郭慧

◆摘? 要：隨著教育改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)，分層教學(xué)模式融入到初中語文教學(xué)管理工作當(dāng)中，教師通過將學(xué)生分為不同的層級，進(jìn)一步豐富教學(xué)方式，提升整個語文課堂教學(xué)綜合效果。在分層教學(xué)過程中，必須遵循一定的原則，其中包括循序漸進(jìn)原則，綜合性原則和展現(xiàn)個性原則，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況詳細(xì)的展開分層教學(xué)活動，讓不同層級的學(xué)生都能夠找到適合的學(xué)習(xí)方法，同時激發(fā)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵低層級的學(xué)生能夠不斷朝著高層級的方向發(fā)展，進(jìn)而提高整個語文教學(xué)綜合效果，實現(xiàn)分層教學(xué)的價值。接下來本文將對分層遞進(jìn)教學(xué)提升語文素養(yǎng)—初中語文分層教學(xué)的實踐進(jìn)行簡要論述。

◆關(guān)鍵詞：初中;語文素養(yǎng);分層教學(xué);實踐

在教育改革工作開展過程中，分層教學(xué)模式有效的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，縮小了不同層級學(xué)生之間的差距，并讓各個層級學(xué)生能夠?qū)Ω髯詫W(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的肯定，不斷增強學(xué)生個人的自信心。同時將多元化的教學(xué)材料融入到分層教學(xué)活動當(dāng)中，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語文知識所帶來的樂趣。進(jìn)而積極配合教師分層教學(xué)活動的開展，同時制定適合個人發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃，認(rèn)真完成教師所安排的各項工作，不斷提高個人的語文綜合素養(yǎng)。

一、分析分層遞進(jìn)教學(xué)模式的價值

在初中語文教學(xué)活動中有效的融入分層教學(xué)，能夠進(jìn)一步豐富教師教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂綜合效果，方便教師教學(xué)管理工作的開展，同時彌補了傳統(tǒng)教學(xué)工作中存在的不足。

1.豐富教學(xué)方式

初中語文教學(xué)過程中采用分層教學(xué)法，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，進(jìn)一步符合當(dāng)前學(xué)生的實際需求。分層遞進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用，也為其他教學(xué)工作起到帶頭作用，讓更多的教師能夠認(rèn)可分層教學(xué)模式的價值，在實際教學(xué)過程中能夠按照學(xué)生個性特點展開針對性的課堂設(shè)計，積極響應(yīng)新課改革號召，切實從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)工作的安排，推動教學(xué)工作不斷邁向更高的層次，同時幫助學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生個人的理解能力，給予學(xué)生更多全面發(fā)展的機會。

2.提升課堂綜合效果

分層教學(xué)模式在當(dāng)前初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，更符合當(dāng)前教學(xué)工作的要求。教師將學(xué)生分為不同的層級，針對各個層級學(xué)生的特點來進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，以及課后作業(yè)的安排，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)個人不足的同時，也能夠積極的將個人優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，在學(xué)習(xí)過程中也能夠吸收和借鑒其他同學(xué)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式，并將其應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)過程中。而且，分層遞進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用能夠給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行個人審視，并對個人的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思考。進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)過程中能夠積極配合教師教學(xué)活動的展開，從而提升整個課堂綜合效果，讓分層教學(xué)模式的價值得以實現(xiàn)。

二、初中語文教學(xué)過程中采用分層教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

在初中語文教學(xué)過程中，分層教學(xué)模式并不僅僅是教學(xué)生固定的分成幾個層次，而必須要在應(yīng)用過程中把握基礎(chǔ)原則，其中包括循序漸進(jìn)原則，綜合推進(jìn)原則，以及展現(xiàn)個性原則。讓學(xué)生在分層模式中逐步培養(yǎng)個人語文素養(yǎng)，有序的彌補個人存在的不足，并向更高層級邁進(jìn)。

1.循序漸進(jìn)原則

依據(jù)循序漸進(jìn)原則，分層教學(xué)模式在開展過程中需要教師對整個教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解，并將教學(xué)內(nèi)容按照難易程度的不同進(jìn)行問題環(huán)節(jié)的設(shè)計，從基礎(chǔ)易理解的知識發(fā)展為復(fù)雜且難以理解的知識，讓學(xué)生能夠按照一定的節(jié)奏去對所學(xué)知識進(jìn)行理解，由淺入深，不斷進(jìn)行知識的積累和總結(jié)。而在此過程中需要注意的是教師必須要穩(wěn)住心態(tài)，切不可急于求成而擾亂整個學(xué)習(xí)秩序，而應(yīng)該要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，逐步的進(jìn)行問題的深入研究，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并為今后的學(xué)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)。

2.綜合推進(jìn)原則

綜合推進(jìn)原則，要求教師對每一步的教學(xué)任務(wù)都要制定明確的目標(biāo)，嚴(yán)格按照預(yù)定的目標(biāo)綜合性的推動教學(xué)進(jìn)度，在此過程中要求教師能夠精準(zhǔn)的把握教學(xué)節(jié)奏，避免出現(xiàn)兩極分化的局面，讓各個層級的學(xué)生都能夠通過分層學(xué)習(xí)來掌握更多的知識點，并積極鼓勵學(xué)困生能夠 向?qū)W習(xí)能力較強的學(xué)生學(xué)習(xí)，并以他們?yōu)榘駱臃e極進(jìn)取，這樣既可以帶動整個課堂教學(xué)氛圍，而且學(xué)生之間也會形成良好的人際關(guān)系，進(jìn)一步確保語文教學(xué)管理工作可以順利完成。

3.展現(xiàn)個性原則

初中語文教學(xué)過程中，必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)工作的局限，將每一位同學(xué)個人所存在的特點以及興趣愛好充分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生不再對課堂氛圍產(chǎn)生抵觸，能夠積極配合教師教學(xué)工作的開展。這就要求教師在開展教學(xué)活動時，能夠做到因材施教，按照不同層級學(xué)生的實際需求來進(jìn)行多樣化的教學(xué)任務(wù)安排，讓每一位學(xué)生都能感受到價值所在，增強學(xué)生個人的自信心，同時拉近師生之間的距離，給予學(xué)生更多自我展示的空間，實現(xiàn)分層教學(xué)模式在語文教學(xué)中的作用。

三、初中語文分層教學(xué)的實踐分析

初中語文教學(xué)過程中，為了提高不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)該按照不同層級進(jìn)行教學(xué)活動的開展，讓各個層級的學(xué)生都能夠有效的掌握所學(xué)知識。這就要求教師將學(xué)生合理的劃分不同的學(xué)習(xí)層，有梯度的進(jìn)行課堂問題的設(shè)計，同時發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶動部分學(xué)困生，有效提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時教師也應(yīng)該進(jìn)一步完善分層評價體系，讓各個層級的學(xué)生都能夠得到老師的認(rèn)可，引起學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后其他科目的學(xué)習(xí)也起到良好的輔助作用。

1.合理劃分學(xué)生層次

在初中語文教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步發(fā)揮分層教學(xué)的作用，需要教師能夠?qū)W(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，并制定出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆謱訕?biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生分為ABC三層學(xué)習(xí)體系， A層級的學(xué)生則為學(xué)習(xí)能力強，語文邏輯思維清晰并能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。 B層級的學(xué)生則比一層級學(xué)生理解能力稍差一些，但也可以獨自完成教師安排的教學(xué)任務(wù)，并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘拓展。而C層級的學(xué)生則為理解能力較差的學(xué)生組成，這類學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)方面還存在一定的不足，需要得到教師的充分重視。 ABC三層級的劃分并不是固定不變的，需要教師能夠?qū)Σ煌瑫r期學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行精準(zhǔn)把握，并對各個層級進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠循序漸進(jìn)的展開學(xué)習(xí)活動，做到學(xué)以致用，真正實現(xiàn)分層教學(xué)的價值。同時激發(fā)學(xué)生個人的積極性，鼓勵低層級的學(xué)生能夠不斷向B層級和A層級的學(xué)生看齊。

2.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

初中語文教學(xué)過程中，分層次教學(xué)的開展可以適當(dāng)?shù)娜谌胄〗M合作學(xué)習(xí)模式讓不同層級的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，重點要求優(yōu)生來帶動學(xué)困生，這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生便有機會了解學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在進(jìn)行問題思考時的方法和技巧。同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，讓不同層級的學(xué)生形成良性競爭的關(guān)系，通過發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，進(jìn)一步推動分層教學(xué)活動的開展。方便教師更好地對教學(xué)工作進(jìn)行把控，有效的提高學(xué)生個人語文素養(yǎng)，提升語文課堂整體教學(xué)質(zhì)量，避免出現(xiàn)兩極分化的情況。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章時，教師將ABC層級的學(xué)生打亂分成學(xué)習(xí)小組，讓A層級的學(xué)生帶動B層級和C層級的學(xué)生共同對文章內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，掌握文章中的基本主旨大意，并透過文章內(nèi)容來探究作者內(nèi)心深處的感情基調(diào)。在此過程中要求C層級的學(xué)生能夠?qū)層級學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而彌補個人的不足。

3.有梯度的設(shè)置課堂問題

初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有梯度的設(shè)置課堂問題，根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識理解能力的不同針對性的設(shè)置問題，由到難易，讓不同層級的學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行有效的吸收，同時也能夠縮短不同層級學(xué)生之間的差距，進(jìn)一步發(fā)揮A層級學(xué)生的優(yōu)勢，督促C層級能夠不斷朝著A層級發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這篇課文時教師可以安排 C層級的學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，而由B層級的學(xué)生來負(fù)責(zé)總結(jié)整篇文章中所蘊含的寫作手法，最后要求A層級的學(xué)生介紹作者透過本篇文章所要表達(dá)的情感，深入作者內(nèi)心深處進(jìn)行情感細(xì)膩的把控。這樣既可以讓不同層級的學(xué)生能夠朝著統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也能夠讓每一層學(xué)生都能夠完成好自己負(fù)責(zé)的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的自信心。

4.完善分層評價體系

初中語文學(xué)習(xí)過程中分層教學(xué)的應(yīng)用需要進(jìn)一步完善評價體系，根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的不同，為學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。讓各個層級的學(xué)生都能夠得到老師的充分認(rèn)可，進(jìn)而積極配合教師教學(xué)工作的開展，在不斷學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)個人的價值，增強對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，在對自我肯定的同時，不斷朝著更高層次發(fā)展，真正實現(xiàn)分層教學(xué)的意義。

例如，在學(xué)習(xí)《新聞寫作》這部分內(nèi)容時，對于不同層級的學(xué)生，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)要有所不同。要求C層級的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的寫作技巧，并能夠按照規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行寫作。要求B層級的學(xué)生在掌握寫作技巧的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步豐富寫作內(nèi)容，而對A層級的學(xué)生則要求更高 ，需要這一層級在掌握B層級的寫作技能基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作內(nèi)容的創(chuàng)新，發(fā)揮個人的邏輯想象力，促使寫作內(nèi)容更具特色，讓各個層級的學(xué)生都能夠得到充分的認(rèn)可。

5.作業(yè)安排分層

課后作業(yè)安排是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，教師可以按照學(xué)生不同層次來進(jìn)行作業(yè)難易程度的安排。 C層級的學(xué)生可以安排一些較基礎(chǔ)的問題，對照課本就可以找到答案。 B層級的學(xué)生則應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾右徊糠炙伎碱}，而對于A層級的學(xué)生要求更高，設(shè)置的課后作業(yè)更具有綜合性和創(chuàng)造性，這樣通過分層安排作業(yè)內(nèi)容，能夠讓不同層級的學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行有效的鞏固，縮小各個層級學(xué)生之間的差距，同時教師能夠及時的接受學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，方便教師今后教學(xué)管理工作的開展，更好的響應(yīng)新課程改革教學(xué)理念的號召，同時也為其他科目的學(xué)習(xí)起到良好的帶動作用，切實提高教學(xué)工作的整體質(zhì)量。

例如，學(xué)生在進(jìn)行仿寫作業(yè)安排時，教師根據(jù)不同層級學(xué)生特點，所以學(xué)生安排不同的作業(yè)任務(wù)。? C層級的學(xué)生可以挑選教材中的優(yōu)美語句進(jìn)行仿寫， B層級的學(xué)生需要拓展學(xué)習(xí)空間，自行選擇課外讀物中的優(yōu)美語句進(jìn)行仿寫。而A層級的學(xué)生則需要對仿寫句子的本身結(jié)構(gòu)以及所傳遞出來的情感進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新寫作手法。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了能夠進(jìn)一步滿足當(dāng)前學(xué)生的實際需求，在初中語文教學(xué)過程中分層教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，教師通過對學(xué)生實際情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，將其按照學(xué)習(xí)能力的不同分為三個層次。并按照分層教學(xué)的三大原則來推進(jìn)教學(xué)工作，有梯度的進(jìn)行課堂問題的提問以及課后作業(yè)的安排，讓各個層級的學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行有效的鞏固和復(fù)習(xí)，縮小學(xué)生之間的差距。同時安排高層級的學(xué)生帶動低層級的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間也形成良好的合作關(guān)系，彰顯不同時期各個階段學(xué)生的個性，推動分層教學(xué)活動進(jìn)一步開展，提升語文課堂整體教學(xué)效果，實現(xiàn)初中語文教學(xué)工作的價值，并為其他教學(xué)管理活動的開展奠定基礎(chǔ)。

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