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        兒童本位下創(chuàng)玩戲劇的研究

        2022-06-05 20:01:23顧科望
        速讀·上旬 2022年4期
        關鍵詞:繪本兒童游戲

        顧科望

        ◆摘? 要:我們認為兒童是主動的學習者,無論是南師大的虞勇平教授還是華師大的劉曉東教授無數(shù)次強調:兒童游戲的精神。那就是“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”。相比較以往的傳統(tǒng)戲劇研究,“創(chuàng)玩戲劇”體現(xiàn)的是師幼雙邊性主體,幼兒是創(chuàng)玩戲劇的主力,教師是服務于戲劇活動的助力,創(chuàng)玩就是對游戲天性的遵從,在“玩中創(chuàng)劇、創(chuàng)中玩劇”, 指向更有廣度、寬度、深度的學習體驗中實現(xiàn)高質量的生長。

        ◆關鍵詞:繪本;創(chuàng)玩戲劇

        戲劇教育常常被稱為全人教育,兒童戲劇是來源于兒童生活,受眾是兒童,從兒童視角出發(fā),以兒童的行為方式,兒童的思維方式,兒童的邏輯方式體驗戲劇,一方面能給孩子帶來快樂,另一方面,它也是一種潛在的教育。

        一、功能挖掘,明晰創(chuàng)玩戲劇多元價值

        隨著“課程游戲化”項目的推進,繪本的閱讀越來越被老師們所重視,教師的課程觀也開始逐漸地發(fā)生著變化。如何讓幼兒在閱讀繪本的過程中將游戲精神融入進來,真正地感受到閱讀所帶來的快樂呢?

        1.對接《指南》,觸摸創(chuàng)玩戲劇的游戲精神

        “創(chuàng)玩”戲劇指向的是在戲劇體驗和學習中喚醒兒童游戲精神,激活成長能量,獲得多領域整體發(fā)展。在創(chuàng)玩戲劇中,創(chuàng):是兒童立足自己的興趣、經(jīng)驗和需要,通過游戲和活動的方式創(chuàng)造性地創(chuàng)作、體驗、表演出屬于孩子獨特的充滿童心、童趣、童味意蘊的兒童戲劇。玩:依托游戲化的戲劇活動,幼兒通過多感官、多通道、全過程、全方位的參與,讓幼兒充分發(fā)揮“玩”的天性、釋放“玩”的因子,在創(chuàng)、玩中釋放天性,享受創(chuàng)造,自然習得,體驗成功,從而獲得全面而個性地發(fā)展。創(chuàng)玩戲?。和嬷袆?chuàng)劇,創(chuàng)中玩劇。

        2.借助繪本,拓展創(chuàng)玩戲劇的游戲內(nèi)涵

        劉焱教授曾在《幼兒園里的“三研究”童書篇》中寫到:繪本是給幼兒看的,幼兒是繪本閱讀的主體。借助繪本的閱讀,讓幼兒徜徉在游戲的樂趣之中,在幼兒自主探索的過程中,盡顯創(chuàng)玩戲劇的樂趣,促進綜合素養(yǎng)的提高?;凇?—8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》及省教科院張暉教授提供的班級環(huán)境評估量表的深入學習,我們梳理了園本化環(huán)境量表。從氛圍營造、圖書投放、活動方式等嘗試創(chuàng)玩戲劇課程游戲拓展。

        關注“三個一”的落實:

        一次暖身活動:以工作室為單位,圍繞繪本資源的投放從班級讀寫區(qū)開始,每月一次主題沙龍式研討,研問題真突破?;凇?—8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》的深入學習,我們認為豐富、有效的“閱讀和讀寫區(qū)”應該是兒童享受閱讀、講述和傾聽故事以及書寫的活動區(qū)域,需涵蓋“閱讀”、“書寫”以及“傾聽”幾大元素。

        每周一次游戲開放:對照評估量表,以捉蟲式方式開放區(qū)域,來關注繪本投放是否有質量?關注該區(qū)域是否能深度閱讀?我園每個班級對閱讀區(qū)進行重新審視,整體把握閱讀區(qū)格局,與相對喧鬧的表演區(qū)、建構區(qū)等隔開,同時按照具體的創(chuàng)設指標進行優(yōu)化改造,

        每天一次班本審議:以班級為單位來開展對話式的審議,以觀察孩子為抓手,看繪本投放的適宜性,以此思考后續(xù)支持的精準性。

        繪本作為幼兒創(chuàng)玩戲劇學習的一個載體,一種資源,有其豐富的內(nèi)涵和廣闊的空間。我們要珍視繪本的獨特價值,不是從成人的視角去審視,去將繪本變成教科書、識字書。我們一定要看到兒童,讀懂兒童,用兒童的視角去體驗、去發(fā)現(xiàn),在身體力行中學習。繪本的獨特價值在于它的想象化、游戲化、生活化、情景化、趣味化。

        二、童本關懷,尊重創(chuàng)玩戲劇彈性實施

        我們戲劇的研究著眼兒童視角,以課程游戲化為抓手,以游戲精神為統(tǒng)領,與一日生活勾連、與游戲活動串聯(lián),尊重全體關注個體差異,尊重教育規(guī)律,回歸教育本質。在班本創(chuàng)玩戲劇課程開展中,基于幼兒的興趣及需要,打開資源選擇的融通方式,透視課程生長的關系,根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯而進行多維拓展與延伸。

        1.“兒童本位”的研究場

        我們基于“兒童立場”,每個孩子都是戲劇的主角,只是承擔的角色不同,可以根據(jù)興趣、經(jīng)驗來增加、刪除角色……有很大的思維空間。用書架展示在閱讀區(qū)的醒目處,展示繪本的封面與推薦內(nèi)容。開放性提問:牙齒都是什么形狀的?小朋友的牙齒有幾顆?大人的呢?牙齒的結構是怎樣的?蛀牙蟲是怎么破壞牙齒的?促進同伴互動和討論。

        開放式戲劇創(chuàng)作:分類擺放各種寫作材料和工具、展示書寫作品的布告欄、兒童日志等。“制作故事書簽”,引導幼兒體會標識、文字符號的用途,在寫寫畫畫中體驗文字符號的功能,并建立畫面、文字符號與故事內(nèi)容的聯(lián)系。在讀寫區(qū)中,孩子們了解了牙齒的組成、形狀、名稱、結構等知識,孩子們喜歡在寫作區(qū)畫一畫自己的發(fā)現(xiàn)——蛀牙從牙釉質發(fā)展到牙本質到牙髓;在美工區(qū)會用超輕粘土表現(xiàn)自己的新經(jīng)驗——磨牙、尖牙、切牙的形狀;有的小朋友在閱讀區(qū)開始扮演起小牙醫(yī)和小病人,顯然,孩子們產(chǎn)生了表達表現(xiàn)的欲望。

        多元式戲劇表達:投放“滾動電影”和“游戲話筒”,如下圖,兒童可以用滾動電影講述自己的故事,給兒童提供積極參與閱讀和講故事的機會,話筒能激發(fā)兒童充當故事大王的興趣。

        2.“自主表達”的經(jīng)驗場

        了解幼兒的興趣、需要和發(fā)展特點是教師組織微型社區(qū)活動的前提?;诤⒆觽兿胍缪菅泪t(yī)、病人,體驗拔牙、補牙的愿望和需求,教師努力提供開展“牙牙醫(yī)院”的必要條件。

        牙牙醫(yī)院需要布置在哪里?醫(yī)院里需要哪些材料?牙牙醫(yī)院有哪些角色呢?在傾聽幼兒訴求的基礎上,讓幼兒自己協(xié)商,或與幼兒共同商量,使“牙牙醫(yī)院”真正反映了幼兒的需要和興趣。獨立的游戲區(qū)域、掛科處、就診處和取藥處、牙醫(yī)的工具箱、服裝和工具等。

        在觀察幼兒游戲的過程中,教師發(fā)現(xiàn)孩子們非常想了解牙醫(yī)的工具叫什么?都有什么作用?于是教師及時投放了繪本《科妮看牙醫(yī)》,詳細描述了牙醫(yī)使用工具進行補牙的過程,孩子對牙醫(yī)生活了解的越多,就越希望表達自己的經(jīng)驗,越有從事牙牙醫(yī)院活動的愿望,從而孩子們在游戲中得到了新的經(jīng)驗和發(fā)展。

        3.“整合融通”的生長場

        戲劇游戲角色分配是幼兒自發(fā)性的選擇。戲劇教育“動物”“野獸”“魔術師”及“巫婆”。有些帶領者選擇真實的人物進人想象的情境中,如小男孩或小女孩經(jīng)歷若干想象與冒險。無論哪一類,領導者在選擇角色時,必須留意兒童的原有經(jīng)驗與興趣,例如許多孩子較能認同故事中正面角色的行為,而對巫婆、壞人等角色較不認同。同樣是劇情中的角色,有些就大受歡迎,有些則不受青睞。因此,教師必須尊重兒童的喜好與選擇,在分配角色時彈性地安排,對于受歡迎的角色可多安排一些人選,而不受歡迎的角色由教師帶動,再利用外加的道具來吸引幼兒。

        我們是兒童游戲的觀察者。兒童游戲的動力是兒童內(nèi)在的需求,非外在社會性要求,更需要注意的是游戲是否符合兒童內(nèi)在的心理需求,要經(jīng)常觀察兒童的游戲以便了解其感興趣的主題。在自發(fā)性戲劇游戲中,我們教師更應該以觀察者,提供者以及有限的參與者的身份加入進去。幼兒游戲時,我們教師通過扮演游戲中的角色,以角色的身份和幼兒一起游戲,以“玩伴”和觀察者的雙重身份,仔細觀察幼兒。研究幼兒,并且能夠及時記錄和以視頻的形式記下來,作為指導幼兒的依據(jù)。

        三、深度學習,實現(xiàn)創(chuàng)玩戲劇重點突破

        創(chuàng)玩戲劇的終極目標是發(fā)展兒童,實現(xiàn)戲劇的育人價值,在創(chuàng)玩戲劇中,我們關注創(chuàng)玩戲劇是如何觸發(fā)兒童的學習,幫助兒童找到最近發(fā)展區(qū),在主動學習中建構完整經(jīng)驗,實現(xiàn)自主發(fā)展。

        1.小口徑,深挖井,梳理創(chuàng)玩戲劇實施路徑

        將戲劇研究以小組化項目的方式來細化推進,分解為戲劇區(qū)域游戲、戲劇課例、戲劇小游戲及親子玩劇四項子項目,讓研究具體化。在孩子們創(chuàng)造性的項目體驗中,關注全體兼顧個體,發(fā)揮兒童的主動性與積極性,使學習更深度、體驗最大化。生是生長,我們一直都在說教育即生長。創(chuàng)玩戲劇最終要實現(xiàn)的是卷入其中所有生命的生長。

        戲劇暖身:暖身活動對于戲劇的初期是挺重要的,故事的導入如果引導得當,就能引發(fā)幼兒興趣、集中注意力和增進團體參與力。在故事發(fā)展時,可以引發(fā)一個問題去引起孩子們的討論。在戲劇活動開展前,不管做哪些事,都是要有計劃的。這個計劃是需要教師的計劃結合孩子的計劃,才有時效性。

        戲劇情境:流程大致可以分為導入、發(fā)展、分享、回顧和再創(chuàng),仔細回憶發(fā)現(xiàn),在進入戲劇活動月時,要圍繞著這五部分展開活動。

        劇場禮儀:吃飯、看電影等,都有一些禮儀需要遵守,同樣,戲劇劇場亦是如此。這個在平時的一日生活以及戲劇活動中,教師要重視,通過什么樣的形式、口令或者暗示形成常規(guī),并呈現(xiàn)在教室的環(huán)境中。

        2.由淺入深,層層遞進,賦能創(chuàng)玩戲劇實施通道

        通過創(chuàng)玩戲劇來研究兒童、在成人預設與孩子需求之間架橋梁,思考真正適合兒童學習、體驗、成長的戲劇范例、戲劇范式……從感性的認識到理性的梳理,無論是教師還是兒童,在創(chuàng)玩戲劇實施的過程中有自主規(guī)劃權、彈性實施權,賦予兒童真實的發(fā)展空間,教師真實的成長空間。

        比如幼兒在《桃園三結義》戲劇區(qū)域游戲的活動中,幼兒根據(jù)劇情發(fā)展商討要制作一搜戰(zhàn)船,由于室內(nèi)場地有限,游戲就拓展到戶外開展,他們通過測量多個戶外場地的大小,調研人流線路對于船只安全性的影響等因素選擇適宜的造船點;和爸爸媽媽查閱戰(zhàn)船的結構和步驟,根據(jù)場地大小設計戰(zhàn)船的規(guī)模和朝向,收集幼兒園廢舊桌椅、輪胎、圖書架、麻繩等材料作為造船資源,在一次次嘗試中調整船身和船頭船尾的角度保障戰(zhàn)船的穩(wěn)固性;用麻繩加固船身保障安全性,在這樣的戲劇游戲中,隱含了幼兒多領域,多通道的學習,在實踐中獲得自主發(fā)展。

        3.由行到思,梯度審議,回歸創(chuàng)玩戲劇實施審議

        一方面,尊重差異資源,依托《綱要》、《指南》,進游戲、課例現(xiàn)場,圍繞戲劇游戲支持性環(huán)境的打造、游戲材料提供、支架提供匹配、兒童深度學習等開展對話、反饋來關注戲劇的過程性實施。另一方面,我們可成立課程審議小組,給定目標,讓老師與幼兒自主選擇主題內(nèi)容,更多的放權給一線教師。注年段特征、學習方式、行為表現(xiàn),來關注兒童每一個發(fā)展階段的高質量互動與成長。

        教育的目的是提升個人生命價值,創(chuàng)玩戲劇,我們尊重兒童,支持教師,更多思考的是什么樣的戲劇內(nèi)容有利于好的學習體驗?什么樣的挑戰(zhàn)有利用深度學習?什么樣的元素可以為學習提供更多可能,從而延展創(chuàng)意戲劇的育人元素。

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