謝麗珍

摘要：5-6歲幼兒對早期閱讀有一定的基礎，愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事，同時產(chǎn)生模仿創(chuàng)作的過程，進而有了書寫的欲望，在不知不覺中提升前書寫的經(jīng)驗。通過兒歌、剪紙貼畫、文字涂色等，有目的、有計劃地對幼兒前書寫態(tài)度與前書寫能力進行培養(yǎng)，這些形式符合幼兒思維認知水平，順應了幼兒的年齡特點，使得其能更早、更自主地進行前書寫，并從中汲取生活的經(jīng)驗和智慧。對于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，發(fā)展幼兒的前閱讀、前書寫核心經(jīng)驗有著極其重要的促進作用。在豐富幼兒前書寫經(jīng)驗的同時為小學正式學習書寫做好準備工作，幫助幼兒適應幼小過渡中的斷層問題，減緩銜接坡度。

關鍵詞：早期閱讀;前書寫教育;教育策略

引言：

早期閱讀是指幼兒通過視覺觀看到的各種材料，在觀看時產(chǎn)生的理解并進行自我表達的過程，是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備。前書寫是指非正式的書寫活動，是幼兒根據(jù)自己書寫的理解而利用線條等內容進行書寫，為正式書寫奠定了良好的基礎。由于幼兒前書寫的過程是根據(jù)自己看到的內容進行書寫的，應將前書寫與早期閱讀有效聯(lián)合，讓早期閱讀為幼兒輸入豐富的書寫知識，進而促進幼兒獲取前書寫經(jīng)驗并進行有效的實踐，為后續(xù)正式書寫做好鋪墊[1]?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出：“閱讀與書寫準備應作為幼兒階段語言學習的一項基本而重要的學習內容，要為幼兒提供豐富、適宜的讀物，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習慣，發(fā)展幼兒的核心經(jīng)驗。”當前的幼兒教育很重視幼兒前書寫的培養(yǎng)，而兒歌、剪紙貼畫、文字涂色等，因其豐富的趣味性、自由的創(chuàng)作空間，深受幼兒喜愛，這些形式符合幼兒思維認知水平，提高幼兒學習興趣的教育活動，對于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，發(fā)展幼兒的前閱讀、前書寫核心經(jīng)驗有著極其重要的促進作用。

一、利用兒歌，激發(fā)幼兒前書寫的興趣

早期閱讀背景下開展前書寫教育，教師應明確早期閱讀的含義并非閱讀書籍、認讀文字，凡是可以讓幼兒用眼觀察的事物都屬于早期閱讀的內容，比如觀看電視、走路中看到的交通標志等。根據(jù)這一含義開展前書寫教育，但是在實施中，第一步應先采取激發(fā)幼兒早期閱讀、前書寫興趣的策略，只有幼兒產(chǎn)生了興趣才能全身心投入早期閱讀中、前書寫教育中，在豐富幼兒前書寫經(jīng)驗的同時為后續(xù)正式書寫奠定良好的基礎[2]。幼兒教師可以引入幼兒生活中的事物，利用幼兒對生活事物的熟悉促進幼兒在早期閱讀中全面理解事物，并利用自己的理解進行書寫，可以顯著提升幼兒書寫效果。

例如，在學習兒歌《我的身體》時，讓幼兒先聽并提問：“這首兒歌說了什么內容？”“身體中有什么？”接著讓幼兒觀看視頻的兒歌，教師有目的地讓幼兒認識“頭”和“手”并相應出示的卡片，進而達到激發(fā)幼兒早期閱讀、前書寫興趣的目的。然后，讓幼兒在觀看兒歌視頻時查找這兩個字，進而加深幼兒對這兩個漢字的印象。隨后，幼兒教師只播放曲調，讓幼兒跟隨兒歌歌詞做出相應的動作，比如歌詞中“我的頭”，幼兒要用自己的手拍一拍自己的頭。同時，在歌曲播放到“頭”、“手”兩個漢字時，幼兒教師可利用多媒體技術將“頭”、“手”的圖片展示出來，并在圖片旁邊書寫上相應的漢字。最后，幼兒教師可采取繪畫的方式，讓幼兒畫出自己的“頭”與“手”并在畫作上寫下這兩個漢字，進而豐富了幼兒書寫經(jīng)驗。

二、利用剪紙貼畫，促進幼兒掌握漢字筆畫

幼兒教師在開展前書寫教育時，可以采取利用剪紙貼畫手工制作的方法，促進幼兒掌握漢字筆畫的目的。教師可引領幼兒閱讀故事繪本，并構建出相應的情境引起幼兒產(chǎn)生強烈的情感，再讓幼兒根據(jù)所學生字開展剪紙貼畫手工制作，可以在促進幼兒具有積極性的同時能夠對生字仔細觀察，可在手工制作中將生字的一筆一畫清晰地制作出來，并在制作的過程中促進幼兒掌握漢字筆畫。

例如：教師可以引入適合5-6歲幼兒閱讀的《媽媽，你會永遠愛我嗎？》繪本，在引領幼兒完成閱讀后構建相應的情境，讓幼兒回憶“自己的媽媽是怎樣疼愛自己的？”在幼兒回憶的過程中，幼兒產(chǎn)生的強烈的幸福感，并同時產(chǎn)生了“愛媽媽”的強烈情緒。此時，教師讓幼兒進行剪紙貼畫手工制作，選擇自己喜愛的紙張顏色并裁剪出“媽媽”兩個字，還可以在空心的“媽媽”兩個字，按筆畫的順序貼上自己喜歡的彩紙，在卡紙的周圍進行繪畫創(chuàng)作，通過這一創(chuàng)作表達自己對“媽媽”的愛。此時，幼兒發(fā)自內心的“愛媽媽”的情緒油然而生，會全身心地投入剪紙貼畫手工制作中，并且會對“媽媽”兩個字的筆畫進行清晰的觀察，教師也從旁引導幼兒認識“媽”這一漢字筆畫，并在幼兒進行實踐的過程中掌握了筆畫，從而提升幼兒書寫的經(jīng)驗。

三、利用文字涂色，豐富幼兒前書寫經(jīng)驗

幼兒教師在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒書寫經(jīng)驗時，可以采取文字涂色游戲的方式達到教育目標。首先，搜集文字發(fā)展演變視頻，并在課堂中向幼兒播放。其次，出示幼兒感興趣的漢字，讓幼兒觀察文字與實物，進而促進幼兒認知象形字的含義。最后，造出認漢字的相應情境，利用情境促進幼兒產(chǎn)生情感、激活幼兒想象思維，讓幼兒根據(jù)自己的情感、想象在教師準備好的“線條中空文字”紙張上，運用彩筆進行文字線條描繪、在中空位置圖色，并在文字周圍紙張上進行情境繪畫，可通過文字線條描繪、中空位置圖色掌握生字的書寫方式。

例如：教師在網(wǎng)絡中搜集《三十六個字》文字發(fā)展演變視頻，在課堂中向幼兒展示，如“日”和“月”這兩個漢字，將相應的圖片放大展示給幼兒，讓幼兒觀看圖片和相應的漢字，從而正確認知它們的由來。同時，教師在教學之前還應準備相應的畫紙讓幼兒畫上太陽與月亮，并在空心的“日”和“月”中涂上自己喜歡的顏色，還讓幼兒在紙張及漢字的周圍進行添畫，進而創(chuàng)造出屬于幼兒自己的想象情境。通過文字涂色的游戲進一步提升幼兒前書寫的經(jīng)驗。

結束語：

總之，前書寫教育活動強調的是活動的過程，是幼兒對書寫的一種體驗或經(jīng)驗的獲得、是對幼兒好奇心的滿足和對幼兒對書面語言的興趣的激發(fā)，它的目標是相當廣泛的，而絕不是只強調書寫的技能。同時，幼兒早期的讀和寫是一個相互關聯(lián)的統(tǒng)一整體，應積極與早期閱讀相結合，讓5-6歲幼兒通過早期閱讀的過程認識到各種線條、圖形等練習為后續(xù)正式書寫奠定良好的基礎，為小學正式學習書寫做好準備，幫助幼兒適應幼小過渡中的斷層問題，減緩銜接坡度。

參考文獻：

[1]丁一洺. 早期閱讀背景下幼兒前書寫教育活動研究（重要性及方法）[J]. 明日， 2019（9）：0213-0213.

[2]李文藝， 王明暉. 關于幼兒園前書寫教育：另一種觀點[J]. 學前教育研究， 2003（7）：4.