周夏 秦益鋒

【摘要】由于教師缺乏對(duì)語(yǔ)篇資源的充分利用和深度挖掘，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在單一化、淺層化和低效化的問(wèn)題，以致學(xué)生難以真正深入文本，無(wú)法深入理解知識(shí)、內(nèi)涵、主題和文化。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探尋開(kāi)展深度閱讀的策略，可以拓寬學(xué)生的文化視野，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)自主閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，從而達(dá)到培育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】深度閱讀;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地和重要渠道，是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。但在實(shí)際教學(xué)中，有些閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定單一，活動(dòng)設(shè)計(jì)機(jī)械，問(wèn)題設(shè)置淺顯，不利于學(xué)生內(nèi)化新的語(yǔ)言知識(shí)，也更無(wú)法讓學(xué)生深入理解文本，獲得情感體驗(yàn)。這導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀流于形式，學(xué)生也無(wú)法從淺顯、機(jī)械的閱讀中獲得閱讀的快樂(lè)，更難以產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

深度閱讀是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，即通過(guò)深度加工知識(shí)信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系，并能遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程。因此，深度閱讀是內(nèi)化知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展、提升思維品質(zhì)的有效閱讀方式。它能夠在很大程度上彌補(bǔ)文本閱讀單一化的不足，有助于學(xué)生深入理解文本語(yǔ)言，開(kāi)闊文化視野，發(fā)展思維品質(zhì)，提高自主閱讀能力，從而將培育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求落到實(shí)處。

一、拓寬閱讀渠道，鋪墊深度閱讀，增加知識(shí)容量

在英語(yǔ)閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)的第一步便是拓展學(xué)生的知識(shí)容量。閱讀內(nèi)容不應(yīng)囿于教材或必讀書(shū)目，進(jìn)行廣泛的閱讀才是學(xué)生增加詞匯量、拓展知識(shí)面的重要途徑。廣泛閱讀還可以幫助學(xué)生了解不同的文化知識(shí)，培育國(guó)際視野，提升學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生閱讀有關(guān)新冠肺炎的英語(yǔ)文本，可增加自己對(duì)新冠肺炎的認(rèn)知，掌握防護(hù)方法;學(xué)生閱讀有關(guān)中外節(jié)日的英語(yǔ)文本，可比較中外文化的異同，拓寬國(guó)際視野;學(xué)生閱讀科普類的英語(yǔ)文本，能逐步樹(shù)立科學(xué)精神，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的能力。廣泛閱讀與深度閱讀并不矛盾，二者應(yīng)相互結(jié)合。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 6 Story time的閱讀教學(xué)為例，該文本的主題圍繞Chinese New Year進(jìn)行。課前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)關(guān)于春節(jié)的內(nèi)容，通過(guò)閱讀書(shū)籍或上網(wǎng)查閱資料等方式，增加自己對(duì)這一話題的認(rèn)知。課中，教師引導(dǎo)學(xué)生交流分享預(yù)習(xí)所得，并分層閱讀理解文本，為拓展性課外閱讀作好鋪墊。課后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)主題的繪本閱讀，在加深對(duì)新年認(rèn)知的同時(shí)，增加詞匯量，提升閱讀速度。筆者就向?qū)W生推薦了Bringing in the New Year、My First Chinese New Year、Peppa’s Chinese New Year等繪本。這些英語(yǔ)繪本從不同視角介紹了人們?nèi)绾螝g度中國(guó)年，如迎新春的準(zhǔn)備活動(dòng)和春節(jié)期間的特色活動(dòng)，凸顯中國(guó)元素，詞匯豐富。繪本閱讀的引人讓“春節(jié)”這一話題更為立體、飽滿，同時(shí)為后續(xù)的深度閱讀活動(dòng)作好鋪墊。

二、聚焦主題意義，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，建構(gòu)知識(shí)體系

教師在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，挖掘語(yǔ)篇的主題意義，確定指向思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置主題意義背景下有情境、有層次的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能有效幫助學(xué)生發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，自主建構(gòu)新的知識(shí)體系。

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 A new student的單元復(fù)習(xí)時(shí)，就可以進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。本單元的話題為“新同學(xué)了解新學(xué)?！?，單元復(fù)習(xí)課的主題意義可以設(shè)定為：了解自己的學(xué)校，熱愛(ài)自己的學(xué)校，描繪心目中的理想學(xué)校。基于主題意義，筆者設(shè)計(jì)了一條單元復(fù)習(xí)課任務(wù)鏈：在主題閱讀中習(xí)得新詞匯→在情景中運(yùn)用語(yǔ)言→在寫(xiě)作中發(fā)展思維，從而培養(yǎng)學(xué)生聚焦主題意義、在深度閱讀中整體提升并建構(gòu)新的單元知識(shí)體系的自主復(fù)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

拓展性主題閱讀：Bobby and Sam’s Animal School

Step 1：學(xué)生回顧本單元教材內(nèi)容，建構(gòu)核心語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：school-There is/are-classroom/music room-nice/big;

Step 2：學(xué)生自主拓展閱讀Bobby and Sam’s Animal School，圈畫(huà)出新詞匯swimming pool、swing、gym、bakery等，并運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合插圖、以舊引新、自然拼讀、互助合作等策略學(xué)習(xí)新詞匯，完成理解性閱讀任務(wù);

Step 3：學(xué)生根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖介紹Bobby和Sam的學(xué)校，在新的情境中運(yùn)用語(yǔ)言，將新舊知識(shí)相融合，使之建構(gòu)內(nèi)化為更綜合的知識(shí)體系，完成解釋性閱讀任務(wù);

Step 4：學(xué)生對(duì)比思考并討論：Which school does Nancy/Sam/Bobby like？ 觸發(fā)學(xué)生再次深度閱讀教材及拓展文本，進(jìn)一步提煉本單元的主題意義：Everyone loves her/his own school， so do we. Let’s make our school better！ 從而完成批判性閱讀任務(wù);

Step 5：學(xué)生設(shè)計(jì)并介紹自己夢(mèng)想中的學(xué)校，為建設(shè)美麗校園出謀劃策。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生將深入思考后的閱讀體驗(yàn)外化為口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)，有助于他們主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并將其遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題?；谏疃乳喿x的寫(xiě)作活動(dòng)，避免了說(shuō)教式的寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生的思維得到發(fā)展，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也得到提高。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)是基于主題意義引領(lǐng)下的環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在單元復(fù)習(xí)中有梯度地持續(xù)遞進(jìn)，從而促進(jìn)其語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的融合發(fā)展。

三、設(shè)置鏈?zhǔn)絾?wèn)題，引導(dǎo)深度閱讀，促進(jìn)思維進(jìn)階

閱讀教學(xué)始于問(wèn)題，并以不同層次的問(wèn)題推進(jìn)閱讀和思考的深入。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生深入思考，教師應(yīng)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，由淺入深地推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。這些問(wèn)題既可以是關(guān)于檢索細(xì)節(jié)的淺層閱讀問(wèn)題，又可以是涉及內(nèi)容概括、體會(huì)主旨、評(píng)價(jià)與欣賞的深度閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 4 Story time的閱讀教學(xué)為例：文本主要圍繞Mike一家過(guò)去與現(xiàn)在生活方式上的一些變化，主題內(nèi)涵可定義為“人們生活的變化”。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是可以用英語(yǔ)表達(dá)自己生活的變化，并就這些變化表達(dá)自己的見(jiàn)解。在閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。問(wèn)題如下：

Q1： What could Mike do six years ago？/What can he do now？

Q2： What could Mr/Mrs Brown do twenty years ago？/What can Mr/Mrs Brown do now？

Q3： What could Mike’s grandpa do thirty years ago？/What can Mike’s grandpa do now？

回答以上三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠有條理地輸出文本，并在對(duì)比變化中學(xué)會(huì)概括與歸納。

Q4： What could you do six years ago？/What can you do now？

Q5： How did you go to Nanjing ten years ago？/How can you go to Nanjing now？

Q6： Did people have computer lessons thirty years ago？/Do you have computer lessons now？

Q7： Did people plant rice by themselves many years ago？/How do they plant rice now？

通過(guò)以上四個(gè)問(wèn)題串成的問(wèn)題鏈，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中衣、食、住、行等方面的變化，讓學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)。

Q8： Do you like the changes？ How are these changes？

Q9： Is it good to be grown up？

通過(guò)回答以上兩個(gè)問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極地思考生活中的變化——學(xué)生是否喜歡這種變化？學(xué)生是否受益于這些變化？筆者希望通過(guò)探討這兩個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維。以上問(wèn)題鏈的設(shè)置具備如下兩個(gè)特征：

1.所有問(wèn)題都具備關(guān)聯(lián)性、邏輯性、層次性。先從課文Mike一家過(guò)去與現(xiàn)在變化切入，再到探討自己的生活中過(guò)去與現(xiàn)在發(fā)生的變化，進(jìn)而挖掘主線“衣、食、住、行方面的變化”，最后思考對(duì)這些變化的看法。

2.這串問(wèn)題鏈有助于學(xué)生多元思維的發(fā)展。Q1～Q3培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，Q4～Q7培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，Q8和Q9培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

四、借助插圖情境，推動(dòng)深度閱讀，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少，理解能力薄弱，但形象思維能力較為突出，因此在進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可借助繪本插圖，利用文本留白，讓學(xué)生觀察插圖情境后進(jìn)行思考、想象，助推深度閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

在結(jié)束譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上冊(cè)）Unit 4 Story time的教學(xué)之后，筆者選取攀登英語(yǔ)閱讀系列繪本I Love My Sister進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。筆者借助繪本插圖情境進(jìn)行拓展融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言內(nèi)化，豐富并深化了課文主題。在該繪本的閱讀中，筆者先展示了繪本中的這幅圖片：

<D：＼jjy專用＼工作＼閱讀教科研22年5月＼QQ圖片20220329210748.png>

圖片大意是：爸爸下班后發(fā)現(xiàn)妹妹在樓梯上，爸爸用手推著眼鏡。此時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察爸爸驚訝的表情，大膽想象爸爸會(huì)說(shuō)些什么。“Oh，no！”“Oh my god！”結(jié)合自己的英語(yǔ)口語(yǔ)積累，學(xué)生的回答既生動(dòng)又貼切。這是在引導(dǎo)學(xué)生讀細(xì)節(jié)的過(guò)程中一邊拓展知識(shí)，一邊激活他們已掌握的英語(yǔ)知識(shí)。

接著筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察下一幅圖：

圖中，爸爸一只手拿著蘋(píng)果，另一只手抱著妹妹。筆者再次引導(dǎo)學(xué)生觀察爸爸的表情，想象爸爸會(huì)對(duì)妹妹說(shuō)些什么。有的學(xué)生立刻搶答：“This apple is for you. ”筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讀細(xì)節(jié)：“妹妹在爬樓梯，想去摸摸全家福，但是爸爸覺(jué)得很危險(xiǎn)，爸爸會(huì)怎么說(shuō)呢？”在觀察了細(xì)節(jié)之后，學(xué)生再次回答：“Don’t climb， baby. I love you. ”接著， 筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在表演的過(guò)程中感受人物的心境，體會(huì)文本的情感。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

隨后，筆者讓學(xué)生欣賞下一幅圖：

這幅圖大意是：妹妹鉆進(jìn)了垃圾桶，媽媽一臉驚訝。筆者讓學(xué)生猜測(cè)：“媽媽會(huì)說(shuō)些什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“Oh， my dear！”有的則說(shuō)：“Are you OK？”基于學(xué)生的猜測(cè)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察媽媽和妹妹的表情變化，猜測(cè)媽媽會(huì)怎么說(shuō)。一些學(xué)生脫口而出：“Don’t cry.”部分學(xué)生甚至?xí)磉_(dá)：“Don’t be sad.”

在分析以上插圖的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在情境中思考，在情境中學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)了屬于自己的繪本內(nèi)容：

This is my father. He loves my sister.

Father： This apple is for you. I love you.

Sister： Thank you， dad. I love you， too.

This is my mother. She loves my sister.

Mother： Don’t cry. I love you.

Sister： I love you， too.

該教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的社會(huì)情景，激活學(xué)生已有的知識(shí)，提取相似的生活經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生在具體場(chǎng)景中理解語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言。這就讓學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，完成知識(shí)的遷移運(yùn)用。

總之，深度閱讀不僅是一種良好的閱讀習(xí)慣，更是一種深度學(xué)習(xí)文本的過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)展學(xué)生的思維能力，在深度解讀教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中深入探究文本的主題意義，關(guān)注文體特征與語(yǔ)言特點(diǎn)，思悟語(yǔ)篇蘊(yùn)含的觀點(diǎn)和作者的價(jià)值取向，真正做到閱讀與思考同步深入，讓學(xué)生成為能閱讀、會(huì)思考的優(yōu)秀閱讀者。

【基金項(xiàng)目】

本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“KCS理念下小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：J-c/2020/20）和無(wú)錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“KCS理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)域研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：B/D/2018/003）的階段成果。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：周夏，江蘇省宜興市芳莊小學(xué);秦益鋒，江蘇省宜興市教師發(fā)展中心）