在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)象但是后期的學(xué)前音樂教育的興起也是不容忽視的，本文通過對(duì)中韓兩國在學(xué)前音樂教育和歌唱教學(xué)的比較分析讓我們更加清楚的看到彼此優(yōu)劣勢(shì)，借鑒韓國學(xué)前兒童音樂教育的優(yōu)點(diǎn)更好的通過音樂和歌唱教學(xué)來提高學(xué)前兒童的整體音樂素養(yǎng)。

3 結(jié)語

追溯中國和韓國的歷史無論在文化還是教育交流方面都是相互影響著延續(xù)著發(fā)展過來的，在發(fā)展中有著自身特點(diǎn)的新現(xiàn)象。在本文中韓國的學(xué)前教育大班的音樂活動(dòng)課中歌唱教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)上并非有很大的差別，反而在歌曲內(nèi)容方面我國的多民族文化更豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。然而不同的教學(xué)方法卻呈現(xiàn)出了大班兒童在音樂歌唱發(fā)展上的水平差異和音樂素養(yǎng)的差別，這種差別的出現(xiàn)并非我國學(xué)前教學(xué)方面發(fā)展的制約，綜合我國每個(gè)時(shí)代的社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀導(dǎo)致我們錯(cuò)過了引進(jìn)國外先進(jìn)教學(xué)思想和方法的時(shí)機(jī)，從而也讓如今的教學(xué)方法也相對(duì)的滯后了一些。改革開放后期在沿海以及北上廣等經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)，學(xué)前教育的發(fā)展之迅速也是不容忽視的，對(duì)于文中提到的國外的音樂教學(xué)法早在九十世紀(jì)八十年代在廣州等地就已經(jīng)盛行起來如今在全國的各種教師培訓(xùn)也是非常廣泛的，但是在實(shí)際的教學(xué)中由于學(xué)前教師自身專業(yè)方向的不明確性和工作內(nèi)容的復(fù)雜性也導(dǎo)致在教學(xué)方法上出現(xiàn)了偏差。韓國方面由于在引進(jìn)國外教學(xué)法的時(shí)間上比我國要早并且已經(jīng)度過了磨合期，因此在教學(xué)方法上更能有針對(duì)性的進(jìn)行應(yīng)用。

從中韓兩國學(xué)前教育音樂活動(dòng)歌唱教學(xué)的比較，受到以下幾點(diǎn)啟示：教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者教師應(yīng)更多的是尊重兒童的需求而并非是遵循教材的內(nèi)容和方法;幼兒是課程生成的主體，要及時(shí)關(guān)注幼兒生成的課程，有利于幼兒探索精神和創(chuàng)造的發(fā)展;教學(xué)中不要忽略了最終的教學(xué)目標(biāo)即通過音樂教學(xué)培養(yǎng)兒童豐富的情感和完美的個(gè)性;教師要能夠中西合璧的把先進(jìn)的教學(xué)方法本土化提高學(xué)前教師的教學(xué)水平。

課題項(xiàng)目：《中國和韓國幼兒園音樂教學(xué)對(duì)照視域下——泉州幼高專<幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐（音樂）>課題建設(shè)的探索》;課題編號(hào)：QY2018-02。

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[6] ?????.5????????????????，2012.

[7] 張洋.??????????????????????????，2011.

作者簡介：

張洋：（1984—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師。研究方向：學(xué)前音樂教育。5D6B7636-779F-464E-A414-9347C8D3C60E