陳連娥

◆摘? 要：作文是語(yǔ)文的“半壁江山”，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文評(píng)改是作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該大膽嘗試新的作文評(píng)改方式，這樣不僅能夠讓學(xué)生了解自己文章的不足，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，具有重要價(jià)值及意義。本文筆者簡(jiǎn)單介紹傳統(tǒng)作文評(píng)改方式存在的一些弊端并提出在新課程改革下作文評(píng)改的一些有效方法。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程;作文教學(xué);評(píng)改方法

一、引言

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文評(píng)改是中學(xué)作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生作文狀況的檢驗(yàn)及總結(jié)，也是對(duì)寫作效果的反饋過(guò)程。因此，教師應(yīng)重視作文評(píng)改環(huán)節(jié)教學(xué)，思考如何使學(xué)生積極、自主地參與作文評(píng)改工作之中，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文存在的問(wèn)題，從而不斷提高寫作能力。因此，如何有效開展作文評(píng)改將成為許多教師關(guān)注的問(wèn)題。

二、傳統(tǒng)作文評(píng)改存在的弊端

（一）作文評(píng)改方式簡(jiǎn)單，傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式簡(jiǎn)單，一般是“學(xué)生寫，教師改;教師評(píng)，學(xué)生聽”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性無(wú)法得到充分的發(fā)揮，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更不利于學(xué)生寫作能力的提高。

（二）評(píng)改效率較低，作文寫作以及評(píng)改都需要投入大量時(shí)間，特別是作文批改工作，教師往往需要批改多個(gè)班級(jí)的作文，而且每個(gè)班級(jí)人數(shù)又比較多，教師批改不僅需要大量的工作日時(shí)間，甚至還需要利用個(gè)人休息時(shí)間完成作文批改，這樣需要長(zhǎng)達(dá)一周甚至幾周的時(shí)間方可完成所有學(xué)生作文的批改工作。作文評(píng)改反饋時(shí)間長(zhǎng)，使得學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待教師的反饋，且寫作期間的許多思路也已經(jīng)遺忘，學(xué)生只能按照教師提出的要求被動(dòng)地修改。不僅如此，學(xué)生作文反饋過(guò)程容易被忽視，教師在作文教學(xué)中容易忽視反饋，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)了解自己作文的問(wèn)題，重新寫一次便是反饋，忽視了寫作的本質(zhì)是一種交流。教師與學(xué)生之間缺乏交流，使得作文評(píng)改環(huán)節(jié)效果不理想，學(xué)生失去寫作的興趣。正如葉圣陶先生說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功?！爆F(xiàn)在提倡“作文交給寫作文的人改”就是這個(gè)道理，且“好文章是自己改出來(lái)的”已是公認(rèn)的事實(shí)。此法好處有三：一是有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞習(xí)慣，二是有效地提高學(xué)生的寫作能力，三是將老師從繁重的批改中解脫出來(lái)。因此，筆者認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，必須轉(zhuǎn)變?cè)械乃季S方式，改變傳統(tǒng)的評(píng)改方式，努力探索行之有效的評(píng)改策略。

三、作文評(píng)改的有效方法

鑒于上述問(wèn)題，筆者在日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出幾種評(píng)改作文的有效方法。

（一）全班共評(píng)法

全班學(xué)生和教師一起共評(píng)一篇作文，具體的操作方法是：1.教師提前將全班作文快速閱讀完畢，挑選好有代表性的一篇范文讓小作者讀，所選的范文要求滿足如下條件：文面方面：書寫美觀，字體規(guī)范，行款正確。內(nèi)容方面：立意新穎，中心突出。結(jié)構(gòu)方面：最好能開頭點(diǎn)題，中間連貫，結(jié)尾扣題，層次清析。語(yǔ)言方面：最好能使用多種修辭手法，使自己的語(yǔ)言產(chǎn)生出文采的魅力。2.每人準(zhǔn)備專用的“作文評(píng)改本”，聽小作者念作文時(shí)要做好記錄，以供點(diǎn)評(píng)作文時(shí)用。記錄點(diǎn)評(píng)必須有五個(gè)方面的內(nèi)容：題目及作者、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、成績(jī)。--優(yōu)點(diǎn)：能體現(xiàn)本次訓(xùn)練重點(diǎn)，在文面、內(nèi)容、語(yǔ)言方面符合要求。--缺點(diǎn)：不能體現(xiàn)本次訓(xùn)練重點(diǎn)，在文面、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言方面不達(dá)到要求。 成績(jī)：分“優(yōu)秀、良好、一般、及格”四個(gè)等級(jí)，不打數(shù)字分。3.學(xué)生小組自由發(fā)言點(diǎn)評(píng)，教師下結(jié)論。這是評(píng)改作文中的關(guān)鍵步驟，這一步驟的好壞，直接關(guān)系到作文評(píng)改成功與否。學(xué)生小組發(fā)言時(shí)，教師對(duì)每小組長(zhǎng)的發(fā)言要善于順其思路，適當(dāng)點(diǎn)撥，切中要害，記住其發(fā)言精彩之處。在語(yǔ)言方面應(yīng)以鼓勵(lì)為原則，并盡可能時(shí)適插話，幽默一些。使氣氛活躍，讓學(xué)生在輕松、愉快中學(xué)習(xí)。在小組發(fā)言中，老師不作任何的肯定或否定，只是平心靜氣，面帶微笑聽。但是，當(dāng)小組發(fā)言完時(shí)必須綜合地給本次范文下結(jié)論，恰到好處且實(shí)事求是地評(píng)價(jià)這篇范文，為下面的互改、自改打下基礎(chǔ)。

（二）小組互改法

1.小組的搭建，學(xué)生分組應(yīng)以扶、幫、帶為指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生水平高低，參雜分組，每個(gè)小組人數(shù)在4人至6人之間。每組選出一名組織能力強(qiáng)的為小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)必須具備三個(gè)條件：1.能綜合組員材料，大膽發(fā)言，2.聲音宏亮、表達(dá)能力強(qiáng)，3.心理素質(zhì)好，落落大方。小組長(zhǎng)是該小組評(píng)改活動(dòng)的組織者，使得小組文章選擇、組內(nèi)成員互改、學(xué)生自改等流程順利進(jìn)行。

2.教師介紹作文評(píng)改的重點(diǎn)及要求以及評(píng)改作文時(shí)運(yùn)用統(tǒng)一符號(hào)進(jìn)行修改。例如評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)以及方式，從內(nèi)容角度而言，教師應(yīng)向?qū)W生介紹評(píng)改的具體方向，如字詞用法是否準(zhǔn)確、有無(wú)白字的現(xiàn)象;作文是否存在表達(dá)不清的問(wèn)題;作文之中有無(wú)精彩的語(yǔ)句;作文采用了怎樣的結(jié)構(gòu)等，使得學(xué)生了解文章評(píng)改的具體內(nèi)容。

3.小組長(zhǎng)組織本組交換作文進(jìn)行互改，改時(shí)做好旁批及總批：其一，旁批，包括標(biāo)記作文之中的錯(cuò)別字、病句等，還包括評(píng)改者對(duì)文章優(yōu)美語(yǔ)句的感受;其三，總批，總批可采用“三一式”評(píng)語(yǔ)，即發(fā)現(xiàn)一處優(yōu)勢(shì)，提出一點(diǎn)不足，提出一點(diǎn)建議，特別是在提建議方面，學(xué)生可以根據(jù)文章作者寫作過(guò)程中的問(wèn)題提出，使得建議更加具有實(shí)用性價(jià)值。

通過(guò)小組互改法方便學(xué)生之間彼此溝通批改意見，實(shí)現(xiàn)彼此促進(jìn)，共同提高，從某種程度來(lái)說(shuō)，這種方式彌補(bǔ)了教師批改的弊端。不僅如此，學(xué)生在評(píng)改他人作文的同時(shí)，還能夠扮演一次教師，所以大部分學(xué)生內(nèi)心十分開心，在對(duì)待評(píng)改工作時(shí)更為認(rèn)真。此外，通過(guò)不斷修改別人的文章還會(huì)自覺思考自己寫作方面是否存在問(wèn)題，并從中吸取足夠的教訓(xùn)，這對(duì)提高學(xué)生寫作能力而言具有積極的意義。

（三）小組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)法

小組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)工作包含兩個(gè)方面：第一，匯總各個(gè)組員作文存在的問(wèn)題與優(yōu)點(diǎn)，綜合本組組員的意見以及個(gè)人的寫作經(jīng)驗(yàn)為每個(gè)組員提出相應(yīng)的建議，幫助其他成員梳理寫作思路以及修改思路，使得其他成員能夠充分應(yīng)用組員之間提出的意見，以提高個(gè)人作文能力。第二，組長(zhǎng)應(yīng)從小組之中挑選一篇優(yōu)秀的文章作為范文進(jìn)行全面的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步幫助組員了解文章應(yīng)該如何寫，通過(guò)范文激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

（四）課后自改法

自改，顧名思義即學(xué)生自我評(píng)改作文。我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之中明確要求教師關(guān)注作文修改的評(píng)估，同時(shí)考核學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容以及文字表達(dá)的修改能力。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。小組評(píng)改結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生再次修改文章，自我評(píng)改，分析自己取得的進(jìn)步，同時(shí)尋找自己存在的問(wèn)題，及時(shí)修正。如此，教師將評(píng)改作文的自主權(quán)交予學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)組員、組長(zhǎng)與教師的幫助后，逐漸明確寫作思路，掌握更多的寫作技巧，寫作能力自然也隨之提高。然而，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生寫作能力、語(yǔ)言文字駕馭能力確實(shí)存在差異，許多學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平不足、基礎(chǔ)知識(shí)累積量少以及思維定式等原因的影響，即便經(jīng)過(guò)小組互改，依舊存在不知道如何修改的問(wèn)題，且未能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己寫作方面存在的問(wèn)題。還有部分寫作能力較差的學(xué)生甚至沒(méi)有掌握評(píng)改作文的方式，所以對(duì)部分學(xué)生而言，自我評(píng)改工作并不能達(dá)到理想的效果。針對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)投入更多的時(shí)間，教給學(xué)生如何評(píng)改自己的作文，逐一修改文章中存在的問(wèn)題，使得學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)到自己寫作方面存在的問(wèn)題，以此提高學(xué)生寫作能力。在學(xué)生完成自我評(píng)改之后，教師要求所有學(xué)生提交文章，認(rèn)真閱讀學(xué)生評(píng)改之后的文章，檢查學(xué)生是否按照小組互改意見修改了文章，同時(shí)分析學(xué)生的評(píng)改態(tài)度，然后逐一反饋，幫助學(xué)生逐漸掌握自我評(píng)改的技巧。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，作文評(píng)改作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，教師應(yīng)予以足夠的重視。新課程改革下教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的評(píng)改作文的方式，嘗試通過(guò)全班共評(píng)法、小組互改法、小組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)法、課后自改法等，使得學(xué)生具備評(píng)改的能力，隨著評(píng)改能力的提高，學(xué)生寫作能力將得到進(jìn)一步提高。

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