楊軍

◆摘? 要：初中生物教學新課標中對學生的情感態(tài)度以及價值觀培養(yǎng)中提出，要求學生擁有一定的環(huán)境保護意識，探索生物生命的奧秘，以及培養(yǎng)愛國、愛家鄉(xiāng)的意識等方面。根據(jù)新課標的培養(yǎng)要求，我們提出打造初中生物課堂教學，并針對此進行策略方面的研究。

◆關(guān)鍵詞：初中生物;生態(tài)課堂;教學策略

打造生物課堂，創(chuàng)新生物課堂教學模式對學生來說可以激發(fā)內(nèi)心的學習熱情，帶給學生更多的生物學習的體驗感。其次，這種新穎的課堂教學模式是完全符合以學生為主體的課堂理念的，學生在這種課堂教學模式中，可以更多地發(fā)揮自己的學習想法，有更多的想象空間。初中生物打造生態(tài)課堂可以營造更加活躍歡快的氣氛，在這樣的學習環(huán)境下學生獲得的見識是傳統(tǒng)課堂的教學模式是無法比擬的。

一、初中生物生態(tài)課堂的概念

生態(tài)課堂指的是在教學課堂尊重學生的主體地位，把學生的學習需要作為教學設(shè)計的依據(jù)的同時注重學生學習個性的培養(yǎng)。在生態(tài)課堂中，教師利用現(xiàn)代技術(shù)教學手段， 真正的將教師、學生和教學模式統(tǒng)一起來，達到讓學生在生物學習中獲得全面發(fā)展的目的，為后繼的學習奠定基礎(chǔ)。

二、打造初中生物生態(tài)課堂的教學策略

（一）關(guān)注生物教學設(shè)計，按計劃開展生物生態(tài)課堂

相應(yīng)的教學計劃是進行生物教學必做的前期準備，這樣才更更加清晰地了解教學順序，讓教學計劃更加順利的進行下去。生物的生態(tài)教學的一個特點就是它具有一定的開放性，教師可以在課堂上依據(jù)教學內(nèi)容和自己的教學特點設(shè)計并開展相應(yīng)的教學活動，在教學方式的選擇上也沒有太多的限制，相對自由。教學方式的自由并不代表的教學設(shè)計的自由，生態(tài)課堂教學模式自身的開放性的特點決定了教師一定要做好相應(yīng)的教學設(shè)計，避免教學課堂上出現(xiàn)意外狀況。其次，對于學生學習來說，教師做好教學設(shè)計也能避免學生在學習過程中浪費 時間在不必要的爭論上。最后教師要做好應(yīng)對學生提問的準備，在生態(tài)課堂中學生很容易會因為學習積極性地提高而更多的舉手提問問題，所以教師要做好答疑解惑的準備。

例如，在學習《生物圈的綠色植物》這一章節(jié)，這一章節(jié)的內(nèi)容是植物的光合作用、呼吸作用以及蒸騰作用等，是初中生物乃至是中考的重要知識點。這一部分的知識是學生在生活中用肉眼幾乎無發(fā)觀察到的，對于學生學習起來本身就具有一定的難度。因此，教師一定要仔細思考在，怎樣做教學設(shè)計才能讓學生以最簡單的知識對所學知識進行理解。比如說，教師要進行大屏幕動畫演示的形式，還是課堂實驗驗證的方式，課堂導入是怎樣的，該怎樣分配各部分知識的教學時間，在什么時間提問，怎樣做好課堂總結(jié)等。在做好這些工作之后，教師可以按自己的教學計劃進行后繼的教學。

1.尊重學生教學主體的地位

在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往將教學主體的地位給弄反了，對教學主體存在錯誤的認識，認為要學生就是要跟著教師的步伐走，這樣才是正確的學習理念。在這樣的教學模式下，課堂好像是教師一個人的舞臺，而學生則像是一個個沉默的觀眾，教師激情滿滿，而學生卻低頭喪氣。試想，在這樣的學習課堂中學生怎么能夠長時間地保持注意力，怎么能夠提起學生學習的積極性呢？

但在生物課堂中，教師學習的自主權(quán)都還給了學生，學生在課堂中的學習有更多的自由想象和發(fā)揮的空間，面對有難度的生物知識點就會更加努力地去理解，去鉆研。同時，學生可以在教師的問題引導啟發(fā)下，可以與身邊的學生進行交流和探討，交換彼此的想法。在這個過程中生態(tài)教學模式對于學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的激發(fā)是具有推動作用的。但在這樣相對自由的生態(tài)課堂模式中，也有其不可避免的缺點。初中階段的學生處于青春期，面對這種較為自由開放的課堂很可能會出現(xiàn)不遵守課堂秩序，擾亂教學程序的行為。因此，作為初中的生物教師，既要學會發(fā)揮生態(tài)課堂教學的優(yōu)勢，也要學會除此因為采用這種教學模式而帶來的問題。教師的教學能力的其中一方面就是課堂的管理能力，課堂管理好，學生遵守課堂規(guī)范，才能讓真正地把控好生物課堂。

此外，學生在在生態(tài)課堂模式下進行學習很可能遇到很多的疑難問題， 作為教師一定要做好幫助引導的工作，但是不要采取直接幫助學生把困難給解決點，而是要利用思維引導的方式，幫助學生思考解決問題的方法，讓學生學會找方法而不是直接找答案，然后再根據(jù)解決辦法親自解決疑難問題。

例如，在學習《人體內(nèi)的血液運輸》這一部分章節(jié)是，教師可以先不進行課程講解，讓學生先對此章節(jié)的知識點進行一個總的預習，梳理各部分的知識點。在預習之前學生是不知道此部分的知識講的主要是什么，會帶有一定的興趣和好奇心去預習，這樣的方式比教師帶領(lǐng)學生一起看書，可能更會激發(fā)的探索意識。在學生預習完之后，教師可以問學生都預習到了哪些知識。比如說，教師可以以提問的形式來提問學生：“血液都是由什么組成的，各個組成部分都有什么作用？”。以這種提問的方式來對學生的預習成果進行測驗。在學習到血液運輸這一板塊時，學生可能會感覺到比血液促成這一部分感覺要困難一些。這是很正常的，知識的難度都是遞增的。學生對于血液循環(huán)的組成以及此過程的血液成分的變化很可能會有疑難點，再加之這一節(jié)課的學習相對于其他課程具有一定的抽象性，學生存在理解上的難點，有的學生及時學習很長實踐也很難做到完全地理解。所以，當學生遇到這種情況，教師一定要及時地發(fā)現(xiàn)并采取恰當?shù)姆绞浇o予幫助。

2.借助課堂教學活動，提升學生自主學習意識

生態(tài)課堂教學模式之前的生物課堂一般都很少出現(xiàn)教學活動，教師也很少將一些教學活動放入教學設(shè)計中，多數(shù)是以課件配以口頭講解作為講課方式。學生在課堂的學習熱情以及積極性一直處于被“壓制”的狀態(tài)，沒有得到釋放。因此，教師在生物的生態(tài)課堂上要借助課堂活動的開展，釋放學生的學習熱情，從而帶動學生進行自主學習，養(yǎng)成自主學習的意識。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習綠色植物在生物圈中的作用這一節(jié)時，教師可以要求學生自行組成學習小組進行討探討，討論綠色植物可以在生物中發(fā)揮怎樣的作用，我們應(yīng)該怎么對待植物?；蛘呓處熆梢宰寣W生回去搜集一些關(guān)于對生物圈有重大意義的材料，去更加深入地了解綠色植物在生物圈中的作用。面對綠色植物的保護問題，教師可以設(shè)立一個辯論題，然后將學生分為正方和反方兩組，各自根據(jù)自己的觀點進行陳述。

在學習綠色開花植物史時，教師可以帶領(lǐng)學生一起利用一直植物種子以及其他規(guī)矩來進行植物種植過程的體驗。在種完以后，教師可以讓學生將種好的植物放在教師，以此來觀察種子的具體變化。這樣一來，學生的動手實踐能力得到了很好的鍛煉，對知識的體驗也會更加的真實，咋后繼的學習過程中也會更加樂于投入到課堂的活動中來。

3.注重生態(tài)課堂教學模式中的教學評價

在課程進行過程中，因個人學習能力和理解能力存在差異，難免會出現(xiàn)有學生跟不上正常的教學進度，進而導致逐步失去生物學習的信心。但初中生物學習是學生漫長生物學習之旅中的開端，不能因為跟不上學習進度而放棄后繼的努力。因此，教師面對這種情況的出現(xiàn)，一定要及時的給予鼓勵，同時還要發(fā)揮評價的積極作用。教學評價是完整的教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一步，科學合理的教學評價可以讓教師與學生發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點和不足。

當然，教學評價也不是隨便就可以給出的，教師要根據(jù)學生的能力以及潛力合理進行評價。比如說，當教師面對一直生物成績很好的學生時，教師可以對學生評價“這次屬于正常發(fā)揮，是你的水平，繼續(xù)穩(wěn)住”。這樣即對學生進行了夸獎，肯定了其表現(xiàn)和能力，又對其提出中肯的建議，還是要以穩(wěn)為主。當教師面對成績起伏波動較大的學生時，可以這樣進行評價“一時的好不能算是好，需要進一步的穩(wěn)定，這樣才會取得實質(zhì)性的進步”。這樣的評價一方面不會對學生的自尊心造成打擊，另一方面又能夠直接明確地指出學生的問題所在。當面對學習情況較差的同學時，教師要在指出學生問題的同時，增加鼓勵性評價，盡可能地給予學生努力學習生物的動力和信心。

例如，在一次生物考試之后，教師發(fā)現(xiàn)平常表現(xiàn)很好的學生卻錯了一道基礎(chǔ)性的選擇題。面對這種情況，教師一定要指出學生基礎(chǔ)知識不牢固的問題，讓該同學加強基礎(chǔ)知識上的鞏固，避免出現(xiàn)這些低級錯誤。

4.利用多種學習資源，豐富生物生態(tài)課堂

隨著科教創(chuàng)新的發(fā)展，越多越多的教學資源涌入初中課堂。面對這些教學資源，作為教師和學生一定要學會利用和珍惜，避免資源的浪費。例如，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)給學生觀看細胞分裂的過程、綠色植物的呼吸作用、光合作用的模擬過程以及血液循環(huán)的過程等。讓學生通過這種動態(tài)地演示來更加深入了解生物體的生存過程。

其次，教師要讓學生學會利用身邊豐富多樣的資源，利用好信心時代帶給學生的紅利。教師可以專門借助生態(tài)課堂開展學習資源分享活動。當學習一些難度相對較低的課程，比如說“人與環(huán)境中關(guān)注農(nóng)村環(huán)境以及城市環(huán)境，我國的綠色工程，人在生物圈中的義務(wù)”等。教師可以以某一學習專題為主，讓學生進行資料的搜集與分享。教師還可以讓學生回家自行上網(wǎng)搜集一些具備一定操作難度的生物實驗視頻進行學習和觀看，以此來減少實際學習過程中的困難。

生物的學習資源是多種多樣的，在進行網(wǎng)上資源的學習和利用時，教師也不要忘記和學社一起去發(fā)掘生活中的學習資源。教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，走進外百年的生物和植物，進行觀察和記錄，去找尋生活中藏在身邊的有趣地生物現(xiàn)象。這不僅僅是對學習資源得了用，同時也是學生進行生物學習知識以及擴展視野的好機會。生物這門學科本身講的就是我們生生活中存在的生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及生存方式?？梢哉f，走出教室，走進生物是最正確的教學選擇。對于學生自身來說，他們也更加走進生機滿滿的生活大課堂，真正的讓生物課堂變成生態(tài)課堂。

5.轉(zhuǎn)變教學思想，加強其他教學方式的配合

很多生物教師多年來習慣于采取傳統(tǒng)的教學方式，對生物課程中生態(tài)課堂教學模式一直處于懷疑的狀態(tài)，面對學生自主性更高的學習模式總會帶有學生是在玩，學的不扎實的想法。面對這種情況，教師作為教育者一定要緊跟當今的教育潮流，及時學習生物學習的新理念，快速地轉(zhuǎn)變舊思想。只有教師真正運用新的思想進行教學，學生才會在生物學習中感受到新鮮感。

其次，面對教學新思想的出現(xiàn)，教師一定要及時作出教學方式上的新變革，理論終歸還是要在實踐中檢驗的正誤的。生態(tài)課堂作為一種新的課堂模式，但它是相對于教學模式上的創(chuàng)新，是大的方面。教學方式方法是針對課堂中具體實施教學過程的一種工具。因此，我們需要這樣一種有利的工具為促進生態(tài)課堂教學模式的實行。新的教學方式方法還是有很多的，例如，以學代教，教學翻轉(zhuǎn)等。這些教學方式都可以作為生物教師在教學過程中的多樣選擇。同時，教師在教學過程中也可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對教學方式進行創(chuàng)新。只要是利于生態(tài)模課堂進行的，都可以進行嘗試。

三、結(jié)語

綜上所述，初中生物學科生態(tài)課堂必須大力推行和有廣闊的空間的。生態(tài)課堂在激發(fā)學生生物興趣，培養(yǎng)學生生物學習意識以及生物學習自主性等方面都有其積極意義。為了促進生態(tài)課堂的成熟穩(wěn)定發(fā)展，我們可以從生物的教學設(shè)計，學生在課堂上的地位，課堂活動的開展，學習資源的利用以及學生的學習評價等方面著手制定相應(yīng)的策略。

參考文獻

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