黃少濱

摘要：在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求語文教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來，真正的感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè);雙減政策;小學(xué)教學(xué)

引言：

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極開展實(shí)踐活動(dòng)，獲取知識(shí)或通過親身體驗(yàn)加深對知識(shí)的理解。它是書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。這種工作是他們喜歡做的，愿意做的，而且負(fù)擔(dān)也比較輕，這與雙減政策是一致的。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要超越課本，將作業(yè)的方向引向現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，使作業(yè)成為展示學(xué)生特長和個(gè)性的平臺(tái)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。通過二十多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、減輕作業(yè)量，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間

傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語文作業(yè)通常是對課文后的生字、詞語進(jìn)行抄寫，并設(shè)置相應(yīng)的數(shù)量，這樣的作業(yè)對學(xué)生來講效率并不高，同時(shí)還很容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)造成影響，同時(shí)每天重復(fù)的作業(yè)習(xí)慣，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對語文產(chǎn)生厭煩心理。為了避免學(xué)生出現(xiàn)此類情況，教師需要及時(shí)的更改傳統(tǒng)的作業(yè)方式，合理控制作業(yè)量，同時(shí)還需要注重作業(yè)的趣味性，避免學(xué)生因枯燥的作業(yè)喪失學(xué)習(xí)興趣。比如《狼牙山五壯士》，傳統(tǒng)的作業(yè)模式是教師提前在課上讓學(xué)生將重點(diǎn)的字詞勾畫出來，課后作業(yè)是將勾畫的字詞，一個(gè)抄寫三到五遍，以此形成肌肉記憶。繁重的抄寫任務(wù)讓學(xué)生在作業(yè)過程當(dāng)中難免會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，有學(xué)生會(huì)將字詞簡寫，目的就是想快速完成任務(wù)。由于孩子天生愛玩，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，比如“狼牙山五壯士”這一課，可以將字詞抄寫的數(shù)量進(jìn)行簡化，每天課上的字詞，根據(jù)難易程度的不同挑選簡單的字詞進(jìn)行抄寫，數(shù)量一至兩遍即可，或者是將課后習(xí)題朗讀課文、將課文內(nèi)容填空，復(fù)述作為作業(yè)即可。由于小學(xué)主科目不只有語文，還有數(shù)學(xué)與英語，課后作業(yè)的把控就需要將時(shí)間盡量進(jìn)行壓縮，避免學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)量過多減少個(gè)人自由支配時(shí)間。

二、加強(qiáng)實(shí)踐，注重多樣化

目前階段的小學(xué)作業(yè)更多的是書面化的作業(yè)，通常只鍛煉了學(xué)生的讀寫與應(yīng)用能力，但語文課學(xué)習(xí)的是我們?nèi)粘＝涣鞯恼Z言，大多的使用場景是在我們的日常交流活動(dòng)當(dāng)中。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，鍛煉學(xué)生的日常交際能力，教師要隨時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與終身發(fā)展能力。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)采用合理的實(shí)踐類型的作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)。例如文言文《兩小兒辯日》這篇課文中就講述了兩個(gè)小孩見到太陽的不同經(jīng)歷，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，一般會(huì)讓學(xué)生對課文進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前對課文有所了解，而針對文言文，小學(xué)生的理解能力有限，老師可以布置一些實(shí)踐型作業(yè)讓學(xué)生提前產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，比如這篇課文，老師可以通過讓學(xué)生們周末對太陽進(jìn)行觀察，讓學(xué)生記錄下他們觀察完太陽后產(chǎn)生的感悟，等到上課的時(shí)候，課前通過對學(xué)生進(jìn)行提問式問答，然后引出即將要學(xué)的這篇課文，再通過對課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行解答自己在觀察太陽時(shí)，看到的太陽的狀態(tài)及原因，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的鞏固。這樣既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，也能鍛煉學(xué)生的口語能力，同時(shí)還引發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的好奇心。

三、尊重個(gè)性，體現(xiàn)作業(yè)的人文性

相信很多教師都有所耳聞，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文古詩之余，總喜歡對故事進(jìn)行二次創(chuàng)作，雖然這些創(chuàng)作大多比較搞怪，但這無疑體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以充分利用學(xué)生好奇心重、思維活躍度高、想象力豐富的特點(diǎn)，給學(xué)生布置一些文學(xué)創(chuàng)作方面的作業(yè)。這里的文學(xué)創(chuàng)作不是指寫作，而是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩和古文而進(jìn)行的二次創(chuàng)作。古詩通常比較精簡，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)都有這樣一個(gè)問題，可以背誦，但是不知道是什么意思。文學(xué)創(chuàng)作類的作業(yè)可以讓學(xué)生更深刻地理解古詩表達(dá)地含義，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行記憶。

例如部編版六年級(jí)語文下冊第一單元古詩三首中的《寒食》，教師在進(jìn)行這首古詩的教學(xué)時(shí)，首先可以讓學(xué)生明白古詩名的意思，向?qū)W生解釋什么是寒食節(jié)，都有哪些習(xí)俗，在學(xué)生對背景知識(shí)有所了解之后，教師先不要進(jìn)行古詩內(nèi)容的教學(xué)，而是讓學(xué)生自行閱讀思考，并以古詩詞為背景，用白話文描述出作者在寒食節(jié)的所作所為、所思所想。然后讓學(xué)生在課堂上分享自己寫出來的故事，由教師進(jìn)行評價(jià)。通過這樣的方法學(xué)習(xí)古詩詞，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的理解，還可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行背誦。

總之，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，以“雙減”政策為綱領(lǐng)，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、強(qiáng)化、學(xué)情分析等作用，鼓勵(lì)分層設(shè)計(jì)、彈性設(shè)計(jì)和個(gè)性化設(shè)計(jì)，尤其要注意的是要堅(jiān)決克服機(jī)械重復(fù)式的無效作業(yè)設(shè)計(jì)，要杜絕一些重復(fù)性、枯燥性、懲罰性的作業(yè)，如抄寫100遍等，用作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

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