徐紫微

◆摘? 要：在幼兒園中進(jìn)行全部活動(dòng)都會(huì)以班級(jí)為單位，班級(jí)是幼兒生活、學(xué)習(xí)、娛樂的重要場所。因此，幼兒每天在班級(jí)中生活需要具備一定的自主管理能力，這對(duì)班集體的發(fā)展和幼兒園教學(xué)水平提高都起到重要作用。本文以班級(jí)生活為例分析當(dāng)前幼兒園管理存在的問題，并創(chuàng)新出提高幼兒自主管理能力的策略。

◆關(guān)鍵詞：幼兒自主管理;自主管理;班級(jí)管理

1 引言

幼兒園日常的工作十分繁瑣，教師在照顧幼兒時(shí)要考慮很多方面，比如，幼兒吃午餐、午睡等，這些事會(huì)讓教師每天的工作生活變得忙碌，雖然都是小事但是對(duì)于幼兒成長來講非常關(guān)鍵，有助于對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)，所以班級(jí)管理工作格外重要，如果幼兒能進(jìn)行自主管理，對(duì)于班級(jí)和幼兒本身都有重要意義。

2 幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)存問題

許多幼兒園教師在管理幼兒時(shí)，不設(shè)置規(guī)則傾向于幼兒自由式發(fā)展，把規(guī)則視為幼兒活動(dòng)的障礙。這些教師會(huì)把幼兒看作活動(dòng)的主體，讓其不受約束的在幼兒園中進(jìn)行一系列活動(dòng)，這種方式往往忽視幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒喪失遵守規(guī)則的主動(dòng)性，導(dǎo)致散漫的個(gè)性被逐漸定型，不利于幼兒良好發(fā)展，并且教師管理班級(jí)也會(huì)受到阻礙，班級(jí)將失去秩序。還有一些教師恰恰相反，在管理幼兒時(shí)側(cè)重于制定規(guī)則，教師會(huì)綜合各種因素，使用預(yù)防性的教育方法，培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)，這也使幼兒喪失了一定的主動(dòng)和自由。但幼兒的年齡過小，有時(shí)對(duì)規(guī)則的記憶不深，如果不是自發(fā)的行為幼兒便很難記住，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的錯(cuò)誤行為。所以教師在日常的管理中會(huì)對(duì)幼兒十分嚴(yán)格，時(shí)刻進(jìn)行叮囑，防止幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)，由此造成教師借助規(guī)則過度管理幼兒的現(xiàn)象。

3 培養(yǎng)幼兒在班級(jí)中自主管理能力的策略

3.1引導(dǎo)幼兒形成自主管理意識(shí)

引導(dǎo)幼兒形成自主管理能力非常重要。首先，教師要了解幼兒的心理，幫助幼兒形成自理能力。在實(shí)際生活中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒傾向于選擇具有美觀外表的物品，并且喜歡聽夸贊的話，教師在掌握幼兒心理的基礎(chǔ)上，可以在日常教學(xué)中采用具有游戲性的教學(xué)方式，這樣幼兒便可以在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)到新知識(shí)，教師也要為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐的空間，幫助幼兒獲得自理能力。只要幼兒形成一定的自理能力，教師對(duì)幼兒的管理工作就會(huì)減輕，幼兒也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。在幼兒的行為能被自我管理后，教師就可以順利開展其他管理工作。其次，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我管理。在幼兒園的生活中，幼兒的年齡一天天增加，所具備的能力也隨之增加。教師要相信幼兒已經(jīng)能獨(dú)自完成很多事，并且能完成的很出色。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒做一些正確的管理行為，并多加練習(xí)如何管理自己，爭做班級(jí)小管家。

3.2因材施教讓幼兒做自己的班級(jí)小管家

每一個(gè)幼兒都是與眾不同的，無論是活潑開朗還是內(nèi)向膽小，都是獨(dú)特的個(gè)體，教師管理班級(jí)時(shí)要按照幼兒的思考方式，充分考慮每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教育，不能用統(tǒng)一的方法實(shí)施管理。對(duì)于一些頑皮的幼兒，教師要找出他們的閃光點(diǎn)，長善救失，讓幼兒更好地發(fā)展。教師要熟悉每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的自信。對(duì)于害羞不敢大聲講話的幼兒，教師可進(jìn)行鼓勵(lì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其在集體中發(fā)言;對(duì)于一些能力差的幼兒，教師可以讓其回答相對(duì)簡單的問題，增長幼兒的自信心。長時(shí)間下去，幼兒的缺點(diǎn)會(huì)被及時(shí)彌補(bǔ)，各方面能力都會(huì)得到提高，幼兒便愿意主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)，并進(jìn)行有效的自主管理，從而促進(jìn)幼兒在班級(jí)生活中的自主管理能力提高。

3.3開展班級(jí)集體活動(dòng)

以往幼兒園的教學(xué)活動(dòng)都是教師講授幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)，幾乎沒有實(shí)踐操作。所以幼兒園的教學(xué)模式要改革創(chuàng)新，增加幼兒以班級(jí)為單位的探究活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都有充分發(fā)展的途徑，挖掘自己的潛能并提高創(chuàng)造性，這個(gè)探究過程教師可采用合作的方式來培養(yǎng)幼兒的自主管理能力。若想增加班級(jí)的教學(xué)效率，教師可借助小組討論的方式，幫助幼兒更好地融入課堂中，將幼兒分成若干小組，自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒可以自主進(jìn)行時(shí)間管理，分配活動(dòng)時(shí)間，并且在合作探究中幼兒自主學(xué)習(xí)的能力也得到提高。教師也可以在班級(jí)中開展課間自我管理的活動(dòng)，讓幼兒自己把握時(shí)間安排課間的活動(dòng)，教師不需要參與幼兒的活動(dòng)但是要做出詳細(xì)的記錄。大部分幼兒都有喝水、上廁所的步驟，但有些幼兒在課間只顧著玩鬧沒有去廁所，上課時(shí)卻想去廁所，這時(shí)教師就要對(duì)這些幼兒及時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒能合理安排課間時(shí)間，時(shí)間一長便不會(huì)犯同樣的問題，幼兒的自主管理能力便得到提高。

3.4采用家園合作方式

幼兒的日?；顒?dòng)范圍大致都在幼兒園和家庭中，所以幼兒園和家庭對(duì)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)有重要意義。有些幼兒在班級(jí)中能夠自主吃飯，但是一回到家中，家長就對(duì)其無微不至的照顧，幼兒不用自己動(dòng)手吃飯，再回到班級(jí)時(shí)幼兒就會(huì)忘記怎樣吃飯。所以家園合作的方式有很大作用，教師要讓家長意識(shí)到幼兒自主管理的必要性，并讓家長和教師一起參與到幼兒自主管理能力培養(yǎng)的過程中去。例如，班級(jí)里有的幼兒比較調(diào)皮，不能自主吃飯，也不能安靜的進(jìn)行午睡。教師在發(fā)現(xiàn)這種情況后要及時(shí)的與家長溝通，了解其原因，并和家長共同協(xié)商在家中為幼兒設(shè)立規(guī)則，讓幼兒明白自己的事情需要自己獨(dú)立完成，孩子具備一定獨(dú)立性后要給予表揚(yáng)，這樣幼兒的自主管理能力就會(huì)逐漸形成，日后在班級(jí)中也會(huì)進(jìn)行有效的自我管理。

4 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)幼兒自主管理能力能讓幼兒擁有更大的自主發(fā)展空間，幼兒可以依據(jù)自身興趣愛好在班級(jí)中主動(dòng)進(jìn)行喜愛的活動(dòng)，幫助幼兒的情緒得到舒緩，促進(jìn)身心健康發(fā)展，同時(shí)還能強(qiáng)化其團(tuán)體協(xié)作能力，在一定程度上保證幼兒的教育達(dá)到高質(zhì)量，為其升入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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