劉穎

摘要：將課程思政理念與語文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合是時代發(fā)展的必然趨勢，也是教育改革的必經(jīng)之路。本文從創(chuàng)新教學(xué)理念、授課方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價四個方面，就課程思政理念下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課程思政 小學(xué)語文 教學(xué)創(chuàng)新

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記明確提出，新時代的教育工作要堅持隱性與顯性相統(tǒng)一的原則，將課程以及教學(xué)方式中隱藏的思政教育資源挖掘出來，從而實現(xiàn)全方位育人。為了積極響習(xí)近平總書記“各類課程與思政理論課同向同行”的號召，小學(xué)語文教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)模式，構(gòu)建協(xié)同育人體系，將學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才?；诖耍疚木驼n程思政理念下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，科學(xué)樹立教學(xué)目標(biāo)

課程思政理念下，教師首先要對教學(xué)思想進(jìn)行創(chuàng)新。行為受思想驅(qū)動，要想讓教學(xué)取得理想效果，必須要樹立正確的思想觀念。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師側(cè)重于語言知識、閱讀方法、應(yīng)試技巧的講解，一切以提升學(xué)生語文成績?yōu)槟繕?biāo)，這樣的思想觀念下培育出來的學(xué)生往往存在知識與品質(zhì)失衡問題，很多學(xué)生雖然有優(yōu)異的成績，在每次考試中都能考取高分，但是卻難以形成良好的品質(zhì)。課程思政背景下，教師必須從思想上改變，在教學(xué)中除了向?qū)W生傳授語言知識、應(yīng)試技巧等，還要有意識地去培養(yǎng)他們的思想品德。

在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地挖掘其中的育人資源。如進(jìn)行《題西林壁》這節(jié)課的設(shè)計時，向?qū)W生滲透“學(xué)會站在別人的角度去看待事物、分析問題”的思想，教會學(xué)生辯證地看待問題的方法。又如，在進(jìn)行《秋天的雨》這節(jié)課的設(shè)計時，教師可以抓住人與自然和諧共生的課文主旨，挖掘其中關(guān)于生態(tài)文明的思想，在教學(xué)方案中凸顯出保護(hù)自然的重要性。

總之，教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，從思想上重視德育，讓德育滲透到語文教學(xué)中，只有具備這樣的思想觀念，才能保證接下來的教學(xué)行為朝著正確的方向發(fā)展，從而落實教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)新授課方式，促進(jìn)德育與語文教學(xué)融合

課程思政背景下，教師應(yīng)當(dāng)針對授課方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生通過新的授課方式獲得良好的思想品德教育。在傳統(tǒng)語文課上，教師主要采取“講解—接受”式教學(xué)方式，學(xué)生處在被動地聽和記的局面，學(xué)習(xí)效果不理想，更為嚴(yán)重的是，這種授課方式讓部分學(xué)生養(yǎng)成了依賴、等靠等不良的學(xué)習(xí)心理。課程思政背景下，教師應(yīng)堅持德育滲透的原則，采取新的授課方式，確保學(xué)生德育、智育等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.探究式教學(xué)法。這樣的授課方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正參與到課堂中，有助于培養(yǎng)他們的獨立性。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，教師可以向?qū)W生不斷地拋出問題：“圓明園是由哪幾個部分組成的？這篇課文一共有五個自然段，作者在2、3、4自然段寫的都是圓明園昔日的輝煌景象，但是題目卻是‘圓明園的毀滅’，這是為什么？”教師提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尋找答案，得出結(jié)論。這樣的授課方式不僅激活了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了他們自主解決問題的能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)法。這種教學(xué)方式深受廣大師生喜愛。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們思考問題的角度不一樣，所以在討論問題的過程中會碰撞出思維的火花。此外，學(xué)生與小組成員共同完成任務(wù)或者解決問題，他們的協(xié)作能力、合作精神、分享意識均得到培養(yǎng)。如教學(xué)童話故事《在牛肚子里旅行》時，教師讓學(xué)生以小組為單位演一演，然后將這個故事以舞臺劇的方式形象、立體地呈現(xiàn)出來。這樣的授課方式既拓寬了學(xué)生的閱讀深度，使他們獲得愉快的閱讀體驗，還能培養(yǎng)他們的合作精神、協(xié)作能力，從而實現(xiàn)智育與德育并重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重思政教育資源的有效滲透

在傳統(tǒng)語文課上，教師普遍存在重理論輕實踐的問題，教學(xué)內(nèi)容單一，效果大打折扣。教師應(yīng)通過實踐活動實現(xiàn)語文教學(xué)與思政教育的深度融合。

在識字教學(xué)中，除了在課堂上指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字外，教師還可以開展書法競賽活動，在活動中跟學(xué)生講述我國的書法文化以及著名書法家背后的勵志故事等，以此熏陶學(xué)生，凈化他們的心靈。這不僅可以提升識字質(zhì)量，讓學(xué)生寫出一手好字，還能提升他們的思想道德水平，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升。

《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》是一節(jié)口語交際課，學(xué)生對這一話題很感興趣。學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)剱圩o(hù)眼睛的重要性，平時應(yīng)怎樣保護(hù)視力，在初步感知近視給生活和學(xué)習(xí)帶來的不利影響的同時，教師抓住時機進(jìn)行情感引導(dǎo)：在生活和學(xué)習(xí)中照顧視力不好的人，時時處處為他人著想，關(guān)心他人。學(xué)生在一節(jié)課中不僅了解到了愛護(hù)眼睛、保護(hù)視力的知識，也懂得了在集體生活中學(xué)會關(guān)心他人，從中體會互相關(guān)愛帶來的幸福感。

教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課之前，教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解當(dāng)時的社會狀況，在深入了解周恩來立下如此志向原因的同時，感受祖國母親經(jīng)歷的劫難?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)”，學(xué)生在暢談感受時，對“為中華之崛起而讀書”有了更深刻的理解，培養(yǎng)了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。小練筆“你為何而讀書”的設(shè)計，讓學(xué)生受到少年周恩來的影響，立下遠(yuǎn)大的讀書志向。同時教師組織學(xué)生開展主題演講活動。這樣的實踐活動可以加深學(xué)生對課文的理解，還能鍛煉學(xué)生的口才，更重要的是，這個過程中滲透了理想信念教育，對于學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)和道德的培養(yǎng)有積極作用。

四、優(yōu)化教學(xué)評價，突出評價體系中思政教育功能

課程思政理念下，教師優(yōu)化教學(xué)評價，突出評價體系中思政教育功能。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生的互動情況，包括積極思考的情況、給予同組成員幫助的情況等，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評價。譬如，表揚那些在小組合作學(xué)習(xí)中主動幫助同伴解決問題的學(xué)生，批評那些以自己為中心或者不顧集體利益的學(xué)生。這樣的教學(xué)評價讓學(xué)生認(rèn)識到思政教育的重要性，在今后的學(xué)習(xí)和生活中有針對性地改善與強化，從而落實課程思政教育目標(biāo)，促進(jìn)語文教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，語文學(xué)科有工具性特征，但是也有很強的人文性，在思想政治教育上有著得天獨厚的優(yōu)勢，教師要有意識地去滲透思政理念，實現(xiàn)智育與德育并行，讓學(xué)生在獲得知識的同時心理層面也得到有效發(fā)展。新形勢下，教師應(yīng)針對傳統(tǒng)的教學(xué)理念、授課方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價進(jìn)行創(chuàng)新，堅持思政教育與語文教學(xué)相互滲透的原則，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，成為品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]申蕾.淺談德育和小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的融合作用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（3）：247248.

[2]劉林林.基于課程思政理念下的小學(xué)語文教學(xué)分析與研究[J].國際公關(guān)，2020（12）：9899.

[3]樊莉.思政教育融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略研究[J].貴州教育，2020（13）：1516.

[4]鄭麗芬.課程思政理念下的小學(xué)語文教學(xué)探究[J].教育觀察，2020（23）：5455.

[5]查正琴，查正權(quán).課程思政理念在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].文教資料，2020（4）：8384.

責(zé)任編輯：唐丹丹