摘 要：本文針對初中英語詞匯教學(xué)存在的對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)不重視、不充分、不系統(tǒng)等問題，結(jié)合筆者多年的教研經(jīng)驗，提出在初中英語詞匯教學(xué)中，教師可借助圖片資源、教材語篇培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括、批判等思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);思維品質(zhì)

作者簡介：林蘭花，福建省三明市大田縣教師進(jìn)修學(xué)校。

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“初中英語短文填詞解題能力的現(xiàn)狀與提升實踐研究”（課題編號：FJJKZX21-433）的階段性研究成果。

詞匯學(xué)習(xí)要借助思維，同時詞匯應(yīng)用又能發(fā)展思維。詞匯和思維是密不可分、相互促進(jìn)的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，可見思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)擺在非常重要的位置。詞匯是初中英語語言知識的重要方面，詞匯學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的語言能力，更重要的是可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、初中英語詞匯教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

對思維品質(zhì)培養(yǎng)不重視。不少教師認(rèn)為詞匯教學(xué)就是對詞匯音、形、義的傳授，基本不涉及思維品質(zhì)培養(yǎng)。談到思維，教師總覺得這是一個遙不可及的東西，很深奧，詞匯與思維是兩個割裂的領(lǐng)域。教師在詞匯教學(xué)中對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)缺乏意識、缺乏重視，只注重學(xué)生對詞匯的識記。

思維品質(zhì)培養(yǎng)不充分。有的教師在詞匯教學(xué)中雖會涉及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但往往是蜻蜓點(diǎn)水，培養(yǎng)不夠深入、不夠充分，學(xué)生的思維品質(zhì)并未得到提升。

思維品質(zhì)培養(yǎng)不系統(tǒng)。教師在詞匯教學(xué)中只關(guān)注某一方面思維能力的培養(yǎng)，忽視了其他思維能力的培養(yǎng)。設(shè)計的教學(xué)活動往往限于詞匯的意義，或限于詞匯的拼寫，未能通過觀察圖片信息、推理語篇語境、語句詞義概括，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、判斷、推理等思維能力。

二、如何在初中英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

（一）利用圖片資源，激發(fā)學(xué)生思維

1.依托圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨析、批判能力。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，很多教師都會利用多媒體開展教學(xué)。很多教師會用多媒體展示圖片開展進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣更加直觀、形象、易懂，特別是針對七年級學(xué)生，借助圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)是一種非常好的教學(xué)方式。教師借助圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅能調(diào)動課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨析、批判能力。

【案例1】

在教學(xué)仁愛版初中英語七年級上冊Unit3 Topic3 Section A這一課的詞匯（fish、chicken、rice、milk、water、vegetable、bread、hamburger）時，教師在依托圖片教學(xué)詞匯時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨析、批判能力。具體操作如下：

Step2：設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)活動①：培養(yǎng)觀察能力。這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師先逐一展示圖片讓學(xué)生先知其義，其次呈其音，最后現(xiàn)其形。學(xué)生通過觀察義、音、形，加上學(xué)生對這些食物已有的了解，可以比較輕松地理解圖與詞的關(guān)系。為了進(jìn)一步鞏固這幾個詞的音、形、義，教師還可以設(shè)計“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生邊看圖邊快速說出食物名稱，也可以設(shè)計“詞與相應(yīng)圖片連線”等教學(xué)活動來幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)詞匯。

教學(xué)活動②：培養(yǎng)辨析能力。教師不能僅停留在詞匯與圖文轉(zhuǎn)換的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從種類上辨析哪些是主食類，哪些是蔬菜類，哪些是飲料類;從語法上辨析哪些是不可數(shù)名詞，哪些是可數(shù)名詞。

教學(xué)活動③：培養(yǎng)批判能力。教師要在教學(xué)活動①、②基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用批判地思考如何健康飲食。

2.巧用圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與比較能力。教師在詞匯教學(xué)中往往忽視了圖片的某些信息，沒有觀察到圖片與圖片之間的關(guān)聯(lián)性，就圖片而教圖片，不能更深層次地發(fā)展學(xué)生的思維。所以教師可以利用圖片設(shè)計對比任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)來觀察和深入比較圖片信息，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察和比較能力。

【案例2】

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit2 Topic1 Section A為例，本節(jié)課的詞匯教學(xué)主要是學(xué)習(xí)描述身體部位特征的形容詞：big、small、wide、long、short。大部分教師在教學(xué)描述身體部位特征的形容詞時，只是借助單個圖片進(jìn)行描述，缺乏引導(dǎo)學(xué)生通過兩張相同人體部位圖片比較人體部位特點(diǎn)差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。具體操作如下：

Step2：設(shè)計教學(xué)活動：培養(yǎng)觀察與比較能力。教師在教學(xué)時，通過展示一組圖片，讓學(xué)生觀察這組圖片人體部位的特點(diǎn)，找出其不同之處，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。如圖所示，教師逐一讓學(xué)生描述兩張圖片中人體部位的不同特點(diǎn)，“S1： Linlan has small eyes， but Lixia has big ones. S2： Linlan has a wide mouth， but Lixia has a small one. S3： Linlan has a big nose， but Lixia has a small one.”。

以此類推，學(xué)生在完成這一系列對比任務(wù)的過程中觀察、比較每組圖片中相同人體部位不一樣的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分挖掘圖片的有效信息，在對比中自然而然地學(xué)會了描述身體部位特征的形容詞，同時也提升了觀察和比較能力。

3. 妙用圖片，培養(yǎng)學(xué)生分析、理性表達(dá)、邏輯能力。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇一系列與本節(jié)課教學(xué)主題有關(guān)，并能體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣膱D片。積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片信息先分析核心詞匯，其次利用核心詞匯理性表述圖片內(nèi)容，最后添加連接詞和信息串成邏輯合理的文段。

【案例3】

在教學(xué)仁愛版初中英語九年級上冊Unit1 Topic 3 Section A 一課詞匯（industry、visitor、block、artist ）時，教師可以妙用屏山鄉(xiāng)（大田縣的一個下屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)） 的一些圖片，喚醒學(xué)生已有的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生分析圖片，并用一個核心詞匯來描述圖片，其次用一句話理性表達(dá)圖片信息，最后用一段邏輯合理的語言來描述四張圖片的信息。具體操作流程如下：

Step2：設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)活動①：培養(yǎng)分析能力。根據(jù)所給四幅當(dāng)?shù)靥厣珗D片，還有學(xué)生對屏山已有的認(rèn)知，并結(jié)合本節(jié)課教學(xué)主題，讓學(xué)生通過合作交流，分析描述圖片所要用到的核心詞匯，以此來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

學(xué)生通過交流、分析得出以上四幅圖的核心詞匯：artist、industry、visitors、block。依據(jù)這四個核心詞匯，進(jìn)一步設(shè)計第二個教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)活動②：培養(yǎng)理性表達(dá)能力。根據(jù)所給四幅圖及核心詞匯，讓學(xué)生對每一幅圖用一句話來描述，語言表達(dá)要理性，要符合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，不能胡編亂造。

S1：The nature is an artist.

S2： The tea industry has improved rapidly.

S3： It attracts hundreds of visitors every year.

S4： The blocks near them are good places to live.

理性、合理地描述完后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察四幅圖的邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

教學(xué)活動③：培養(yǎng)邏輯思維能力。根據(jù)對每幅圖片的描述，讓學(xué)生添加連接詞和信息，串成具有一定邏輯的語段。

As we know， the nature in Piangshan is an artist. The blocks there are good places to live. So every year the nature in Pingshan attracts hundreds of visitors visiting there. What's more， the tea industry has improved rapidly in the past 10 years in it.Pingshan has changed for the better.

教師通過設(shè)計一連串的任務(wù)鏈，啟發(fā)學(xué)生分析圖片信息、結(jié)合圖片信息理性表達(dá)，并串成邏輯合理的語段，一步步培養(yǎng)學(xué)生用思維做事的能力。

（二）利用教材語篇，發(fā)展學(xué)生思維

1.巧用語境，培養(yǎng)觀察、推理能力。自2017年實施省統(tǒng)考以來，閱讀理解部分有一道題是猜測詞義，還有一道題是短文填詞，要求學(xué)生根據(jù)所給語篇的語境填入三個所缺的詞。這兩種題型都有一個特點(diǎn)，即詞匯在語篇語境中呈現(xiàn)，很多學(xué)生在做這兩道題時感覺很困難。因此，教師在平時的教學(xué)中要想辦法指導(dǎo)學(xué)生提高答題能力。

【案例4】

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic 1 Section C一課為例，教師在教學(xué)詞匯scissors、lazy和glue時，可以設(shè)計以下教學(xué)活動。

Step1：展示語篇中第三、四段的相關(guān)句子。

第三段的相關(guān)句子：You need to have the scissors to cut out the pictures or stories. You need to have the glue to stick them to the background paper.

第四段的相關(guān)句子：You may be busy and collect many things or lazy and collect few things.

Step2：設(shè)計教學(xué)活動。①培養(yǎng)觀察能力。教師讓學(xué)生用1分鐘的時間默讀以上幾個句子，觀察句子中畫線詞前后的語境。②培養(yǎng)推理能力。學(xué)生默讀完，教師指導(dǎo)學(xué)生理解“cut out”“stick them to”這兩個詞組各自表達(dá)的意思，很容易就推理出他們表示用剪刀（scissors）裁剪圖片、用膠水（glue）粘貼紙張，再通過理解“be busy”和“or”的含義，就能推理得出“l(fā)azy”的詞義是“懶惰的”。以上教學(xué)活動也可以升級為根據(jù)語境填入適當(dāng)?shù)脑~語，使語句通順、完整。教師在教學(xué)中，一定要充分觀察語篇中的語境，在詞匯教學(xué)中利用語境，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

2.分析語句，培養(yǎng)詞義概括能力。在英語教學(xué)中，詞義概括是指用一個詞把各類事物中一樣的意義加以概括，實現(xiàn)語篇到詞的轉(zhuǎn)換。語篇的句與句之間往往條理清晰，內(nèi)容連貫，一個或多個句子圍繞一個核心詞展開表述。教學(xué)時可指導(dǎo)學(xué)生用一個詞概括一個或多個具有相同意義的句子、段落或者整個語篇。

三、結(jié)語

本文結(jié)合教學(xué)案例，說明在利用圖片資源和教材語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師要重視、充分、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，思維的各個要素不是相互獨(dú)立，而是相互依存的。詞匯學(xué)習(xí)不只是培養(yǎng)一種能力，往往是多種能力的培養(yǎng)。

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