許輝　李錦秀

摘要：情境創(chuàng)設(shè)是高中生物教學(xué)中常用的方法，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解生物學(xué)知識，同時有助于學(xué)生應(yīng)用知識。在情境創(chuàng)設(shè)時要充分挖掘資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相一致的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生對生物學(xué)知識的深度理解和遷移。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，分析了課前、課中、課后常見的情境創(chuàng)設(shè)的方法，以《人類遺傳病》教學(xué)為例，說明情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的應(yīng)用，使整個教學(xué)融為一體，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)方法

新課程改革實施以來，各級教育工作者越來越重視素質(zhì)教育，中學(xué)生物教學(xué)也漸漸擯棄傳統(tǒng)的教育模式，走上了理解為先的素質(zhì)教育的道路。一線教師轉(zhuǎn)變思想，從“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，體現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計的變化，更是希望從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂變成學(xué)生的自主活動。

一、情境創(chuàng)設(shè)的原因

在適宜的情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性顯著提高，學(xué)習(xí)的深度和廣度進一步拓展，對知識的深刻理解，有利于知識在實際問題中的遷移應(yīng)用。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時需要關(guān)注情境的真實化、生活化、多樣化，以期通過不同的教學(xué)情境提高課堂效率，落實教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)情境需要結(jié)合實際情況和需求，利用多媒體技術(shù)和活動組織的深度融合，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等是情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)和依據(jù)。教學(xué)情境需具有啟發(fā)性，教師可引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并主動解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

中學(xué)生物課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體方法因授課的類型、內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情的不同而不同，實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體情況，靈活選擇有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。下面筆者根據(jù)自身教學(xué)實踐及日常學(xué)習(xí)積累，以《人類遺傳病》教學(xué)為例。

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備好關(guān)于各種遺傳病的微課、圖片、新聞事件、社會熱點等上傳資源庫，以真實的社會問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生可以查閱教材、使用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，在課前進行自主學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱丁一舟和賴敏的故事，教師提前布置問題：你認(rèn)為什么是遺傳?。科簌Z病遺傳方式是什么樣的？提前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，請學(xué)生為本節(jié)內(nèi)容設(shè)計知識框架、編寫思維導(dǎo)圖、根據(jù)故事中的信息推測企鵝病的遺傳方式。學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案拍照上傳至班級QQ群，教師指導(dǎo)學(xué)生討論交流一些簡單的問題，復(fù)雜的問題留在課上交流。

這樣設(shè)計的意圖是因為網(wǎng)絡(luò)資料廣泛，且具有靈活性，不拘于同一時間，不同的學(xué)生可能查的東西不一樣，能進行選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生查閱資料后嘗試解決問題，不能解決的問題，可以在課堂上集中討論、教師講解，達成《人類遺傳病》這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需在教師布置的具體任務(wù)的主導(dǎo)下進行，否則自主學(xué)習(xí)可能會偏離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)查閱的資料推測企鵝病的遺傳方式，并嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生交流、討論時，教師適時點撥，可以防止討論方向偏離目標(biāo)，同時由于學(xué)生查詢的內(nèi)容不同，也可以以此拓展學(xué)習(xí)。

（二）課中情境教學(xué)

課堂上采用多媒體導(dǎo)入，智慧課堂用于教學(xué)、教學(xué)總結(jié)等。例如，播放中央電視臺《朗讀者》的片段——丁一舟和賴敏（企鵝病患者）的故事視頻，學(xué)生很自然地進入教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)習(xí)人類遺傳病的遺傳方式。

角色扮演是課堂中創(chuàng)設(shè)情境的常用方法之一。例如，根據(jù)教師提供的資料在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)問：請你畫出該女性的家系圖，并判斷遺傳方式;該家庭企鵝病再發(fā)風(fēng)險是多少？如何避免生出企鵝病患兒呢？你還知道哪些預(yù)防遺傳病的措施？針對這些問題，教師給出幾條建議供學(xué)生參考，讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”，給前來咨詢者的患者合理的建議。

不同的檢測方式應(yīng)該在不同的時期進行，教師可以將“禁止近親結(jié)婚、婚前檢查、羊水檢查、孕前檢查、B超檢查、養(yǎng)成健康的生活方式、適齡生育、基因檢測”寫在卡片上，然后在黑板上分三行寫上婚前、孕前、產(chǎn)前，再請學(xué)生代表分析這些卡片應(yīng)該放在哪個時間段。學(xué)生在放置這些卡片前，要理解各種預(yù)防方式，形成生命觀念和科學(xué)思維。其余同學(xué)可以利用智慧課堂回答，教師在終端統(tǒng)計結(jié)果，并對結(jié)果進行有效的分析，這樣更利于教師明確講解的方向。

這樣設(shè)計的意圖是，教師利用智慧課堂與學(xué)生同屏分享視頻，導(dǎo)入新課，一起獲得信息，避免了教師口述事件及人物關(guān)系，提高了課堂教學(xué)效率，并培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力。學(xué)生進行企鵝病遺傳方式分析時，交流討論和角色扮演，給出咨詢建議，教師利用智慧課堂統(tǒng)計結(jié)果，對不同的判斷結(jié)果，可以利用同屏展示，提高了教學(xué)效果。課前已經(jīng)查閱過相關(guān)遺傳病的預(yù)防，課上的角色扮演有助于學(xué)生對所學(xué)知識進行應(yīng)用。

3.課后拓展

課堂教學(xué)后，學(xué)生可以對網(wǎng)絡(luò)資源加以利用，查詢某種遺傳病病例，嘗試進行分析其具體的遺傳方式，便于下堂課進行交流。這樣有利于學(xué)生更加全面地了解人類遺傳病，將課堂知識舉一反三，解決實際問題。

課后習(xí)題的選擇要偏向?qū)嶋H問題的解決，而非知識點的死記硬背，也可以布置一些思考，如在教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生思考：有人說，“人類的基因都是平等的，沒有正常基因和異?；蛑?，也沒有好基因和壞基因之分。遺傳病患者承擔(dān)了或多或少的痛苦，但維持了人類基因的多樣性，并在研究相關(guān)基因的功能方面作出了貢獻”。你認(rèn)同這個觀點嗎？這對你從基因的視角看待生命、尊重和關(guān)愛遺傳病患者有什么啟發(fā)？此外，在作業(yè)訂正時可聯(lián)系社會實際引發(fā)學(xué)生對疾病、對生命的重新思考，增強學(xué)生社會責(zé)任，對教學(xué)內(nèi)容進行升華。

這樣設(shè)計的意圖是，本節(jié)主要結(jié)合企鵝病進行分析和學(xué)習(xí)，其實還有很多的病例，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)以致用，舉一反三，再結(jié)合教師布置的相關(guān)作業(yè)，培養(yǎng)思辨能力。課后思考既是學(xué)習(xí)又是對學(xué)習(xí)的反饋，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我提高。訂正作業(yè)時聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生對疾病、對生命的重新思考既能開拓學(xué)生思維又能提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

結(jié)語

情境創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，然而，不同的情境創(chuàng)設(shè)方法可以達到相同的目的，即引起注意，進行體驗式教學(xué)，抑制與課堂教學(xué)無關(guān)的活動;激起動機，把課堂變成學(xué)生的自主活動;組織引導(dǎo)，宏觀把握學(xué)生的思考方向，開展有意義的學(xué)習(xí);建立聯(lián)系，向公眾傳播科學(xué)知識，并參與社會事務(wù)的討論。

課堂情境的導(dǎo)入是序幕，進入情境中學(xué)習(xí)是手段，課后在情境中應(yīng)用是目的。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有的技術(shù)手段和學(xué)生的認(rèn)知水平，采用適宜的情境創(chuàng)設(shè)方法，使情境教學(xué)真正成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

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責(zé)任編輯：唐丹丹