張思紅

【摘要】閱讀課堂要有質量意識。高效的閱讀教學應該找準落實語文要素、提升語文素養(yǎng)的“關鍵點”，引導學生理解體悟“關鍵點”，獲得言語智慧，提升語文學習力。不同特質和文體的文本教學，其著力點應有所不同，抓住富有特殊價值的“關鍵點”，讓學生與文本中的語言文字親密接觸，會讓學生迸發(fā)出學習的激情，生發(fā)言語理解和運用的技能，從而提升學生的閱讀理解力、思考力和表達力。

【關鍵詞】閱讀;關鍵點;文本特質;語文學習力

現階段，閱讀教學倡導閱讀與表達并重、理解與運用并重，閱讀課堂應引導學生與文本中富有學習價值的語言文字相遇。閱讀教學需要準確定位“關鍵點”。所謂“關鍵點”是指基于學生需求和文本特質，能夠有效落實語文要素的支撐點，讓學生汲取語文素養(yǎng)的著力點。引導學生運用適切的方法與“關鍵點”親密接觸，反復玩味，就會獲得獨特的閱讀體驗和言語智能，從而提升語文學習力。

一、落實提升理解力的“關鍵點”

1.關注“重復點”，發(fā)現言語“秘妙”

言語形式是文本內容的物質外殼，言語形式的優(yōu)劣高下，能決定文本內容的準確表達。文中反復出現的詞語往往并不是重復、累贅，反而體現了作者錘煉語言的“秘妙”。統(tǒng)編版小學《語文》六年級（上冊）《橋》一文中，兩次寫“老漢吼道”，這是對老漢語言描寫的“重復點”。前一次是在情況危急，大家都亂哄哄地擠向木橋的時候。老漢從隊伍里揪出一個小伙子，“吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！”這里引導學生思考：此時此刻，老漢會怎樣想？由此體會這里的“吼”表現了老漢的憤怒——對自己的兒子不徇私情，鐵面無私，舍己為人。后一次是在木橋將要垮塌，父子倆正當危急存亡的時候，“老漢吼道：‘少廢話，快走?！痹僮寣W生想象：老漢這樣命令，他心里是怎樣想的？由此體會這里的“吼”表現了老漢的情急——深愛自己的兒子，危急時刻斷然命令兒子脫險求生。語言描寫反映人物的內心世界，通過想象，設身處地進行思考，理解兩次“吼道”的深意，讀出了“關鍵點”的文字背后的意蘊，使學生的言語理解力得到了歷練。

2.整合“類同點”，領悟語言“個性”

落實語文要素，有時需要對某一類描寫的“關鍵點”進行整合。在文學作品中，這樣的描寫往往分散在文中，把它們整合起來，整合后的教學“關鍵點”能夠彰顯文本的言語特質，也為落實語文要素提供了必要的言語情境。教學《橋》時，其中描寫環(huán)境的幾句話往往會被忽視。一位教師把它們整合起來：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“水漸漸地躥上來，放肆地舔著人們的腰?！薄八郎狭死蠞h的胸膛。”采用男女生對讀的方式，讓學生感受洪水越來越兇猛，情勢越來越危急。再找出對應的描寫人物的句子：“老漢……像一座山。”“老漢突然沖上前……”“老漢吼道……”由此領會環(huán)境描寫對表現人物的作用，學生也就漸漸明白了作者為什么花那么多的筆墨描寫環(huán)境。

3.指向“創(chuàng)新點”，培養(yǎng)思維品質

在理解的基礎上有自己獨特的思考，就是創(chuàng)新思維。思維的“創(chuàng)新點”往往就是解讀文本的“關鍵點”。創(chuàng)新性思維是以開拓創(chuàng)新為導向的思考模式，它的結果是思考者先前并沒有思考到的。它是學生獨立發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的一個邏輯過程。閱讀教學要借助文本，創(chuàng)造獨立解決問題的情境，激活語言庫存，為學生提供創(chuàng)造性的語言實踐機會。教學《窮人》一課，在理解課文后，再以問題激發(fā)學生：打漁歸來的漁夫知道桑娜已經抱回西蒙的兩個孩子了嗎？由此引發(fā)學生再讀文本時的思考：桑娜為什么不在漁夫進家時就告訴他抱回了西蒙的孩子？這是指向思維品質提升的問題，能夠引導學生辯證地看問題，培養(yǎng)思維的深刻性與創(chuàng)新性。

二、夯實培養(yǎng)表達力的“關鍵點”

1.抓住“共鳴點”，體會文本表達

對于富有情感特質的文本，要做一個感性的參與者，表達自己的切身體驗和精神發(fā)現。教師要善于發(fā)揮文本的情感感染作用，讓文本彰顯詩意的靈魂。在同一篇文章里，作者表達情感的方法也可能不同，有的直接抒發(fā)自己的情感，有的把情感融入到具體的景物描寫和事件敘述之中。走進作者的心境，與作者的情感產生共鳴，在創(chuàng)設的情境中朗讀，是理解和感受作者表達情感的一種方法，也是習得情感表達方法的路徑。教學統(tǒng)編版小學《語文》六年級（上冊）《草原》時可以發(fā)現，作者把對草原的熱愛之情融入到了景物的細致描寫中。第一段描寫“草原風光”，其中色彩描繪、動靜結合、寫景與敘述感受相結合，給人一種愉悅的審美享受。一位教師執(zhí)教時先出示視頻，展示草原美景，創(chuàng)設情境，再配樂朗讀——語調的輕重、語氣的急緩，都使學生在如臨其境的視聽中，更加準確地理解文本，感受作者的思想情感，從而培養(yǎng)了他們熱愛祖國的思想感情。

2.關注“興趣點”，激發(fā)生活體驗

閱讀教學要致力于對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)。遷移運用是閱讀課堂不可或缺的教學環(huán)節(jié)。但是，在遷移運用中要關注學生的“興趣點”。如果學生興味索然，教師還是強勢拓展遷移，那么未必有所收獲。閱讀文本應關注與學生生活實際密切相關的“興趣點”，學生就會樂于借助文本語言的學習收獲，進行表達實踐。在《那個星期天》一文中，第4段描寫“這段時間不好挨”_____________，作者運用了一系列動作描寫。教師設計練筆：寫自己因為某件事情挨時間的系列動作。“這段時間不好挨。我_____________，_____________，_____________。”一位同學寫道：“我撥弄著鉛筆，擰著文具盒的蓋子，等待考試結束鈴響;從草稿紙上撕下紙片，十、九、八、七……”這位同學寫出了自己的心情有多么無聊，時間有多么難挨。寫得這么形象生動的原因是：在閱讀教學中把學生的生活體驗與課文中的內容巧妙地聯(lián)系在一起，讓學生產生共鳴，他們就能寫得得心應手。

3.形成“互動點”，點燃表達熱情

對話教學的要訣是要找準“互動點”，提升表達力也應著眼于“互動點”。《海底世界》中有一段話：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪……”對于三年級的學生而言，很有必要積累和運用這些描寫聲音的擬聲詞。一位教師這樣設計教學活動：一是啟發(fā)學生思考：把句子中的“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”都換成“叫”，感覺有什么不同？學生在體驗中懂得了：都換成“叫”，就不能寫出這些小動物獨特的聲音了。二是引導學生聯(lián)系生活：這些疊音詞生動地寫出了小動物的叫聲，你能說出這樣的詞語嗎？學生回答出“嘰嘰、喳喳、喵喵”等。三是引導學生運用文中的語言：運用“有的像……一樣……”的句式，展開想象。學生說，“有的像喜鵲一樣喳喳”“有的像小羊羔一樣咩咩”。這樣，在教師引導下，學生完成了與文本、與教師的對話互動，不僅理解、內化了語言，也在模仿中創(chuàng)造了屬于自己的言語表達。

高質量的閱讀教學是學生能夠找到適合自己的方法，在與文本、與教師、與自己的深度對話中，提升閱讀力、思考力、表達力，學會自主閱讀。一堂課的時間有限，教學環(huán)節(jié)的設計要講求時間成本。“關鍵點”的確定與教學組織顯得非常重要。基于“關鍵點”的落實是一種深度學習，能夠引導學生深入理解語文要素，并在言語體驗與表達實踐中提升語文學習力。

（作者單位：江蘇省東海縣石榴街道中心小學）6122E2CD-BCF3-4BEC-BBFD-EF58EDAB3679