張士林

◆摘要：就英國詩人斯賓塞而言，他認(rèn)為“教育的目的是培養(yǎng)人的個性”。并且，在斯賓塞的思想中，他認(rèn)為教育活動的前提是要尊重個性、發(fā)展個性，最終目的是為了更好的促進(jìn)個人的全面發(fā)展。對此，本文就從小學(xué)語文教學(xué)入手，結(jié)合閱讀教學(xué)，來深刻探討關(guān)于個性閱讀能力培養(yǎng)的重要性與策略的問題。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;個性發(fā)展

一、引言

小學(xué)階段的學(xué)生還是一張白紙，在個性化發(fā)展方面欠缺較多，尚處于萌芽階段，模仿性強，探索欲旺盛。對此，語文教師在閱讀教學(xué)中，需要注重個性化閱讀的引導(dǎo)，因材施教，兼顧學(xué)生的個性差異，不斷提高小學(xué)生的閱讀能力素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展個性閱讀的重要性

1.個性化閱讀有助于提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力包含的內(nèi)涵較多，包括認(rèn)知能力、識字能力、理解能力、情感感知能力、評價能力、鑒賞能力、藝術(shù)欣賞能力等。學(xué)生需要在字詞句段、語言情感等的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，深層次的感知文本內(nèi)涵，挖掘文本的深層次深意，理解作者所表達(dá)的情感、思想，并聯(lián)系自己的知識、經(jīng)驗等舊有體系，精準(zhǔn)理解文本，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。在這個學(xué)習(xí)提升過程中，小學(xué)生的興趣、個性、思維、動機、價值觀、人生態(tài)度等，都會對閱讀結(jié)果產(chǎn)生影響，這就是個性化閱讀的最大特征。

2.個性化閱讀有助于學(xué)生個性的發(fā)展

人生下來就是一個獨立的個體，每個人的生活環(huán)境、生活閱歷、學(xué)習(xí)水平、思維能力、知識積累等差別巨大。因此，教育必須要關(guān)注人類的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，尊重個體差異，允許學(xué)生有多樣化思維，實現(xiàn)真正的教育目的。而從小學(xué)語文教學(xué)來說，個性化閱讀，最重要的一點，就是“個性”，學(xué)生在個性化閱讀中，其會主動的聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗與認(rèn)知積累，主動聯(lián)想思考，并進(jìn)而形成自己的認(rèn)知，就像“一百個讀者有一百個哈姆雷特”，在小學(xué)語文教學(xué)中，也是，一百個學(xué)生有一百個雨來、一百個藺相如、一百個閏土……小學(xué)生的個性也會在個性化閱讀中得到極大的發(fā)展和鍛煉。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀能力的策略

1.優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建更活躍的閱讀課堂，解放學(xué)生的個性

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方式優(yōu)化的角度入手，結(jié)合小學(xué)生的特點和認(rèn)知規(guī)律，以及研究語文教學(xué)規(guī)律，采用有效的啟發(fā)方式和手段，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并大膽的提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力。如，教師需要改善課堂氛圍，在課堂上多與學(xué)生互動，改變過去那種高高在上的形象，和小學(xué)生之間達(dá)成一種平等、和諧的關(guān)系，構(gòu)建活躍、和諧的班級氛圍，解放學(xué)生的個性，讓學(xué)生走出束縛，自由閱讀，大膽思考，大膽提出閱讀想法……例如，教師可以在課堂教學(xué)中，利用一些趣味化的情景教學(xué)策略，讓教學(xué)氣氛更加活躍，讓學(xué)生在趣味性的閱讀中，在更靈活生動地閱讀課堂上，快樂閱讀，自由感悟，理解課文，提高個性閱讀能力。

2.轉(zhuǎn)變閱讀引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

自從新課標(biāo)實施以來，小學(xué)生的問題思維能力受到的關(guān)注度越來越高，教師也越來越重視小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)實中的小學(xué)語文教學(xué)卻仍舊對小學(xué)生的問題思維以及能力培養(yǎng)有所忽視，或者問題較多，情況不容樂觀。如課堂上留給小學(xué)生的思考時間較短，或者教師的傳授代替了小學(xué)生的思考，教師的“自問自答”的方式，為了趕進(jìn)度，而壓縮學(xué)生的自主思考時間，導(dǎo)致小學(xué)生的問題能力培養(yǎng)得不到落實。

對此，教師在課堂教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，降低學(xué)生的依賴性。尤其是一些教師在課堂上，需要改變知識的被動傳授，讓學(xué)生主動去閱讀課文，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)感知閱讀文本，從而讓學(xué)生在更多的自主性空間中，獲得個性思維與個性認(rèn)知的發(fā)展，切實提高學(xué)生的閱讀自主性，進(jìn)而提高學(xué)生的個性化閱讀效率，實現(xiàn)個性化閱讀目標(biāo)。

3.尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生提高閱讀自信心

對于小學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)來說，保護(hù)學(xué)生的閱讀自信心十分重要。小學(xué)生的閱讀想法是千奇百怪的，如果教師能夠好好保護(hù)，就會鼓勵學(xué)生不但思考。反之，如果教師予以打擊批評，則會限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生不敢思考，不敢發(fā)表創(chuàng)新想法，會極大的約束學(xué)生的個性化發(fā)展。尤其是對于小學(xué)生的這一階段來說，其本身的知識積累等比較薄弱，加上小學(xué)生的自尊心比較敏感，導(dǎo)致會出現(xiàn)恥于提問等現(xiàn)象，對此，語文教師需要向小學(xué)生傳輸一種“不恥下問”的觀念，引導(dǎo)小學(xué)生敢于大膽提問，轉(zhuǎn)變教師形象，對小學(xué)生的提問耐心作答，并積極予以鼓勵和肯定，并在與學(xué)生的提問互動過程中要盡可能的做到尊重學(xué)生，耐心解答學(xué)生的提問。除此之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，在語文教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生的特征，針對文本閱讀教學(xué)，也可以利用一些更符合認(rèn)知特征的方式或者手段，來指導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)呈現(xiàn)中，感悟文本的中心思想，理解課文內(nèi)涵，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題點，鼓勵學(xué)生大膽提問，并自主思考，不斷通過教學(xué)引導(dǎo)，強化學(xué)生的問題意識。

四、結(jié)束語

總之，閱讀能力是小學(xué)生的必備能力素養(yǎng)之一，也是新課標(biāo)和素質(zhì)教育的必備要求，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語文教師的重點工作任務(wù)，教師必須要不斷探索鉆研，提升個性化閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展以及閱讀能力素養(yǎng)的提升，切實提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓鳳清. 淺析小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的路徑[J]. 百科論壇電子雜志，2020.

[2]卓蓓蕾. 如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力[J]. 課程教育研究，2021（05）：2.