陳南燕

摘要：在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，群文閱讀是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的一個(gè)有效方式。作為初中語(yǔ)文教師，一定要注重選擇適合學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)文本，運(yùn)用多元教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)目標(biāo);閱讀思維;教學(xué)情境

與城市的學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不是十分完善，教學(xué)環(huán)境也相對(duì)較差，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)也較為薄弱。所以，身為農(nóng)村教師，更要在這種固定的條件下不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在研究中發(fā)現(xiàn)，群文閱讀能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，不僅能夠有效提高學(xué)生思維的深度和廣度，還能切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平。

一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

對(duì)于一堂課程來說，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的整體線索，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的大致方向，更是檢驗(yàn)課堂效果的重要方式。教師要選擇有益學(xué)生身心發(fā)展的群文閱讀作品，設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生真正的領(lǐng)悟到作品的真正內(nèi)涵，從而將文學(xué)作品的價(jià)值充分體現(xiàn)出來。

例如，在進(jìn)行《紀(jì)念白求恩》這一課程的教學(xué)時(shí)，在課堂開始時(shí)，筆者就在黑板上寫上了明確的教學(xué)目標(biāo)，并且向?qū)W生解讀了本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這篇文章主要要求學(xué)生能夠總結(jié)每一自然段的主要內(nèi)容，并且要了解對(duì)比的手法以及這種手法在文章中的作用，以及學(xué)習(xí)白求恩為了他人的生命甘愿犧牲—切的共產(chǎn)主義精神。當(dāng)學(xué)生明確本次課程的教學(xué)目標(biāo)之后，筆者就按照教學(xué)目標(biāo)帶領(lǐng)著學(xué)生展開了學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀來總結(jié)每一自然段的主要內(nèi)容。如學(xué)生通過閱讀，總結(jié)出第一自然段通過書寫白求恩的英雄事跡，贊揚(yáng)他的共產(chǎn)主義精神;第二自然段贊揚(yáng)白求恩舍己為人的精神等等。通過教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生在初讀、品讀、研讀的過程中一步步深入文本，感受作品中所蘊(yùn)含的巨大精神力量，從而幫助學(xué)生樹立高尚的道德情操。

二、培養(yǎng)閱讀思維，提升思維能力

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀展開教學(xué)，教師可依托課堂閱讀問題的設(shè)計(jì)，提升其閱讀思維能力;還可以將課文組合在一起，依據(jù)其中的閱讀內(nèi)容，精心問題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的群文閱讀思考習(xí)慣。在提升學(xué)生閱讀效率的同時(shí)，促使思維能力得到有效的鍛造，使得群文閱讀有效性突顯出來。

例如，在進(jìn)行《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者就依據(jù)這篇課文教學(xué)特點(diǎn)，組合本單元文章《老王》、《臺(tái)階》、《賣油翁》課文，引導(dǎo)學(xué)生以群文閱讀模式進(jìn)行閱讀，并就其中的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在問題的思考與分析中，閱讀思維得到全面的提升。筆者通過對(duì)問題從易到難的設(shè)計(jì)，使學(xué)生問題的解決中，不知不覺完成的不同難度難的問題思考，達(dá)成思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。如筆者提出：

①《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《老王》、《臺(tái)階》、《賣油翁》來自不同作者、不同年代，你能分別回答出各自的作者，指出作者的生平么？

②這幾篇課文中都以人物描寫為主，但又各具特色，你可以詳細(xì)的分析出每個(gè)人物的特點(diǎn)么？請(qǐng)你用表格展示出來。

③《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》作者表達(dá)的對(duì)主要人物“阿長(zhǎng)”怎樣的情感？

④《老王》中的“老王”代表的是當(dāng)時(shí)時(shí)代中的哪種階層？

⑤《臺(tái)階》中的父親為什么總覺得自己家的臺(tái)階低？

⑥《賣油翁》文言文中展示賣油翁技藝精湛的一面，作者想要說明什么問題？

學(xué)生借助筆者所設(shè)置的問題進(jìn)行閱讀活動(dòng)，且快速、高效地完成了上述任務(wù)，進(jìn)而有效提升群文閱讀課堂應(yīng)用效率和學(xué)生的閱讀思維。

三、設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)鑒賞能力

閱讀的過程是一個(gè)自我創(chuàng)造的過程，只有真正的融入作品之中，深入體會(huì)作者的心境，才能夠有所獲得。對(duì)于中學(xué)生來說，他們很容易受到周圍事物的影響。所以，利用多媒體創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，借助可視化的畫面展開教學(xué)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的閱讀模式產(chǎn)生濃烈興致，帶著閱讀的嘗試渴望進(jìn)入到閱讀課堂，使得閱讀課堂閱讀氛圍活躍起來，取得積極、有效、靈活的群文閱讀的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《鄧稼先》、《說和做——記聞一多先生言行片段》、《回憶魯迅先生》、《孫權(quán)勸學(xué)》的群文閱讀前，筆者就針對(duì)這樣—組以回憶為主題的人物形象描寫閱讀，通過可視化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放了相關(guān)影像資料，幫助學(xué)生興致勃勃開啟課堂群文閱讀。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備階段筆者就開始尋找相關(guān)資料，使學(xué)生能夠通過展示文章內(nèi)容來了解群文閱讀的意義，并且通過這些畫面更為積極地參與到閱讀活動(dòng)中來。學(xué)生通過筆者所準(zhǔn)備的這些和面，就能不斷地產(chǎn)生疑問，并借助疑問產(chǎn)生一探究竟的閱讀醫(yī)院，這不僅有效地完成地課堂閱讀導(dǎo)入的目標(biāo)，還提升了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

總而言之，群文閱讀在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，既能促使語(yǔ)文教育教學(xué)工作發(fā)展，又能幫助學(xué)生快速提升閱讀質(zhì)量。教師教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，要充分應(yīng)用群文閱讀，助力學(xué)生達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成群文閱讀目標(biāo);教師還要在閱讀教學(xué)中通過提問的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維;利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的群文閱讀環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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