鄧志明

◆摘? 要：布置作業(yè)是幫助學生回顧課堂學習內(nèi)容的有效手段，但形式單一、內(nèi)容枯燥乏味的作業(yè)，很容易引起學生的厭學情緒，影響作業(yè)完成效果。因此，為了改善作業(yè)的完成情況，應積極開展小學作業(yè)趣味化設計，提高學生完成作業(yè)的主動性，為其后續(xù)的學習奠定良好的基礎。

◆關鍵詞：智慧作業(yè);小學數(shù)學教學;學習興趣

1 引言

科學合理的作業(yè)布置有助于學生鞏固知識、鍛煉思維、培養(yǎng)能力，不合理的作業(yè)布置則會加重學生的課業(yè)負擔，挫傷學生的學習積極性。但當前小學數(shù)學家庭作業(yè)的現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)在：作業(yè)多為教科書配套練習冊，形式單調(diào)，內(nèi)容機械重復;作業(yè)布置未能照顧班級學生分層，難易程度和數(shù)量統(tǒng)一;作業(yè)設計隨意性強，出題質(zhì)量低。筆者認為可以從以下幾個方面進行思考。

2 小學數(shù)學作業(yè)布置評價現(xiàn)狀

2.1作業(yè)布置單一，形式陳舊

小學階段的學生處于對事物剛剛接觸的新鮮時期，不管對哪一種學科的學習都充滿著新鮮性，在教學和作業(yè)布置上面都要注重形式的新鮮感，而如今小學數(shù)學作業(yè)設計布置中出現(xiàn)的問題層出不窮，教師采取的常用作業(yè)布置形式大部分是以根據(jù)教學內(nèi)容采取的練習題作為作業(yè)，或者利用學校發(fā)的教材和相關的輔助資料同步進行實施作業(yè)練習。這樣的作業(yè)只是對于目前的學習狀態(tài)上的鞏固和理解加深，針對固定的學習內(nèi)容進行作業(yè)分布，從一定意義上來說具有相當大的局限性。面向的只是針對于目前的學習狀態(tài)進行鞏固，不利于學生的心理和其他綜合思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。這種作業(yè)的布置安排雖然符合了學生的學習需求，但并不利于學生其他方面的發(fā)展。

2.2作業(yè)評價主體單一

長期以來，小學普遍的針對作業(yè)評價的方式都是由教師一個人完成。學生完成作業(yè)以后交給老師便萬事大吉，學生完成作業(yè)后對上交作業(yè)內(nèi)容的對錯毫不關心。盲目的將教師當做學習過程的標準權(quán)威，形成作業(yè)評價的主體就是教師個人，形成的主體就會顯得過于單一，在針對作業(yè)評價的個別方面就會隨著教師的主觀能動性判斷，在一定程度上導致的弊端可能會出現(xiàn)評價的不客觀、不全面，甚至缺乏準確性，過分強調(diào)了教師的主體地位，忽視了教師在教學過程中是主導地位的正確立意，不利于教師以后的教學反思，以教師為權(quán)威的現(xiàn)象在以后的教育和學習過程當中，也會嚴重影響了師生之間的交流和互動。

3 智慧作業(yè)激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣策略

3.1設計親子游戲作業(yè)

小學生普遍對游戲存在明顯偏好，因此，在趣味化作業(yè)設計中，可以將作業(yè)設計為游戲的形式，實現(xiàn)寓教于樂，培養(yǎng)學生的學習興趣。在此過程中，考慮到學生放學之后主要是由家長看護，而游戲通常需要2個人以上參與才能正常開展，所以，可以直接將作業(yè)設計為親子游戲，引導家長配合學生完成作業(yè)，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還可以幫助家長更好地了解學生的學習情況。以蘇教版小學數(shù)學《10以內(nèi)的加法與減法》為例，在趣味化數(shù)學作業(yè)設計中，先設計一些10以內(nèi)的加減法題目，然后讓學生將這些題目做成卡片，再布置一個親子游戲類作業(yè)，即家長拿出卡片，學生說出得數(shù)，回答正確就加一分，最后讓學生在課堂上進行得分交流。得分較高的學生能夠獲得“口算技能最佳”的稱號，這樣可以激勵學生更加主動地完成數(shù)學作業(yè)，及時回顧10以內(nèi)加減法的計算方法，提升其口算能力。

3.2家庭作業(yè)設計要貼近學生生活

數(shù)學學科具有工具性，既是學生日后學習物理、化學等學科的基礎，又是學生解決日常生活問題的基礎。因此，教師要善于在生活實踐中發(fā)現(xiàn)和提煉數(shù)學問題，讓學生用學到的數(shù)學知識解決實際問題。比如，筆者在布置“質(zhì)量單位”作業(yè)時，讓學生與家長一起到超市購買蔬菜、大米等食品并稱重;在教學“長方體和正方體”時，讓學生觀察家庭中經(jīng)常使用的冰箱、儲物柜等物體，并實際測量它們的長、寬、高。這樣的作業(yè)具有濃厚的生活氣息，使學生學得輕松、有趣，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。家庭作業(yè)布置要適量、適度。

3.3設計探索性作業(yè)，讓學生成為問題的探索者

《數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”作業(yè)也是學習活動的一部分，也應該讓學生能積極主動地參與到探索性和創(chuàng)造性的學習活動中來，這樣學生才能對數(shù)學知識、數(shù)學思想方法、數(shù)學技能真正地理解和掌握，才能從多方面獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在作業(yè)設計時，教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，設計一些以學生主動探索、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生成為問題的探索者。如，學習了“比例尺”后，讓學生利用所學的比例尺的知識繪制教室一面墻的平面圖.這一作業(yè)對學生想象力的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)是很好的鍛煉.數(shù)學學習中，經(jīng)常與長度、質(zhì)量、面積等打交道，而在實際生活中，有些特殊物體，它們的長度、質(zhì)量、面積等卻很難直接測量出來，比如詞典一頁紙的厚度.為了發(fā)揮學生的想象力，發(fā)展學生的思維能力，設計這樣的探究性測量題，讓學生動腦筋、想辦法去解決問題，在這一過程中真正發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

4 結(jié)束語

作業(yè)設計和評價的最終目的主要還是以人為本，以生活為實踐，幫助學生從根本上消化課堂中所學習的內(nèi)容，讓學生能夠?qū)?shù)學知識不自覺的帶入到生活實際中來。合理的作業(yè)評價能夠提高學生的學習興趣，增加了學生對自己自信心的培養(yǎng)，從而提高學生自主學習的能力和對數(shù)學學習的興趣，個性化的作業(yè)設計和人性化的作業(yè)評價讓學生得到全面性的發(fā)展。

參考文獻

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