陳雪珍

摘要：小學數(shù)學教學由一個個環(huán)節(jié)構成，而每個環(huán)節(jié)又由無數(shù)細節(jié)組成。只有關注并把握好教學細節(jié)，才能成就精彩的小學數(shù)學課堂。文章從關注教學細節(jié)的角度出發(fā)，從預設細節(jié)、捕捉細節(jié)、反思細節(jié)三個方面探究了小學數(shù)學教學中的細節(jié)教學策略，以期讓小學數(shù)學課堂更加精彩。

關鍵詞：小學數(shù)學 ? 預設細節(jié) ? 捕捉細節(jié) ? 反思細節(jié)

隨著素質教育的發(fā)展，人們越來越關注教學中的細節(jié)。在小學數(shù)學課堂中，關注教學細節(jié)，用心澆灌細節(jié)，才能促成學生的點滴進步，讓小學數(shù)學課堂精彩紛呈。

一、精心預設細節(jié)，引導精彩

教師在課前應當充分把握預習這個環(huán)節(jié)，讓學生在自主預習的過程中充分發(fā)揮主體性與積極性，根據(jù)教師提供的預習導學單充分揣摩知識的每個細節(jié)。預習環(huán)節(jié)的成功，是一節(jié)課成功的關鍵，教師需要在預習環(huán)節(jié)做好充分準備，根據(jù)學生學情分別設計不同的預習導學單，讓學生更好地浸潤在知識的海洋中。

（一）設計預習知識思維圖

在預習過程中，基礎不太扎實的學生看到新課內(nèi)容往往會有許多疑惑，這是因為學生對知識細節(jié)掌握不到位，所以在設計導學單時，教師要梳理知識脈絡中隱藏的各個細節(jié)，讓學生在預習時，能夠找到依托，溯源求知。以蘇教版小學數(shù)學六年級上冊第一單元《長方體和正方體》為例，部分學生在預習這一課時，覺得難度較大，這是因為遺忘了之前學過的長方形、正方形的知識細節(jié)，所以在預習時難以自如地調(diào)動大腦中儲存的相關信息。為此，在設計預習導學單時，教師可以將導學單設計為思維導圖的形式，讓學生養(yǎng)成梳理知識系統(tǒng)的習慣。預習時，學生可以從主干到枝干逐步推進，遇到阻礙時，可以先思考一下，得出答案，再順著導圖往下看去驗證答案，這種思維導圖形式的預習導學單，可以幫助學生把握知識脈絡的各個細節(jié)。

（二）設計預習清單問題串

基礎較為扎實的學生在預習中能夠較好地理解書本中的概念性、識記性知識，這類學生的問題在于如何更加靈活地運用知識，更好地延伸知識。為此，教師可以將導學單的預習內(nèi)容設計為問題串，以問題啟發(fā)學生，以疑惑挖掘細節(jié)。同樣是預習《長方體和正方體》這一課為例，教師可以設計問題串：“①把家里能找到的快遞盒子，或者其他長方體、正方體的盒子拆一拆，看看能拆出幾種形狀？②對于少了一個面或幾個面的長方體或正方體，應該怎么求表面積呢？要注意些什么呢？”在問題的啟發(fā)下，學生可以嘗試去動手、去思考，對教材中的知識產(chǎn)生更加立體全面的認知與感受，為正式學習打好基礎。

（三）設計課前預習學習單

教師可以從學生的視角出發(fā)，讓學生自主設計課前預習單，能有效提高學生的自學能力，幫助學生提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。學生設計課前預習學習單，能提前體會每一課的重點和難點，這對學生的數(shù)學素養(yǎng)要求較高。學生通過看書預習和適當練習后，把所有的發(fā)現(xiàn)、所有的疑惑或者其他一切想分享的記錄下來，第二天在課堂上各抒己見，說出自己的發(fā)現(xiàn)，提出自己的疑惑，分享自己的收獲，學生A的發(fā)現(xiàn)可能就是學生B的疑問，學生B的收獲又有可能是學生C的困惑，這種基于課前預習單進行的相互交流，會讓學生真正成為學習的主人。

在設計小學中高年級數(shù)學課前預習學習單時，有三點要求：第一，教師應該運用正確的方式，指導學生在課前預習數(shù)學的學習內(nèi)容，學會自主學習;第二，教師要調(diào)動一切資源，讓學生在預習的過程中主動提出自己的看法，學會自主思考;第三，教師在課堂上要運用多重手段，讓學生充分地探討自己的預習成果，學會自主研究。

例如，在預習《小數(shù)的簡便計算》這一課時，因為學生有整數(shù)簡便計算運算規(guī)律的基礎，所以學生很容易就能理解小數(shù)簡便計算的規(guī)律。學生自主設計的學習單五花八門，但大部分學生是主動回憶了之前運算規(guī)律的知識點，初步達成了自主學習的目的。在整理舊知識點的過程中，學生很容易產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的遷移現(xiàn)象，體會到數(shù)學知識的前后銜接關系。

二、機智捕捉細節(jié)，呈現(xiàn)精彩

課堂教學是師生互動的過程，隨時會有意料之外的不確定因素出現(xiàn)，教師應當把握這些偶發(fā)的生成性教學資源，機智捕捉課堂教學細節(jié)，與學生進行積極有效的互動，讓課堂變得更加精彩。

（一）捕捉學生的閃光點

雖然有一定的課堂流程設計，但是在課堂中教師需要關注課堂的動態(tài)細節(jié)，捕捉學生的閃光點，創(chuàng)設相應的教學情境，以實現(xiàn)預期的教學目標。如在蘇教版小學數(shù)學三年級下冊第四單元《混合運算》的課堂教學中，學生初步接觸加減乘除和小括號的運算優(yōu)先級。當沒有小括號的時候，大部分學生都能明白先乘除后加減的運算規(guī)則，一旦加入小括號以后，部分學生就有點糊涂了。為此，教師可以進行如下啟發(fā)教育。

教師問：“一般情況下，加減乘除，誰是需要先算的呢？”

學生回答：“先算乘除，后算加減，因為乘除的優(yōu)先級更高。”

教師問：“這樣啊，因為乘除的優(yōu)先級更高，更厲害，所以乘除比加減先算。那加減是不是永遠都只能比乘除后算呢？加減這么弱小，我們能不能幫幫它們呢？有沒有什么辦法，讓加減先算呢？”

學生回答：“可以加小括號。”

教師說：“這個辦法好，當加減號加上小括號以后，就變厲害了，就像……”

學生說：“就像加減號穿上了小盔甲！”

教師總結：“這個比喻好形象啊，真棒！就像加減號穿上了小盔甲，變得比乘除號還要厲害了，所以就這個時候就可以先算加減號，再算乘除號了。這位同學太有想法了！”

當教師捕捉到學生一閃而過的靈感，將小括號比喻成小盔甲，其他學生都覺得有趣又貼切，很快就理解了混合運算規(guī)則。

（二）善用學生的疏漏點

在小學數(shù)學課堂中，學生出現(xiàn)疏漏是不可避免的，部分教師對這種情況視而不見、避而不談，怕尷尬的課堂氛圍影響教學進度與教學目標。但是，學生的疏漏其實反映了學生學習實況的細節(jié)，教師應當善于轉化學生的疏漏點，提高教學效率。

例如，在蘇教版小學數(shù)學四年級下冊第七單元《三角形、平行四邊形和梯形》的課堂教學中，面對問題“一個三角形的底角都是45度，它的頂角是（）度，這個三角形叫作（）三角形”時，大部分學生都能填對第一個空，但第二個空，只有極少數(shù)學生才能填對。正確答案是“等腰直角”，很多學生都只會填上“直角”二字，而忘了“等腰”。這個問題其實不難，學生之所以會出錯，是因為局部思維、片面思維在作祟。針對這個疏漏點，教師不能只是簡單地告誡學生要細心、要認真，還應該教給學生方法，答題完畢，一定要馬上將答案連起來再讀一遍題目，進行全局驗證，反思是否存在疏漏，以避免局部思維造成的答案不完整。

（三）挖掘學生的興奮點

在現(xiàn)代化的數(shù)學課堂中，教師應不斷變換教學方式，將多媒體、數(shù)學建模、生活實例等有機結合，運用教育學、心理學上的規(guī)律和認知，在課堂上不斷激發(fā)學生的學習興奮點，讓學生時常體會成功的喜悅，保持濃厚的數(shù)學學習興趣。

例如，在蘇教版小學數(shù)學四年級下冊第六單元《加法交換律和結合律》的課堂教學中，筆者設計了微信對話框，將本來枯燥的計算課，以微信紅包的形式導入，學生一下子就被吸引住了。當這種興奮點被挖掘后，學生的學習興趣空前高漲，即使是學習枯燥難懂的數(shù)學規(guī)律也興趣盎然。最后，本節(jié)課以學生最喜歡的搶紅包作為結尾，又將學生的興奮點推向高潮。

總之，興趣是推動學生學習的內(nèi)在驅動力。教師要因時、因地、因人抓住“興奮點”開展教學，盡可能挖掘每一個最佳切入點，引發(fā)“靜水投石”的中心輻射效應，激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學課堂效率，讓學生想學、樂學、好學。

三、認真反思細節(jié)，升華精彩

課后反思教學細節(jié)，不僅能讓學生學會勇敢表達，還能讓教師從學生的角度重新審視課堂，不斷完善糾正課堂上的不足之處，實現(xiàn)教學相長。

（一）鼓勵學生評價總結

教師應當鼓勵學生主動點評、總結課堂中教師的表現(xiàn)，讓學生寫出希望教師改進的地方、覺得自己表現(xiàn)好和不好的地方、覺得其他同學表現(xiàn)好和不好的地方、這節(jié)課的收獲、想提出的建議等。如有的學生就提出自己對正方體展開的11種情況還是不明白，教師在后續(xù)的課堂中就以動畫視頻展示、實物實踐演練等方法，讓學生加深理解、把握每一個知識細節(jié)。

（二）教師自評概括反思

教師也需要在課后定期自評，反思教學細節(jié)，總結課堂整體教學效果。教師在參考了學生的評價與觀點后，可以結合自己的專業(yè)性，更加理性客觀地反思課堂流程設計和細節(jié)呈現(xiàn)，努力推敲教學中的每一處細節(jié)，創(chuàng)設更加適宜的問題情境、探究情境等，誘使學生觀察、分析、思考。

（三）小組合作探究反饋

以教研組或者同年級備課組為單位，采取跟進式深度教學研討，能快速幫助教師找準問題的關鍵點，再針對關鍵點及時解決問題。首先，挑選教師試上“展示課”，其他教師觀察、分析、思考、討論，不斷改進以往的教學方案;其次，對重新優(yōu)化的教學方案進行再次甚至多次的教學實踐，并觀察實際成效。這種“實踐+反饋+實踐”式研究探討的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮集體的力量，提升教師的專業(yè)水平。

四、結語

小學數(shù)學教師應該把握、追求教學細節(jié)，高效地開展小學數(shù)學教學活動。首先，教師應當精心預設細節(jié)，對不同學情的學生設計不同的預習導學單，如邏輯思維圖或者問題串、學習單等，幫助學生梳理知識中的細節(jié);其次，教師應當機智捕捉細節(jié)，善于發(fā)掘學生的閃光點和興奮點，也要利用好學生的疏漏點，將偶發(fā)的教學細節(jié)轉化為有效的教學資源;最后，教師還應當認真反思細節(jié)，盡可能地發(fā)揮集體的智慧，組織學生在課后積極自評、概括反思，從不同視角觀察揣摩以助提升。

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（作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽小學）