農(nóng)金花

摘要：閱讀能力是英語技能發(fā)的重要組成部分，在推進(jìn)核心素養(yǎng)的今天受到了更多重視。但一直以來，初中英語閱讀教學(xué)被傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)，教學(xué)成效低下，亟需改進(jìn)。任務(wù)型教學(xué)法借助指向性明確的任務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向和內(nèi)容，可以促使其借助多種方式融入其中，有效提升閱讀能力，受到了廣泛關(guān)注。文章基于作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用方案。希望能為廣大初中英語教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);初中英語閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言

閱讀是英語“聽”“說”“讀”“寫”四大能力的重要組成部分，在英語教學(xué)一直占有非常重要的地位。初中生經(jīng)過小學(xué)的英語學(xué)習(xí)，雖然已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但其語言基礎(chǔ)薄弱，閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)等，閱讀仍屬于其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)方法單一，教學(xué)效果平平。任務(wù)型教學(xué)是教育一線的熱點(diǎn)，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極在閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，提升學(xué)生的英語閱讀能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.利于英語知識(shí)學(xué)習(xí)

閱讀作為英語綜合能力的體現(xiàn)，是初中英語教育的重要組成部分。雖然新課改已經(jīng)推行多年，但現(xiàn)今一部分初中英語閱讀教學(xué)課堂仍受到沿用已久教學(xué)觀念的影響，以灌輸教學(xué)作為主要方式，學(xué)生只得單向接受英語知識(shí)，學(xué)習(xí)意愿低下，甚至容易產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)效果難以使人滿意。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)更加突出了學(xué)生的主體角色，學(xué)生在一系列基于自身理解認(rèn)知特征的任務(wù)引導(dǎo)下，積極閱讀、思考，主動(dòng)合作、討論，氛圍輕松，學(xué)生可以逐漸形成對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果都能得到有效提高。

2.利于學(xué)生全面發(fā)展

伴隨著新課改“綜合素養(yǎng)”概念的提出，英語閱讀教學(xué)作為知識(shí)輸入、思考、內(nèi)化等能力的綜合，受到了更多的重視。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)著重于詞匯、語法點(diǎn)的講解，忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。在任務(wù)型教學(xué)模式下，英語閱讀拋棄了傳統(tǒng)的說教性知識(shí)傳授，以豐富靈活的教學(xué)方法和情感特征吸引學(xué)生參與其中，借助聽、說、讀、寫的綜合方式感受理解英語知識(shí)，既體現(xiàn)出智力因素，也凸顯了人文因素，實(shí)現(xiàn)了其綜合能力的有效鍛煉，助力其全面發(fā)展，滿足新課改的要求。

二、淺談任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.思考教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置閱讀任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)是核心環(huán)節(jié)。為能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，培育其英語綜合素養(yǎng)，初中英語教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到任務(wù)的重要性，積極挖掘思考教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合初中生的理解接受特點(diǎn)，精心學(xué)生的閱讀任務(wù)。

教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，選取適合初中生的閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)注意到。閱讀文本應(yīng)當(dāng)以整體的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師的作用為借助任務(wù)的引導(dǎo)和幫助。教師可以積極借助視頻、圖片等多種視覺形式，提供豐富的背景知識(shí)，并將課文的主要內(nèi)容，人物和事件，故事的發(fā)展過程和場(chǎng)景內(nèi)容簡(jiǎn)單提供給學(xué)生。促使其借助略讀、跳讀等閱讀方法迅速捕獲文章中的主要信息或事實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體把握，并逐漸深入到句、詞，層層推進(jìn)，強(qiáng)化英語閱讀的教學(xué)效果。借助一系列的教學(xué)活動(dòng)，輔助學(xué)生在吸收新知識(shí)的同時(shí)，與自己已有的知識(shí)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)真正的語言運(yùn)用。

2.設(shè)置閱讀情境，交代閱讀任務(wù)

實(shí)際教學(xué)開始后，教師就應(yīng)當(dāng)利用多種方式，設(shè)置閱讀情境，交代閱讀任務(wù)，借此提升學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解閱讀的方向和主題，并引導(dǎo)其進(jìn)行討論和研究，將自己的思維融入閱讀任務(wù)之中，凸顯出閱讀的價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如學(xué)習(xí)外研社版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Module 1 Unit 2 The Lost and Found Office in the New York City一文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前借助互聯(lián)網(wǎng)，搜索更多紐約失物招領(lǐng)處的圖片，利用多媒體播放，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搱D片內(nèi)容，依據(jù)文本標(biāo)題推測(cè)紐約失物招領(lǐng)處的具體工作情景等。學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以提出問題：When do people often lost thing？What strange thing are there at the New York City Lost and Found Office？等問題，鼓勵(lì)學(xué)生靈活利用略讀找到答案。之后教師就可以轉(zhuǎn)入精讀環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生深入文本的每個(gè)段落閱讀，完成整體文本大綱。這樣的任務(wù)基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，借助場(chǎng)景和問題的呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了明確的目標(biāo)，有效激發(fā)了學(xué)生激起學(xué)生閱讀探索的欲望，促使其在猜測(cè)中不斷進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的閱讀，由淺入深，對(duì)于閱讀文本形成了全面深入的認(rèn)知，增強(qiáng)了實(shí)際教學(xué)的效果。

3.讀后強(qiáng)化任務(wù)，提升學(xué)生能力

任務(wù)型教學(xué)法并非僅僅限于文本知識(shí)的教學(xué)和學(xué)生的理解。為強(qiáng)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的真正提升，教師也應(yīng)當(dāng)在閱讀后設(shè)置強(qiáng)化任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)英語閱讀內(nèi)容的理解和分析完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)到主動(dòng)借助討論、交流、創(chuàng)作，完成知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化，提升學(xué)生的英語閱讀理解能力。

例如The Lost and Found Office in the New York City一文后，教師不妨設(shè)置討論任務(wù)：What can we do for lost and found work？引發(fā)學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容，基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的討論。這樣的討論能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與意愿，促使其積極思考，互相溝通，運(yùn)用已有的英語知識(shí)解決實(shí)際問題，強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的理解。教師也可以設(shè)置課后延伸問題，鼓勵(lì)學(xué)生寫一份失物招領(lǐng)啟事，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。強(qiáng)化任務(wù)有效拓展了閱讀教學(xué)的視野，使其延伸至口語、寫作，涵蓋課內(nèi)、課外，使得二者有機(jī)連接，進(jìn)一步提升了英語閱讀教學(xué)的意義。

總結(jié)

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)形式新穎，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生思維，更為其提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，在初中英語教學(xué)中具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。初中英語教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平，有效把握初中學(xué)生的理解接受特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，巧妙融入任務(wù)型教學(xué)模式帶入，借此拓展學(xué)生英語閱讀的空間，提高其學(xué)習(xí)積極性，吸引其主動(dòng)參與閱讀，在閱讀中逐漸樹立科學(xué)的英語觀和豐厚的人文情懷，為他們將來的全面做好奠基工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玲.例談任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元為例[J].新智慧，2020（28）：72+76.D29D2B94-AE6C-4A5D-B46D-560E633E5A64