黃敏潔 何琳 劉捷

摘要成都師范附屬小學(xué)基于提質(zhì)增效的新要求，探索實施參與式教學(xué)改革。通過在教學(xué)設(shè)計、實施和評價三個環(huán)節(jié)促進學(xué)生全過程參與，以激發(fā)、探究、實踐、創(chuàng)生“四階”策略保障學(xué)生全身心參與，以情感參與、行為參與、認(rèn)知參與三個維度的評價激勵學(xué)生全方位參與，引領(lǐng)學(xué)生“過高質(zhì)量的課堂生活”。同時不斷創(chuàng)新教師研修和學(xué)生管理方式，保障參與式教學(xué)落地實施。

關(guān)鍵詞 參與式教學(xué)；高質(zhì)量課堂生活；情感參與；行為參與；認(rèn)知參與

中圖分類號G62

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）04-0050-04

“雙減”政策落地，對學(xué)校教育提質(zhì)增效提出了更高要求。課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是兒童健康成長的主要路徑。但是當(dāng)前的課堂教學(xué)仍然存在學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位未能有效落實等突出問題，導(dǎo)致學(xué)生課堂生活質(zhì)量不高?；诖?，成都師范附屬小學(xué)提出了“讓兒童過高質(zhì)量的課堂生活”的理念，并且基于已有的教改基礎(chǔ)，進一步明確了彰顯兒童主體性的參與式教學(xué)主張，引導(dǎo)學(xué)生在全過程、全身心、全方位參與中走向生命自覺，在高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)潛能、提升素養(yǎng)，獲得成功體驗。

課堂是學(xué)生生命成長的重要場域，課堂生活是學(xué)生生活的重要組成部分。分析當(dāng)前課堂教學(xué)中面臨的主要問題，主要表現(xiàn)在以下三方面。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多以接受學(xué)習(xí)為主，欠缺以主體身份對自身學(xué)習(xí)進行思考、調(diào)控和評估；二是師生地位不均等，難以形成平等協(xié)作、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生大多處于被支配的地位，自主發(fā)展的需求沒有得到良好關(guān)照。三是被動學(xué)習(xí)阻礙了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)和高階思維的培養(yǎng)，課堂成為少部分學(xué)生的舞臺，導(dǎo)致素養(yǎng)培育不到位，學(xué)生發(fā)展不均衡。

因此，我們希望通過建構(gòu)高質(zhì)量的課堂生活，激發(fā)學(xué)生的生命自覺，充分保障和發(fā)揮學(xué)生的主體性。我們認(rèn)為，高質(zhì)量的課堂生活應(yīng)該具有如下三個特征。一是自主性，即學(xué)生在課堂上能夠被激發(fā)，擁有對知識的好奇和渴求，認(rèn)同自己是學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程和評估具有掌控感和責(zé)任感。二是愉悅感，即學(xué)生能夠在開放民主的課堂氛圍中、平等充分的課堂互動中、有趣豐富的教學(xué)內(nèi)容中、及時正面的教師引導(dǎo)中，體驗到被尊重、被肯定的喜悅和獲得新知的快樂。三是成長感，即學(xué)生通過教師引導(dǎo)和自身努力，在獨立思考或合作探究之后能夠掌握知識、熟練技能、獲得素養(yǎng)，在分析問題和解決問題的過程中感受自身知識拓展和能力提升帶來的成就感。

基于對高質(zhì)量課堂生活的認(rèn)識，我們認(rèn)為只有充分傾聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生在多元互動中實現(xiàn)對知識、素養(yǎng)和自身的建構(gòu)，才能體會學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)更好發(fā)展。為此，我們開始探索旨在落實學(xué)生主體地位的教學(xué)方式變革，希望通過教與學(xué)方式的變化，帶來學(xué)生參與意愿、機會以及參與廣度和深度的變化。這種變化主要應(yīng)體現(xiàn)在三方面：一是主動參與，表現(xiàn)為有參與意愿、情緒積極、行為投入；二是平等參與，表現(xiàn)為學(xué)生有選擇、能決策，并對參與的活動產(chǎn)生影響；三是全面參與，指向?qū)W生參與的廣度，表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上認(rèn)知、情感、行為的全身心投入。

在推進參與式教學(xué)實踐中，我們注重低結(jié)構(gòu)的課程實施方式，課前對課堂結(jié)構(gòu)及課堂環(huán)節(jié)不做過于精細、機械的設(shè)計，在把握教學(xué)目標(biāo)大方向的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)資源的選擇和教學(xué)方法的運用都處于一個開放體系中，由師生共同探索完成。在具體教學(xué)的過程中，我們引導(dǎo)教師通過“三環(huán)”流程、“四階”策略和“三維”評價，促進學(xué)生全過程、全身心、全方位參與課堂學(xué)習(xí)，從根本上提升兒童課堂生活的質(zhì)量。

1.“三環(huán)”共構(gòu)，促進學(xué)生全過程參與

所謂全過程參與，即教師在教學(xué)設(shè)計、實施和評價三個環(huán)節(jié)，采用多種方式傾聽學(xué)生意愿，促進學(xué)生自主建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生動態(tài)參與。

其一，參與調(diào)研，輔助教學(xué)設(shè)計。教師在進行教學(xué)設(shè)計前，首先要在教材解讀的基礎(chǔ)上進行學(xué)情調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查和活動體驗等方式為教師整合教學(xué)資源、制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)提供信息，為教師設(shè)計課堂活動提供思路。在具體操作中，教師可通過發(fā)布前置任務(wù)單、作業(yè)分析等方式，了解學(xué)生已有活動經(jīng)驗以及預(yù)習(xí)中的困惑，由此確定教學(xué)目標(biāo)與重難點；通過邀請不同學(xué)力水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生參與活動體驗，表達活動感受或提出活動建議，由此調(diào)整課堂中某一知識點的學(xué)習(xí)時長和課堂活動方式；同時還可根據(jù)調(diào)研中學(xué)生所列舉的問題形成教學(xué)資源，生成問題情境。

其二，身心投入，參與教學(xué)實施。在教學(xué)實施過程中，師生要在協(xié)作互動中共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，從而讓課堂教學(xué)在學(xué)生的充分參與中自然生長。在具體操作中，我們采用了“三學(xué)一導(dǎo)”的課堂組織方式，即個體自學(xué)-小組互學(xué)-全班共學(xué)-教師導(dǎo)學(xué)。首先，學(xué)生帶著已有經(jīng)驗和自主預(yù)習(xí)的成果進入課堂學(xué)習(xí)，在獨立學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目的、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑、解決部分學(xué)習(xí)問題，找到學(xué)習(xí)的起點；其次，學(xué)生在小組中交流獨立學(xué)習(xí)過程中的收獲、體會、困惑、成果等，實現(xiàn)平等交流與共享，形成合作意識與能力；再次，全班學(xué)生以匯報、補充、質(zhì)疑、反思、討論的方式共同學(xué)習(xí)，形成更高層次、更廣泛的共識。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師運用不同類型的學(xué)習(xí)活動，采用生成性教學(xué)策略推動活動層層深入，實現(xiàn)學(xué)生的廣泛和持久參與。

其三，及時反饋，參與教學(xué)評價。學(xué)生通過自主監(jiān)測學(xué)習(xí)進程和效果，反饋感受，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，促進教學(xué)改進。首先，學(xué)生在參與式評價中與教師共同確定評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并基于這樣的標(biāo)準(zhǔn)對自己或同伴的作業(yè)做出一定反饋，促使學(xué)生在反思改進、自我調(diào)節(jié)的同時再次明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，進而促進知識的鞏固與能力的形成。其次，教師通過課后訪談、問卷調(diào)查等方式，鼓勵學(xué)生及時反饋課堂體驗與喜歡程度，在幫助教師改進教學(xué)的同時，也促使學(xué)生反思自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)效果開展自評和他評。此外，學(xué)生還可以與教師共同制定作業(yè)形式（閱讀、口頭、書面、實踐等）、作業(yè)內(nèi)容、完成方式（獨立或合作）等，為教師設(shè)計和布置作業(yè)提供建議。

2.“四階”共進，保障學(xué)生全身心參與

我們鼓勵教師在教學(xué)中采用激發(fā)、探究、實踐、創(chuàng)生四種層層遞進的教學(xué)策略，促進學(xué)生在情感、行為、認(rèn)知等方面全身心參與課堂學(xué)習(xí)。

其中，激發(fā)策略旨在激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生情感，讓學(xué)生主動積極地參與課堂互動，一般在引入環(huán)節(jié)使用，基本操作方法是喚醒-感受-認(rèn)知。探究策略主要聚焦課堂中的核心問題解決，教師運用探究性任務(wù)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、自我反思和自主分享，基本操作方法是探究-交流-反思。實踐策略即以學(xué)科知識為內(nèi)核，以課內(nèi)外活動為載體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主在虛擬體驗或真實體驗中活學(xué)活用，基本操作方法是操作-提煉-運用。創(chuàng)生策略旨在引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體身份、運用理性思維對學(xué)習(xí)問題進行反思和評估，能夠自主提出問題，并通過師生或生生合作解決問題，基本操作方法是調(diào)研-討論-創(chuàng)生。在具體實施中，教師可根據(jù)需要使用上述一種或幾種策略。

3.“三維”共評，激勵學(xué)生全方位參與

我們從情感參與、行為參與、認(rèn)知參與三個維度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生參與的動力（被動或主動）和深度（低階或高階），借助課堂觀察證據(jù)與統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及學(xué)生的自我評價，對學(xué)生的課堂參與情況進行評估。

其一，基于課堂觀察的三維評價。情感參與從兩個維度進行評價，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，即學(xué)生是否注意力集中，在學(xué)習(xí)中是否有愉悅感和成就感；二是教師支持，即教師對兒童學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)能力提升的鼓勵與支持。行為參與從兩個維度進行評價，一是兒童參與的廣度，即某一活動進行時多少兒童在參與這項活動；二是活動的持續(xù)度，即兒童參與某項活動的持續(xù)時長。認(rèn)知參與從三個維度進行評價，一是學(xué)生完成任務(wù)的策略與方法，二是學(xué)生對同伴學(xué)習(xí)情況的評價與建議，三是學(xué)生解決問題的計劃與執(zhí)行力。

聽課教師借助《學(xué)生行為參與觀察表》（見表1）《學(xué)生認(rèn)知參與觀察表》（見表2）等觀察量表，記錄課堂中學(xué)生的參與情況和教學(xué)實施情況，包括學(xué)生在活動中的表情、動作、語言等，統(tǒng)計參與活動的學(xué)生人數(shù)以及活動（獨立活動、合作活動）時長等數(shù)據(jù)，并據(jù)此填寫《學(xué)生參與情況評價表》（見表3）。

其二，基于課堂感受的自我評價。我們設(shè)計了《學(xué)生課堂參與情況自評表》（見表4），請學(xué)生從“參與動力”和“參與深度”兩方面各八項內(nèi)容進行自評。學(xué)生根據(jù)自己在課堂中的真實感受，進行“同意”“不確定”“不同意”三級評價。

為保障參與式教學(xué)的落地實施，學(xué)校不斷創(chuàng)新教師研修和學(xué)生管理方式，引導(dǎo)師生在自主自發(fā)的和諧氛圍中不斷提升積極主動參與的意識與能力。

1. 建立“五個一”機制：提升教師推進參與式教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)

要實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的充分參與，關(guān)鍵在于教師對學(xué)生話語權(quán)和參與權(quán)的落實。為此，我們建立了“五個一”教師培訓(xùn)機制，幫助教師建立科學(xué)的兒童觀，進而逐步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為。

一年一項專題研究。學(xué)校聚焦參與式教學(xué)模式的探索立項了市級重點課題，鼓勵教師在專家團隊和學(xué)校教科室的帶領(lǐng)下，立足學(xué)科和學(xué)情，每年參與一項小課題研究，圍繞參與式教學(xué)的過程、教學(xué)策略等進行探索，形成了相應(yīng)的課題和小課題群，在以研促學(xué)、以學(xué)促教的過程中，有效提升了實施參與式教學(xué)的能力。

一期一輪教學(xué)賽事。學(xué)校以“教師年度賽”和“名師教學(xué)研討活動”為載體，每學(xué)期舉行一輪課堂教學(xué)賽事，引領(lǐng)教師們根據(jù)自己的研究點分成不同項目組，以課例研究的方式呈現(xiàn)階段研究成果。例如：在“名師教學(xué)研討活動”中，學(xué)科名師和科研項目負責(zé)人率先以課例展示加課后研討的方式呈現(xiàn)教學(xué)研究成果，為教師們提供了典型案例和教學(xué)示范。

一月一次專項培訓(xùn)。學(xué)校特別注重青年教師科學(xué)兒童觀的建立和教學(xué)方法的積累，為此，我們圍繞“如何傾聽學(xué)生聲音”“如何開展小課題研究”“如何進行課堂觀察”等內(nèi)容，每月開展一次專項培訓(xùn)，邀請課改專家、學(xué)科組長、科研骨干教師擔(dān)任主講教師，不斷提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一周一次課例研討。學(xué)校著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)研究，邀請校外專家與學(xué)科組教師組建課堂教學(xué)研究共同體，采用課前教材研讀、學(xué)情調(diào)研，課中學(xué)習(xí)活動觀察，課后研討改進的三段式研修方式，每周開展一次課例研討活動，引導(dǎo)教師在實踐研究中提升思維品質(zhì)。例如：教師研究團隊結(jié)合課堂觀察量表引導(dǎo)教師進行反思，如結(jié)合學(xué)生的情緒行為表現(xiàn)反思教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生真實生活的聯(lián)系是否緊密，結(jié)合“學(xué)習(xí)游離人數(shù)”數(shù)據(jù)反思學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作探究的廣度，等等，在此基礎(chǔ)上幫助教師不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容與方式。

一天一節(jié)“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”。教學(xué)研究成果必須轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熋刻斓慕逃虒W(xué)行為，進入常態(tài)課中，課堂才能煥發(fā)生命活力。為此，我們在全學(xué)科開展“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”活動，每位教師輪流開放常態(tài)課，呈現(xiàn)課例研討所思和培訓(xùn)所獲，備課組教師集體參與課堂觀察，并在線上進行課后反饋。這樣學(xué)校每天至少有一節(jié)研究課面向全校教師開放，教師在濃厚的研究氛圍中不斷學(xué)習(xí)和成長。

2. 開展“建言行動”：提升學(xué)生參與課堂生活的意識和能力

為了提升學(xué)生的參與意識和能力，我們在學(xué)校廣泛開展了“建言行動”。學(xué)校每年會舉辦主題提案征集活動，并且為全體學(xué)生提供問題調(diào)研單、提案框架等參與工具，鼓勵學(xué)生聚焦自己在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、班級生活、校園活動等方面發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決方案，并以提案的形式提交。與此同時，學(xué)校設(shè)立了學(xué)生參事機構(gòu)，由獲評年度“優(yōu)秀提案”的提案撰寫人擔(dān)任學(xué)生參事，負責(zé)學(xué)生意愿的上傳下達，并且與相關(guān)部門一起開展全校學(xué)生提案的后續(xù)反饋工作，協(xié)助學(xué)校管理部門共同解決問題。

“建言行動”的開展，讓更多學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中不斷提升自己的參與意識和參與能力，同時在校園生活中營造了民主氛圍，為學(xué)生的課堂參與提供了良好的生態(tài)環(huán)境。例如：2021年9月，二至六年級學(xué)生以個人和小組為單位提交了60多份提案，為語文“讀書節(jié)”活動建言獻策。經(jīng)過學(xué)生參事機構(gòu)、語文組教師和德育處的共同商議，學(xué)校最終確立并開展了以“我最喜歡的故事主人公”為主題的校園閱讀活動。

（編輯 謝 凡）

注釋：

① 本文系四川省教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題“人工智能技術(shù)支撐下‘學(xué)生參與學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)提升’學(xué)習(xí)模式建構(gòu)與應(yīng)用”（課題立項號： 川教館[2019]030 ）的研究成果。